農村小學留守兒童心理健康教育問題

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農村小學留守兒童心理健康教育問題范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】隨著我國日益現代化國民經濟高速發(fā)展，快速發(fā)展的省市產生了強烈的用工需求，大量的農民工不斷外出，因而在農村產生出了一個特殊龐大的“留守兒童”群體。通過對小學的實際現況的調查分析，農村小學的留守兒童心理健康狀況十分令人擔憂，因此在農村小學中做好留守兒童的心理健康教育工作，促進農村兒童身心健康地成長，為偉大祖國的未來培養(yǎng)更多的健康的高素質的“花朵”。

【關鍵詞】農村小學留守兒童心理健康教育問題措施

當今的我國經濟已從傳統(tǒng)的封閉的自給自足的小農經濟，向現代的發(fā)展的開放的大工業(yè)高分工的現代經濟社會飛速轉變，在這一時代大潮下，大批的閑置的農村勞動力向城市轉移，農民工的出現為我國現代化建設做出了巨大貢獻。但同時也造就了大量的留守兒童，他們忍受著長期的孤獨，心理健康問題多有發(fā)生。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

1．性格孤僻

農村小學的留守兒童往往在幼小年齡就離開了父母，他們遇到一些較難解決的問題時會顯得柔弱無助，久而久之會變得不愿與他人交流，呈現孤僻內向型性格，嚴重的形成不同程度的自閉癥狀。

2．自卑心理嚴重

根據對我校留守兒童的調查研究發(fā)現，他們中較大部分都存在自卑心理，小學生多數具有攀比心理，農村小學的留守兒童因為父母親長期不在自己身邊，使得他們幼小心靈感覺不到依托，與其他的同學比較，極為容易產生強烈的自卑心。自卑感是一種負向情緒體驗，隨著他們父母外出打工時間的增加，這種負面的自卑感會增加以及泛濫化，嚴重影響留守兒童的心理健康。

3．與父母情感疏離

大多數留守兒童的父母親外出打工掙錢，很長時間不能回家，時間一長，與父母溝通交流逐漸減少，導致與父母情感疏離，產生情感隔閡。

4．逆反心理嚴重

一般的留守兒童都具有極強的逆反心理，他們的抵觸對抗情緒比較嚴重。他們相較其他兒童缺乏安全感，總是用懷疑的眼光看待身邊的世界，甚至與人交流時常常充滿警惕或敵意，對管教和批評產生逆反心理。

5．排斥學業(yè)

留守兒童由于缺乏有效管教大多排斥學業(yè)，進取心一般不強。如課堂上做小動作、亂講小話、不遵守紀律、課后不完成作業(yè)。他們大多數學習成績不太理想，從而使得農村小學留守兒童失學現象嚴重。

二、留守兒童的心理健康問題形成原因

農村小學的留守兒童身心正處于快速生長發(fā)育時期，由于他們父親或母親長期不能陪伴在身邊，缺乏來自雙親親情的精心呵護，心理健康問題日漸突出。心理健康問題是農村小學留守兒童比較容易出現的問題。

1．家庭方面

由于父母雙親長期外出務工，回家的次數很少，農村小學留守兒童在關鍵的生長期缺少父母關愛，無法享受溫暖的親情，存有嚴重的“親情饑渴”。留守兒童一般由祖父母托管，而老年人文化程度較低，有些甚至為文盲，只能照顧他們的生活，卻很難輔導他們的學習，更疏忽了留守兒童心理健康的教育。

2．自身方面

留守兒童的父母長期在外地打工，孩子多由老人代為撫養(yǎng)，農村老人由于觀念陳舊，常常對孩子過分地溺愛，對他們大小事一一包辦，使他們養(yǎng)成了依賴心理，留守兒童目睹農村的偏遠貧窮落后等諸多殘酷的現實，看到了農村親人的艱辛和父母親在外打工的艱難或屈辱，自認為沒有好的學習成績就對不起自己在外辛苦打拼的父母雙親。這樣，引起他們內心的焦慮感，長期處于煩躁不安的負面地心理狀態(tài)。

3．學校方面

留守兒童的心理健康成長，歸根結底是教育問題。現階段我國農村教育都較薄弱，這也是農村小學留守兒童心理健康狀況低下的重要原因。

4．社會方面

農村小學的留守兒童在學校處于弱勢的地位，無形中形成了一種自我保護意識，對外排斥心理，留守兒童孤僻、焦慮、自私等消極心理狀態(tài)日趨嚴重。農村的復雜的良莠并存的社會環(huán)境，使得處于人格定型關鍵期的農村留守兒童極易出現心理亞健康或不健康狀態(tài)。農村社會教育資源匱乏，教育觀念陳舊腐化，對于留守兒童家庭教育之不足不能做有效地填補。

三、留守兒童心理健康教育問題的應對措施

家庭教育在轉變留守兒童不良情緒方面起著至關重要的作用。孩子們的首任老師是自己的父母親，給予他們良好的家教，是其父母親的責任。應經常性的與孩子保持及時的交流和良好的溝通，不僅關心孩子們的衣食住行外，還要注重與孩子們交流情感，使孩子們能時時刻刻感受到來自父母親的關愛。要知道父母的陪伴和呵護，是孩子成長過程中的重要角色，所以外出工作的父母應該對自己的孩子有更多的關心和呵護。但是切忌溺愛。負有撫養(yǎng)監(jiān)護重任的祖父母也應民主的科學的平等的對待留守兒童，全面擔負教育孩子的重任。充分發(fā)揮學校教育的主導功能。首先，應加強對農村小學教師的技能培訓，使得小學教師們具備合格的教學技能，農村小學教師應平等地對待留守兒童學生與其他學生，給予他們同樣的體貼與關愛，及時發(fā)現并盡力疏泄留守兒童的心理壓力，使他們有健康的心理與燦爛的笑容。其次，農村學校要安排班主任掌握留守兒童的心理健康狀況，及時關注留守兒童的心理波動，避免出現消極心理影響兒童成長，如果發(fā)現問題，應該及時的糾正，使得留守兒童身心健康成長有條件的農村學校，應配備專業(yè)的心理輔導老師，為留守兒童提供及時專業(yè)的心理糾偏與矯正輔導。同時也要對他們的家長或者其他合法監(jiān)護人進行一定的培訓，做到家校共同關心愛護農村留守兒童的心理健康教育問題。只要確保兒童心理狀態(tài)穩(wěn)定、積極，使他們能看見社會中陽光的一面，而不是因父母不在身邊而自卑，就可以使他們健康的成長。唯物辯證法告訴我們，內因是事物自身發(fā)展變化的源泉與動力，所以，相關工作人員面對留守兒童時，應該以一顆平常心去對待他們，使他們能夠積極健康的面對社會，并且認識到自身并不沒有與其他非留守兒童有什么差別，應該對他們進行適當的引導，讓他們把父母親長久不在身邊看成鍛煉，正確地面對現實和逆境，調整心態(tài)主動溝通，積極樂觀地面對生活。家校合作促進留守兒童心理健康教育。家庭、學校、社會三個方面的教育資源有機地整合，三方教育凝成合力，促進農村小學的留守兒童身心全面健康地發(fā)展。作為學校，作為老師，我們不能一味地推諉留守兒童管教難題，也不能責怪留守兒童的父母親外出打工不盡管教孩子的責任義務。應盡可能地為留守兒童提供健康成長的環(huán)境，讓每一個留守兒童陽光快樂成長。

參考文獻：

［1］呂開宇，吳蓓蓓．留守兒童教育與健康問題研究［M］．經濟科學出版社，2013．

［2］吳霓．留守兒童教育問題研究［M］．安徽教育出版社，2015．

［3］劉榮華．當前中共農村留守兒童的精神撫養(yǎng)問題研究［M］．人民出版社，2018．

作者：劉艷秋 單位：河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)育才小學