農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題

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【摘要】隨著我國日益現(xiàn)代化國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，快速發(fā)展的省市產(chǎn)生了強(qiáng)烈的用工需求，大量的農(nóng)民工不斷外出，因而在農(nóng)村產(chǎn)生出了一個(gè)特殊龐大的“留守兒童”群體。通過對小學(xué)的實(shí)際現(xiàn)況的調(diào)查分析，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童心理健康狀況十分令人擔(dān)憂，因此在農(nóng)村小學(xué)中做好留守兒童的心理健康教育工作，促進(jìn)農(nóng)村兒童身心健康地成長，為偉大祖國的未來培養(yǎng)更多的健康的高素質(zhì)的“花朵”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題措施

當(dāng)今的我國經(jīng)濟(jì)已從傳統(tǒng)的封閉的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，向現(xiàn)代的發(fā)展的開放的大工業(yè)高分工的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會飛速轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)代大潮下，大批的閑置的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工的出現(xiàn)為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但同時(shí)也造就了大量的留守兒童，他們?nèi)淌苤L期的孤獨(dú)，心理健康問題多有發(fā)生。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

1．性格孤僻

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童往往在幼小年齡就離開了父母，他們遇到一些較難解決的問題時(shí)會顯得柔弱無助，久而久之會變得不愿與他人交流，呈現(xiàn)孤僻內(nèi)向型性格，嚴(yán)重的形成不同程度的自閉癥狀。

2．自卑心理嚴(yán)重

根據(jù)對我校留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們中較大部分都存在自卑心理，小學(xué)生多數(shù)具有攀比心理，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童因?yàn)楦改赣H長期不在自己身邊，使得他們幼小心靈感覺不到依托，與其他的同學(xué)比較，極為容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心。自卑感是一種負(fù)向情緒體驗(yàn)，隨著他們父母外出打工時(shí)間的增加，這種負(fù)面的自卑感會增加以及泛濫化，嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康。

3．與父母情感疏離

大多數(shù)留守兒童的父母親外出打工掙錢，很長時(shí)間不能回家，時(shí)間一長，與父母溝通交流逐漸減少，導(dǎo)致與父母情感疏離，產(chǎn)生情感隔閡。

4．逆反心理嚴(yán)重

一般的留守兒童都具有極強(qiáng)的逆反心理，他們的抵觸對抗情緒比較嚴(yán)重。他們相較其他兒童缺乏安全感，總是用懷疑的眼光看待身邊的世界，甚至與人交流時(shí)常常充滿警惕或敵意，對管教和批評產(chǎn)生逆反心理。

5．排斥學(xué)業(yè)

留守兒童由于缺乏有效管教大多排斥學(xué)業(yè)，進(jìn)取心一般不強(qiáng)。如課堂上做小動作、亂講小話、不遵守紀(jì)律、課后不完成作業(yè)。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不太理想，從而使得農(nóng)村小學(xué)留守兒童失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、留守兒童的心理健康問題形成原因

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童身心正處于快速生長發(fā)育時(shí)期，由于他們父親或母親長期不能陪伴在身邊，缺乏來自雙親親情的精心呵護(hù)，心理健康問題日漸突出。心理健康問題是農(nóng)村小學(xué)留守兒童比較容易出現(xiàn)的問題。

1．家庭方面

由于父母雙親長期外出務(wù)工，回家的次數(shù)很少，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在關(guān)鍵的生長期缺少父母關(guān)愛，無法享受溫暖的親情，存有嚴(yán)重的“親情饑渴”。留守兒童一般由祖父母托管，而老年人文化程度較低，有些甚至為文盲，只能照顧他們的生活，卻很難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，更疏忽了留守兒童心理健康的教育。

2．自身方面

留守兒童的父母長期在外地打工，孩子多由老人代為撫養(yǎng)，農(nóng)村老人由于觀念陳舊，常常對孩子過分地溺愛，對他們大小事一一包辦，使他們養(yǎng)成了依賴心理，留守兒童目睹農(nóng)村的偏遠(yuǎn)貧窮落后等諸多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村親人的艱辛和父母親在外打工的艱難或屈辱，自認(rèn)為沒有好的學(xué)習(xí)成績就對不起自己在外辛苦打拼的父母雙親。這樣，引起他們內(nèi)心的焦慮感，長期處于煩躁不安的負(fù)面地心理狀態(tài)。

3．學(xué)校方面

留守兒童的心理健康成長，歸根結(jié)底是教育問題?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村教育都較薄弱，這也是農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康狀況低下的重要原因。

4．社會方面

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童在學(xué)校處于弱勢的地位，無形中形成了一種自我保護(hù)意識，對外排斥心理，留守兒童孤僻、焦慮、自私等消極心理狀態(tài)日趨嚴(yán)重。農(nóng)村的復(fù)雜的良莠并存的社會環(huán)境，使得處于人格定型關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童極易出現(xiàn)心理亞健康或不健康狀態(tài)。農(nóng)村社會教育資源匱乏，教育觀念陳舊腐化，對于留守兒童家庭教育之不足不能做有效地填補(bǔ)。

三、留守兒童心理健康教育問題的應(yīng)對措施

家庭教育在轉(zhuǎn)變留守兒童不良情緒方面起著至關(guān)重要的作用。孩子們的首任老師是自己的父母親，給予他們良好的家教，是其父母親的責(zé)任。應(yīng)經(jīng)常性的與孩子保持及時(shí)的交流和良好的溝通，不僅關(guān)心孩子們的衣食住行外，還要注重與孩子們交流情感，使孩子們能時(shí)時(shí)刻刻感受到來自父母親的關(guān)愛。要知道父母的陪伴和呵護(hù)，是孩子成長過程中的重要角色，所以外出工作的父母應(yīng)該對自己的孩子有更多的關(guān)心和呵護(hù)。但是切忌溺愛。負(fù)有撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)重任的祖父母也應(yīng)民主的科學(xué)的平等的對待留守兒童，全面擔(dān)負(fù)教育孩子的重任。充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)功能。首先，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的技能培訓(xùn)，使得小學(xué)教師們具備合格的教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)平等地對待留守兒童學(xué)生與其他學(xué)生，給予他們同樣的體貼與關(guān)愛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并盡力疏泄留守兒童的心理壓力，使他們有健康的心理與燦爛的笑容。其次，農(nóng)村學(xué)校要安排班主任掌握留守兒童的心理健康狀況，及時(shí)關(guān)注留守兒童的心理波動，避免出現(xiàn)消極心理影響兒童成長，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該及時(shí)的糾正，使得留守兒童身心健康成長有條件的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，為留守兒童提供及時(shí)專業(yè)的心理糾偏與矯正輔導(dǎo)。同時(shí)也要對他們的家長或者其他合法監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一定的培訓(xùn)，做到家校共同關(guān)心愛護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題。只要確保兒童心理狀態(tài)穩(wěn)定、積極，使他們能看見社會中陽光的一面，而不是因父母不在身邊而自卑，就可以使他們健康的成長。唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物自身發(fā)展變化的源泉與動力，所以，相關(guān)工作人員面對留守兒童時(shí)，應(yīng)該以一顆平常心去對待他們，使他們能夠積極健康的面對社會，并且認(rèn)識到自身并不沒有與其他非留守兒童有什么差別，應(yīng)該對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們把父母親長久不在身邊看成鍛煉，正確地面對現(xiàn)實(shí)和逆境，調(diào)整心態(tài)主動溝通，積極樂觀地面對生活。家校合作促進(jìn)留守兒童心理健康教育。家庭、學(xué)校、社會三個(gè)方面的教育資源有機(jī)地整合，三方教育凝成合力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童身心全面健康地發(fā)展。作為學(xué)校，作為老師，我們不能一味地推諉留守兒童管教難題，也不能責(zé)怪留守兒童的父母親外出打工不盡管教孩子的責(zé)任義務(wù)。應(yīng)盡可能地為留守兒童提供健康成長的環(huán)境，讓每一個(gè)留守兒童陽光快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉榮華．當(dāng)前中共農(nóng)村留守兒童的精神撫養(yǎng)問題研究［M］．人民出版社，2018．

作者：劉艷秋 單位：河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)育才小學(xué)