逆向式教學改革在醫(yī)學影像專業(yè)的應用
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【摘要】目的分析PBL教學法開展逆向式教學改革應用在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫(yī)學影像專業(yè)實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。傳統(tǒng)PBL教學法用于參照組，采取PBL教學法開展逆向式教學改革用于實驗組，統(tǒng)計兩組實習生的實習效果及對教學效果的滿意總計算率。結果實驗組實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質評分、實習生對教學效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數(shù)據比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中采用PBL教學法開展逆向式教學改革獲得良好效果。
【關鍵詞】PBL教學法；逆向式教學改革；醫(yī)學影像專業(yè)；影像技術能力；影像讀片；學習能力
1資料與方法
1.1基礎資料
選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫(yī)學影像專業(yè)實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實驗組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
參照組醫(yī)學影像專業(yè)實習生采用傳統(tǒng)PBL教學法，在教學前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發(fā)給實習生，使實習生按照案例先自己學習教材，對問題的解決方法進行查找。上課時，安排實習生對案例及問題資料進行討論，最后，教師對其進行評價和總結分析。實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生采取PBL教學法開展逆向式教學改革，將PBL教學法開展之前，教師對問題進行設計，先預評估實習生對教學目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實習生開展針對性的理論相關知識培訓及強化，之后按照PBL教學法進行教學。
1.3相關指標
（1）調查及分析參照組以及實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生的實習效果，采取理論與實踐相聯(lián)合的客觀結構臨床考試（OSCE）對醫(yī)學影像專業(yè)實習生的實習效果開展評估，共100分，其中，影像技術能力項目有30分，影像讀片分析及報告項目有30分，學習能力項目有20分，醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質項目有20分。（2）調查及分析參照組以及實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生對教學效果的滿意總計算率。
1.4統(tǒng)計學分析
采用SPSS21.0軟件對數(shù)據進行分析處理，影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質評分為計量資料，以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；教學效果的滿意總計算率為計數(shù)資料，以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1兩組醫(yī)學影像專業(yè)實習生的實習效果比較
與參照組實習生比較，實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質評分均較高，組間比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組醫(yī)學影像專業(yè)實習生對教學效果的滿意總計算率比較
實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生對教學效果的滿意總計算率為96.67%，與參照組醫(yī)學影像專業(yè)實習生（80.00%）對比，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3討論
醫(yī)學影像專業(yè)是醫(yī)學專業(yè)中一項關鍵組成部分，不同地區(qū)對醫(yī)學影像學專業(yè)人員的需求存在一定的差異性[2-3]。提升醫(yī)學影像專業(yè)實習生的教學質量非常關鍵，有助于培養(yǎng)醫(yī)學影像專業(yè)人才，存在重要意義[4-5]。PBL教學法按照問題進行教學的新方法，可以對實習生的自主學習能力及參與度提升，然而，要求實習生存在一定程度的主動學習能力，并存在比較牢固相關知識掌握情況等[6-8]。而僅憑借實習生自學以及討論，難以獲得理想的教學效果[9-10]。采取PBL教學法實施逆向式教學改革則可以將實習生于實踐教學環(huán)節(jié)中尚存的問題找出，對其實行對應知識培訓，將其知識掌握情況及認識能力提升，有助于提升教學效果[11-12]。本研究數(shù)據展示，與參照組實習生比較，實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質評分均較高，組間比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生對教學效果的滿意總計算率為96.67%，與參照組醫(yī)學影像專業(yè)實習生（80.00%）對比，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。綜上所述，在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中采取PBL教學法實施逆向式教學改革展示良好效果，有助于提升醫(yī)學影像專業(yè)實習生的教學效果，提高醫(yī)學影像專業(yè)實習生對教學質量的滿意狀況。
作者：張欣 艾麗梅 單位：錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院影像醫(yī)學