逆向思維訓(xùn)練法精選(九篇)
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第1篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
在現(xiàn)實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云;為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義;為什么有的領(lǐng)導(dǎo)運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結(jié)結(jié)巴巴，辭不達意.相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠.以上說法不一定普遍，但在現(xiàn)實生活中確實存在.前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章.那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧.
一、即興講話概述
其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣.良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安.
(一)什么是即興講話
即興講話，也叫即席說話.即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式.
相對來說，生活中的語言表達以即興為多.如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應(yīng)對等.有時不可能拿著稿子去念.因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要.如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧.
(二)即興講話的特點
即興而發(fā)，針對性強.
形式自然，靈活多變.
相互制約，聽說并行.
情感激發(fā)，誘導(dǎo)聯(lián)想.
語言精煉，達意為上.
(三)即興講話的主題
主題是即興講話最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，是整個表達的根本依據(jù).講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下.因此，即興講話要尋找觸點，臨場發(fā)揮，及時提煉新穎而典型的主題.下面介紹幾種提煉主題的方法：
1.臨場發(fā)揮.著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質(zhì)，進行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外.
2.內(nèi)心孕育.當開展調(diào)研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材.
3.問題凝練.問題是形成主題的搖籃.當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦?說什么?怎么說?有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中.
4.角度更新.對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾.如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”.
(四)即興講話的布局
即興講話要注意結(jié)構(gòu)的整體布局.整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式.整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，主體材料應(yīng)放在何處，次要材料應(yīng)放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式.
(五)即興講話的標準
即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦.即興講話應(yīng)符合以下標準：
思維敏捷，反映迅速.
立意明確，內(nèi)容集中.
條理分明，邏輯嚴密.
語勢連貫，跌宕起伏.
用語規(guī)范，貼切易懂.
適切語境，話語得體.
生動優(yōu)美，詼諧幽默.
把握時機，靈活善變.
(六)即興講話的思維
口語表達是思維的外化和工具.思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言.語言表達過程，實際上就是把思維結(jié)果表達出來的過程，說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程.考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程.它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉(zhuǎn)換過程.這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力.思維訓(xùn)練一般有三種方法：如何提升你的即興演講能力
1.定向思維訓(xùn)練法.是按常規(guī)恒定思維的模式.這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好習(xí)慣.
2.逆向思維訓(xùn)練法.是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面.這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點.
第2篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
講話，這個題目大家可能認為不值一談．人一生下來就呀呀學(xué)語，誰還不會說話呢．說話是一門口才藝術(shù)，而且是一門很重要的藝術(shù)．語言是文學(xué)的工具，文學(xué)是語言的藝術(shù)．原蘇聯(lián)著名作家高爾基說過：“文學(xué)的根本材料是語言”．
在現(xiàn)實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云；為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義；為什么有的領(lǐng)導(dǎo)運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結(jié)結(jié)巴巴，辭不達意．相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠．以上說法不一定普遍，但在現(xiàn)實生活中確實存在．前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章．那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧．
一、即興講話概述
其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣．良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安．
（一）什么是即興講話
即興講話，也叫即席說話．即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式．
相對來說，生活中的語言表達以即興為多．如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應(yīng)對等．有時不可能拿著稿子去念．因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要．如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧．
（二）即興講話的特點
即興而發(fā)，針對性強．
形式自然，靈活多變．
相互制約，聽說并行．
情感激發(fā)，誘導(dǎo)聯(lián)想．
語言精煉，達意為上．
（三）即興講話的主題
主題是即興講話最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，是整個表達的根本依據(jù)．講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下．因此，即興講話要尋找觸點，臨場發(fā)揮，及時提煉新穎而典型的主題．下面介紹幾種提煉主題的方法：
1．臨場發(fā)揮．著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質(zhì)，進行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外．
2．內(nèi)心孕育．當開展調(diào)研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材．
3．問題凝練．問題是形成主題的搖籃．當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦？說什么？怎么說？有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中．
4．角度更新．對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾．如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”．共3頁，當前第1頁123即興演講的概述及基本技巧
（四）即興講話的布局
即興講話要注意結(jié)構(gòu)的整體布局．整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式．整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，主體材料應(yīng)放在何處，次要材料應(yīng)放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式．
（五）即興講話的標準
即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦．即興講話應(yīng)符合以下標準：
思維敏捷，反映迅速．
立意明確，內(nèi)容集中．
條理分明，邏輯嚴密．
語勢連貫，跌宕起伏．
用語規(guī)范，貼切易懂．
適切語境，話語得體．
生動優(yōu)美，詼諧幽默．
把握時機，靈活善變．
（六）即興講話的思維
口語表達是思維的外化和工具．思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言．語言表達過程，實際上就是把思維結(jié)果表達出來的過程，說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程．考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程．它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉(zhuǎn)換過程．這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力．思維訓(xùn)練一般有三種方法：
1．定向思維訓(xùn)練法．是按常規(guī)恒定思維的模式．這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好習(xí)慣．
2．逆向思維訓(xùn)練法．是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面．這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點．
3．聯(lián)想思維訓(xùn)練法．是由一事物想到它事物的訓(xùn)練方法．其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性．
（七）即興講話的能力
即興講話是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到一個人能力的方方面面，加強基本技能訓(xùn)練，可以全面提高表達能力．即興講話重點要注重以下能力的訓(xùn)練：觀察能力，記憶能力，分析能力，推理能力，機敏能力．
（八）即興講話的障礙
即興講話最大的障礙不是聽眾，而是自己．缺乏自信心是即興講話的最大障礙．為此，要從以下三個方面做好清障工作．
1．積累知識，提高文化素養(yǎng)．“知識就是力量”，只有用知識武裝自己，講起話來才能鎮(zhèn)定自如，侃侃而談．
2．大膽交往，學(xué)習(xí)他人語言．要大膽地與周圍人、社會人、各階層人接觸，并主動地進行對話，從中汲取口才營養(yǎng)，學(xué)習(xí)講話技巧．
3．自我調(diào)節(jié)，增強自信心理．凡是有發(fā)言的機會，首先要調(diào)節(jié)好心理，要敢于說話，不要怕，不要躲躲閃閃，更不要說一些“我不會說，說得不好”等“喪氣”話，越是這樣，越不敢說話．這樣容易給人留下哼哼唧唧，唯唯諾諾的印象．
（九）即興講話的禁忌
講話時，變調(diào)失真打官槍，是普遍厭煩的事情．只有使用自然的聲音講話，才能真正打動人．同時語言表達要簡單清晰，切忌羅嗦．否則會失去聽眾．生活中有哪些講話容易引起人的反感呢？心理學(xué)家歸納為十二種：
1．抱怨自己的命運，或夸耀個人的成就；
2．喜歡扮演心理分析家，對任何人的言行都要評頭論足；
3．自我膨脹，夸夸其談；
4．拒絕嘗試新事物，不肯聽取別人意見；共3頁，當前第2頁123即興演講的概述及基本技巧
5．言談冷淡，缺乏真誠熱情；
6．過分取悅或阿諛奉承別人；
7．毫無主見，人云亦云；
8．視自己為焦點人物，一副“舍我其誰”的狂妄姿態(tài)；
9．言談時態(tài)度曖昧，模棱兩可；
10．言詞逞強，喜歡咬文嚼字；
11．經(jīng)常打斷別人話題，影響他人說話興趣；
12．過渡謙虛，恭維別人．
（十）即興講話的要求
在口語交際中，一般聽眾處于被動地位，要使表達者與聽眾兩極合壁，就要消除聽眾的被動、消極情緒．聽眾對講話者的要求是：厭繁雜、喜精短，厭粗俗、喜新穎，厭空洞、喜形象．
二、即興講話的技巧
即興講話就要向白居易《瑟琶行》一詩中：“大弦嘈嘈如急語，小弦切切如絲語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”寫的這么形象，陰陽頓錯，錯落有致，發(fā)音響亮，平仄相間，輕重得體，高低有度．下面分話前、話中、話后三個階段例證：
（一）講話前的準備
1．克服緊張情緒．對講話少的人來說，講話前緊張是自然的，應(yīng)該正視這種緊張作，全當是丟一次丑，再緊也得講．那么，如何消除緊張情緒，有幾種物理方法大家可以試一下：
深深呼吸—眼睛微閉，全身放松，心里默默的數(shù)數(shù)，這樣可以使血液循環(huán)減慢，心神就會安定下來，全身有一種輕松感．
臨場活動—由于緊張會使體內(nèi)產(chǎn)生大量的熱能，如果在講話前稍加活動，雙手握緊然后放松，讓肌肉縮緊再放松，就會促使熱量散發(fā)．
閉目養(yǎng)神—閉目用舌尖頂上腭，用鼻吸氣，可以達到安定神緒，獨自幽靜，怡然自得的目的．
凝視物體—確定某一物體，專注凝視，并去分析它的形狀，觀察其顏色與遠近．
第3篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
關(guān)鍵詞： 新目標英語教學(xué)創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力
我多年的一線英語教學(xué)實踐與近年來在人教版新目標英語教學(xué)中所做的積極探索,來談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。
1互動合作,活化課標教材,拓展創(chuàng)新思維空間
我們應(yīng)該倡導(dǎo)互動合作,活化課標教材,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學(xué)手段來呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。為了進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學(xué)方法,即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡(luò)。
在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設(shè)計,又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學(xué)生人人參與、個個動手。學(xué)生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生擺放課件到指令位置,對學(xué)生進行適量的聽說訓(xùn)練,同樣有益于啟發(fā)學(xué)生思維和開啟學(xué)生才智。
教學(xué)新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和ID card,在課堂教學(xué)開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導(dǎo)入新課,使教學(xué)內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。
教學(xué)新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進行問答,學(xué)習(xí)新知。這樣不僅吸引學(xué)生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學(xué)生的思維空間,促進他們思維的發(fā)展。
2學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能
我們應(yīng)該立足學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學(xué)中,我和我的同仁們立足于學(xué)用結(jié)合,力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展,學(xué)以致用,既學(xué)得活,又學(xué)得透。強調(diào)學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識的同時,訓(xùn)練思維方法,用英語思維方法指導(dǎo)英語知識的學(xué)習(xí)。
學(xué)生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的能力才會提高。針對學(xué)生在中學(xué)起始階段英語基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間存在著 “學(xué)、研”嚴重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W(xué)生針對學(xué)案中的目標和要求進行預(yù)習(xí),在探究過程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點撥,針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí),讓學(xué)生進行必要的鞏固,使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時,教師結(jié)合目標語言教學(xué),讓學(xué)生針對目標語言,學(xué)用結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)和運用英語的能力得以明顯提高。
3標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進創(chuàng)新思維深度
我們應(yīng)該鼓勵標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進學(xué)生創(chuàng)新思維深度。在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合已學(xué)知識去探索、創(chuàng)造,增進他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學(xué)時,我常根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,采用多種思維訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學(xué)生從不同方面,不同角度進行思維。如教學(xué)新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學(xué)生語用能力時,力求讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型?？傊?只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。
4改進方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面
第4篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
學(xué)習(xí)成績差，上課不專心，注意力不集中，對學(xué)習(xí)沒興趣，沒信心，作業(yè)粗心大意，經(jīng)常出錯。老師認為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。家長認為是孩子貪玩，甚至是多動癥的問題。現(xiàn)代科學(xué)研究表明：其實，這其中有相當一部分是因為學(xué)習(xí)障礙所至。所謂學(xué)習(xí)障礙，簡單說就是不能學(xué)習(xí)，其顯著特征就是智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)能力落后，而導(dǎo)致的成績低下等現(xiàn)象，本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)成績與智力不匹配。
兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，既有可能是由于中樞神經(jīng)機能不良造成的，也有可能是由于心理或環(huán)境等因素造成兒童基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)，具體說就是聽、說、讀、寫、算等技能失調(diào)。隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的發(fā)展，大家逐步認識到這些基本技能的形成一方面與個體知覺的發(fā)展有直接關(guān)系，另一方面也是可以通過特殊教育和特殊訓(xùn)練方法加以改善的。
南通市博遠少兒智力潛能教育培訓(xùn)中心負責(zé)人――殷偉老師經(jīng)過十多年的潛心研究和實踐，并結(jié)合中外理論及專家的精華，摸索出一套完整的青少年測試訓(xùn)練方案。這種教育方案是根據(jù)學(xué)生的實際情況制定的，具有極強的針對性、獨特性和科學(xué)性。
兒童學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)是多方面的，不加以區(qū)分就無從治療，無法訓(xùn)練。按學(xué)習(xí)能力劃分，可以把學(xué)習(xí)障礙分為視知覺――動作統(tǒng)合障礙，聽知覺學(xué)習(xí)障礙，閱讀障礙，數(shù)學(xué)能力障礙及注意力障礙。一般來說判斷兒童學(xué)習(xí)障礙，需要多學(xué)科協(xié)作，由專業(yè)人士通過教育測試進行診斷。所以學(xué)生在進入博遠教育培訓(xùn)中心課程前，會進行一項系統(tǒng)的能力測試――殷氏推力測試，準確了解其各方面的綜合能力及不足。然后根據(jù)青少年能力水平的差異，制定出適合青少年全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。整個過程就如同中醫(yī)會診，中醫(yī)在對病人進行“望、聞、問、切”之后，診斷出病因，然后對癥下藥；在5～7天的基礎(chǔ)治療之后，進行復(fù)診，醫(yī)生再根據(jù)這一階段的治療和病人的具體情況，對藥方進行調(diào)整；在又一個5～7天的治療后再進行復(fù)診，根據(jù)病人的實際情況與治療情況重新開方。循而往復(fù)，直至病愈。
殷氏開智教育的教程亦是如此。在經(jīng)過對學(xué)生系統(tǒng)的測試分析之后，針對青少年能力水平的差異和學(xué)生具體情況，制定出適合的訓(xùn)練方案，如同中醫(yī)開藥方，首先制定出5～7天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，在經(jīng)過一周左右的訓(xùn)練后，及時地進行“復(fù)診”，依據(jù)學(xué)生適應(yīng)及訓(xùn)練情況，對訓(xùn)練方案進行調(diào)整。周而復(fù)始，經(jīng)過六個月的訓(xùn)練之后，會看到學(xué)生入訓(xùn)前存在的問題逐漸得到糾正與提高。這種教育訓(xùn)練課程與中醫(yī)更為相近的一點便是――對癥下藥，針對的是具體的癥狀，找到癥結(jié)之所在，在根本上對學(xué)生進行糾正和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正如美國福曼學(xué)校的羅普爾所說：學(xué)習(xí)障礙兒童只是在大腦結(jié)構(gòu)和功能上與其他人稍有不同而已，只要教育者找到了鑰匙，就能把他們帶到任何地方。
曾經(jīng)在中心培訓(xùn)過的王聰，入訓(xùn)時是三年級的學(xué)生，玩什么東西都特別靈，家中的電腦、電器都會擺弄。可是一到學(xué)習(xí)時就像換了個人，寫作業(yè)拖拉，寫字經(jīng)常多一筆少一劃，算數(shù)不是忘記寫得數(shù)，就是抄錯數(shù)字，上課老是搞小動作，東張西望，不注意聽講。媽媽著急，給他請家教也無濟于事。
經(jīng)過博遠培訓(xùn)中心的老師測試后發(fā)現(xiàn)王聰?shù)闹巧虨?00分，屬于優(yōu)秀。但是其視知覺――動作統(tǒng)合能力只相當于7歲，屬于兒童學(xué)習(xí)障礙。這樣一個學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的兒童要學(xué)習(xí)三年級的課程，就會遇到視知覺記憶和書寫的困難。這一障礙會妨礙他上課專心聽講，妨礙他對數(shù)學(xué)豎式題的計算，導(dǎo)致他粗心大意，最終出現(xiàn)了所謂貪玩、懶惰。
對于這種學(xué)習(xí)障礙的孩子，家長應(yīng)及時了解學(xué)習(xí)能力上的弱項，并采取補救措施。經(jīng)過博遠少兒培訓(xùn)中心的教師6個月字詞記憶訓(xùn)練和視知覺――動作統(tǒng)合能力訓(xùn)練，王聰?shù)倪@兩項能力達到了現(xiàn)有課程要求，學(xué)有進步。
王聰?shù)淖兓阋哉f明，教育的有效性首先取決于教育內(nèi)容的針對性。每個學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。因人施教、有的放矢，才能做到“一把鑰匙開一把鎖”。
在培訓(xùn)課程的6個月中，中心不僅安排基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程，還安排了F1賽車、外出游學(xué)等多項實踐性訓(xùn)練，在活動中鍛煉孩子的膽量、視動統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力、思維反應(yīng)的靈敏度等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中心課程還安排了外教課程，外教并不是教授語法、時態(tài)等知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)地點也選在公園、茶館或戶外，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。同時，在寒暑假期間，還將有針對性的安排夏令營和冬令營活動，讓孩子在游樂中糾正不足，真正做到寓教于樂，提高能力。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。
殷氏開智教育――殷氏學(xué)習(xí)訓(xùn)練法源自南通市博遠少兒智力潛能教育培訓(xùn)中心的創(chuàng)辦人殷偉老師。在江蘇省第二屆民間發(fā)明創(chuàng)新獎評選中，殷偉老師以其獨創(chuàng)的“開智教育法”喜獲二等獎，并被授予“江蘇省民間優(yōu)秀發(fā)明人”稱號。獨創(chuàng)出的一整套青少年測試及一對一訓(xùn)練方案，包括極富獨特性的“殷氏推理”、“殷氏學(xué)習(xí)訓(xùn)練法”、“殷氏思維訓(xùn)練法”。
殷偉本是一個擁有10多項發(fā)明專利的發(fā)明家，源于自身的成長經(jīng)歷以及培養(yǎng)兒子的深切體會，開始關(guān)注并探索興趣教育這一全新領(lǐng)域。在培養(yǎng)兒子殷超的過程中，殷偉更是充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向，使孩子通過獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的動力。小學(xué)四年級時殷超就獲得第九屆中國專利新技術(shù)新產(chǎn)品博覽會金獎。15歲那年，獨立意識和自主性很強的殷超赴英國牛津留學(xué)。對兒子教育的成功，引得不少朋友把自家的孩子托付給殷偉，請他幫助拓展思維，殷偉的培訓(xùn)方式很特別：在卡丁車玩耍的潛移默化中鍛煉了注意力、膽量和協(xié)調(diào)能力；外語課選在公園、茶館或戶外上，不知不覺中“啞巴英語”開口了；生活豐富多彩了，寫起作文來也自然流流下水。如今，6個孩子全都獲得江蘇省創(chuàng)造發(fā)明一等獎，其中一人獲全國金獎，并相繼考取清華、北大、南大等重點院校。
在博遠少兒培訓(xùn)中心，1000多平方米的整潔空間內(nèi)，有8名富有經(jīng)驗的南師大畢業(yè)專業(yè)老師每天帶著孩子們探索未知的世界，開發(fā)自身潛能。他們不會急于求成，培訓(xùn)內(nèi)容與語數(shù)外無關(guān)；他們“功夫在詩外”，學(xué)生成績能在短時期內(nèi)顯著提高；他們更加著眼長遠，學(xué)生的道德品格、為人處事、行為習(xí)慣都逐步改善。原因何在？“授人以魚，不如授之以漁”，老師幫助學(xué)生挖掘出理解、聯(lián)想、創(chuàng)新等諸多潛能，在對發(fā)散性思維、逆向思維等手段靈活運用中，達到舉一反三之效果，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)成績到思想狀態(tài)的全方位優(yōu)化。
目前，興趣教育已經(jīng)為越來越多的人所認識，南通市教育界的知名人士――原南通師院院長易國杰教授在親身體驗了殷氏學(xué)習(xí)訓(xùn)練法后認為，殷氏學(xué)習(xí)法從興趣入手的理念和做法最值得肯定，也是其價值所在。從理論與實踐結(jié)合上進行探究，形成系統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維、開拓智力，取得很好的效果。
第5篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
【關(guān)鍵詞】 新目標英語教學(xué)創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力
我多年的一線英語教學(xué)實踐與近年來在人教版新目標英語教學(xué)中所做的積極探索,來談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。
1互動合作,活化課標教材,拓展創(chuàng)新思維空間
我們應(yīng)該倡導(dǎo)互動合作,活化課標教材,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學(xué)手段來呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。為了進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學(xué)方法,即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡(luò)。
在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設(shè)計,又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學(xué)生人人參與、個個動手。學(xué)生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生擺放課件到指令位置,對學(xué)生進行適量的聽說訓(xùn)練,同樣有益于啟發(fā)學(xué)生思維和開啟學(xué)生才智。
教學(xué)新目標英語七年級上冊 unit 2 my name’s gina.時, 我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和id card,在課堂教學(xué)開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導(dǎo)入新課,使教學(xué)內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。
教學(xué)新目標英語下冊unit 2 where’s the post office?時,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進行問答,學(xué)習(xí)新知。這樣不僅吸引學(xué)生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學(xué)生的思維空間,促進他們思維的發(fā)展。
2學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能
我們應(yīng)該立足學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學(xué)中,我和我的同仁們立足于學(xué)用結(jié)合,力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展,學(xué)以致用,既學(xué)得活,又學(xué)得透。強調(diào)學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識的同時,訓(xùn)練思維方法,用英語思維方法指導(dǎo)英語知識的學(xué)習(xí)。
學(xué)生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的能力才會提高。針對學(xué)生在中學(xué)起始階段英語基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間存在著 “學(xué)、研”嚴重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。“自主探究”是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標和要求進行預(yù)習(xí),在探究過程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點撥,針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí),讓學(xué)生進行必要的鞏固,使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時,教師結(jié)合目標語言教學(xué),讓學(xué)生針對目標語言,學(xué)用結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)和運用英語的能力得以明顯提高。
3標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進創(chuàng)新思維深度
我們應(yīng)該鼓勵標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進學(xué)生創(chuàng)新思維深度。在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合已學(xué)知識去探索、創(chuàng)造,增進他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學(xué)時,我常根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,采用多種思維訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學(xué)生從不同方面,不同角度進行思維。如教學(xué)新目標英語七年級下冊 unit 3 why do you like koala bears? 時,我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學(xué)生語用能力時,力求讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。
4改進方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面
我們應(yīng)該改進教學(xué)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升學(xué)生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學(xué),必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。實現(xiàn)新目標英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學(xué)生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的好奇心,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率入手。
4.1創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程,可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。我在新目標英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會進行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述。這樣就促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述又可分為三種即變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述。
4.2發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭取說話的機會。新目標英語七年級下冊unit 4 i want to be an actor. 在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進行辯論,學(xué)生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言天才和創(chuàng)新思維,把學(xué)生的創(chuàng)新思維能力推向了一個新的層面。
總而言之,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平與不同層次,適時選用和靈活運用,使英語課堂教學(xué)達到理想的效果。
5積極評價,體驗成功喜悅,強化創(chuàng)新思維意識
我們應(yīng)該進行積極評價,體驗成功喜悅,強化學(xué)生創(chuàng)新思維意識。中學(xué)生是一個需要肯定和褒揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生的求知欲,也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時,教師如果給予嚴厲的批評、指責(zé)或訓(xùn)斥,那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑,從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生處在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。 在評價時,堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則,以鼓勵為主,滿足學(xué)生體驗成功的心理需要,調(diào)動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學(xué)生異想天開、標新立異;呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的任務(wù)要求,分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴格和高要求的評價;對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予激勵的評價,尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。
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第6篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；學(xué)生；思維
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0103-01
隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)從各個層面的不斷投入，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已成為教育界同行們的普遍共識。傳統(tǒng)的教學(xué)論把教師的基本任務(wù)僅僅看作是教學(xué)現(xiàn)成的知識成果，而不是著重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，最大的危害是損害了學(xué)生的智力發(fā)展。改善現(xiàn)行教學(xué)過程最主要的辦法是變單純講授為有講有練，變死記硬背為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)造性能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)方法靈活多變，采用什么樣的教學(xué)方法是決定能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要條件之一。因而，在課堂教學(xué)中，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：
1 設(shè)置有多維性的預(yù)習(xí)任務(wù)
英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性能力的重要途徑，是一堂英語課得以成功開展下去的重要保證。因此，教師對預(yù)習(xí)任務(wù)的安排要有多維性，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性潛能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)或自己根據(jù)新授課的特點發(fā)掘出的預(yù)習(xí)任務(wù)去尋找并加工相關(guān)信息，而后再靈活而又創(chuàng)造性地輸出信息。 教師可設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生多種回答的問題作為預(yù)習(xí)作業(yè)。如：
What do you suppose will happen to our life if a new car factory is built in our city？
How much do you know about Bill Gate？
What do you think of mobile phones， good or bad？
What would happen if a lion escaped from the zoo？
這些問題的答案都不是現(xiàn)成的，但卻利于學(xué)生上升性思維和發(fā)展性思維的培養(yǎng)。如關(guān)于mobile phones， 有些同學(xué)提出了它與environmental protection 的關(guān)系，有的同學(xué)則認為手機功能越復(fù)雜，產(chǎn)生的弊端也許會越多。所有的這些回答雖是奇思妙想，但卻體現(xiàn)了他們運用了其創(chuàng)造性思維能力。
2 豐富想象，拓展思維空間
想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。"想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。"英語學(xué)科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學(xué)科的這一特征，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，如果注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，可引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)驗轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。 由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny…等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維空間。3 課堂中投設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維
在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示"一些、某"，time可表示"時間、倍數(shù)、次"。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示"某一時間" some time表示"一些時間"等等教他們用已學(xué)過的知識來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。
4 討論利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展
在課堂教學(xué)中，首先在師與生、生與生之間要構(gòu)建、營造一種平等、民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間展開討論；討論的過程實質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象在討論中如涌泉奔放，并在討論中不斷校對自己的想法，增強對自己思維的批判性。
在討論中學(xué)生多角度的思考解決問題的途徑有常用的方法，也有打破常規(guī)、突破定勢的創(chuàng)舉，他們經(jīng)常選取、抽象、借鑒其他事物的局部之處，進行移植再生，智慧的火花會時時呈現(xiàn)。同時教師也參與其間，并不時拋入"石子"再激微波，"鼓動"學(xué)生推波助瀾，讓學(xué)生再造洶涌的創(chuàng)造性思維浪潮。 如：在學(xué)習(xí)的時候，由于引入新課時我在班上做了一個民意調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上47人中有35位學(xué)生家中（父、兄或爺爺）有人抽煙，問題相當嚴重，在學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，了解了抽煙的危害，抽煙對中國人民的身體健康造成極大威脅時，我設(shè)計了本單元的討論題What can you do to persuade your family members to give up smoking？ 學(xué)生分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流，有些學(xué)生還介紹家人戒煙的成功經(jīng)驗，有些學(xué)生希望發(fā)明一種藥，讓抽煙的人吃后對抽煙失去興趣。
5 積極評價，鼓勵創(chuàng)造性思維
中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，從而調(diào)動他們的積極性。 我采取了以下方式進行評價：
5.1 鼓勵性評價。鼓勵學(xué)生"異想天開"，"標新立異"；對于回答錯誤的同學(xué)，不馬上說："No you are wrong"，而是說："Pleas think it over"。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃"×"了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上"？"，示意學(xué)生在考慮考慮。
第7篇：逆向思維訓(xùn)練法范文
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué) 創(chuàng)新能力 路徑
中圖分類號：G40-013 文獻標識碼：A
“創(chuàng)新”（innovation）又是一個非常古老而又非常時髦的詞語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。隨著大學(xué)英語課程教學(xué)改革如火如荼展開的潮流，如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式中蛻變，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使當代大學(xué)生學(xué)活教材，跳出書本，增強適應(yīng)實踐與運用的能力，更能在活學(xué)活用中增強創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，也是高校英語教師重大任務(wù)。筆者根據(jù)多年耕耘英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，悟出了一些通過課堂上教與學(xué)之間的互動，提高學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，以此來增強創(chuàng)新能力的方法?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)中增強學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑可以從以下方面考慮。
一、營造平等友好的師生關(guān)系，制造鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍
從在高中階段各項生活、學(xué)習(xí)被老師、父母嚴格管理，到大學(xué)校園中各項生活、學(xué)習(xí)都要自理，大學(xué)生一下變得茫然不知所措，在學(xué)習(xí)上也會面臨著很大的沖擊，英語教學(xué)也不例外。大學(xué)生只有對英語老師產(chǎn)生強烈的喜歡感情，才會對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。如果英語老師不招學(xué)生喜歡，何談學(xué)習(xí)興趣呢？所以，在大學(xué)校園中，英語教師要營造平等友好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開拓進取。
首先，英語教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。大學(xué)生從高中邁向大學(xué)階段英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不能適應(yīng)新的教學(xué)方法問題，以及由此帶來的學(xué)生之間基礎(chǔ)能力的不同。教師尊重每個學(xué)生，把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。
其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做積極評價，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，開拓進取。大學(xué)生更是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。教師對學(xué)生的情況進行評價應(yīng)該堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，盡力調(diào)動他們的積極性。一是要進行激勵性評價。激勵學(xué)生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學(xué)，不要輕易說“NO”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。二是分層次評價。不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
二、鼓勵學(xué)生掌握基本功，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
俗話說，藝高人膽大。培養(yǎng)大學(xué)生英語獨立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力是建立在大學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識或運用基本技能的基礎(chǔ)之上的。只有當學(xué)生掌握了堅實的基礎(chǔ)知識，才能總結(jié)正確的學(xué)習(xí)和運用之法，才能有意識地去體驗、提高自己的思維過程，從而產(chǎn)生提高的沖動和欲望；只有當學(xué)生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)客體進行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望；只有當學(xué)生具有熟練的基本技能，他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合運用。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。大學(xué)英語老師更要針對學(xué)生個體情況，幫助其掌握牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師的作用則主要體現(xiàn)在以下方面：
一是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，并進行有計劃地督促檢查。了解學(xué)生缺少哪些有用的知識和技能，然后進行針對性地指導(dǎo)，幫助其朝正確的方向前進。
二是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)計劃，在課堂上一次或多次集中進行探討、交流和講解，以達到強化的目的。
三是根據(jù)課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題或個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的方法問題，進行即時培訓(xùn)，從而達到以點帶面的作用。
四是幫助學(xué)生確立更高的學(xué)習(xí)目標，以及進一步的學(xué)習(xí)計劃。
三、巧妙設(shè)置疑問，提供學(xué)生努力創(chuàng)新的原動力
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。因此，教師鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質(zhì)疑情景，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學(xué)過程中的，是體現(xiàn)在每個教學(xué)步驟和每項活動中的，教師應(yīng)刻意去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動中隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。在英語教學(xué)實踐中，可以從以下幾個方面進行嘗試，巧妙設(shè)置疑問，提升學(xué)生的思維能力：
一是提出問題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系性思維。在經(jīng)過一定階段的教學(xué)后，可以巧妙地把前后相同、相近或不同的知識點進行串連，提出一系列的問題，讓學(xué)生進行前后對照，發(fā)現(xiàn)異同，刺激其聯(lián)系性思維，幫助其記憶前后的知識點。
二是提出問題，激發(fā)學(xué)生多角度思維。在英語學(xué)習(xí)過程中，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)出各種疑問情景，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，提出新的觀點。如在語篇教學(xué)時，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維。
三是提出問題，激發(fā)其批判性思維。有時在進行英語習(xí)題訓(xùn)練時，學(xué)生會有不同的答案，并且對答案都有自己的見解。教師要循循善誘，鼓勵其講出自己的看法，不管對與否，進行討論，做出合理的解釋，這樣理解記憶的效果十分明顯。
四是提出問題，激發(fā)探究性思維。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。
五是歡迎提問，激發(fā)發(fā)散性思維。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。歡迎學(xué)生提出自己的理解和問題，采取懸念激發(fā)的手段，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討，把學(xué)生的思維引向深處。培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中，鼓勵學(xué)生用不同方式表達意義。其中句型轉(zhuǎn)換、詞語替代是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。每當這時，我總是鼓勵學(xué)生盡可能多地思考，想出盡可能多的表達形式。
在教學(xué)中，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。英語教師要注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去探索，去創(chuàng)造，增進他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、科學(xué)嘗試體驗式教學(xué)互動，提供學(xué)生努力創(chuàng)新的助動力
教師要從觀念上改變教師獨占講臺“滿堂灌”的做法，增強教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。所以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性十分重要，因此要求教師必須從灌輸者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，即從單純傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。教師的任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生的認知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作，只有如此，教師用自身的創(chuàng)新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學(xué)生意識的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在英語教學(xué)實踐中，可以嘗試采取“自學(xué)探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。
第一步，“自學(xué)探究”。一般在新的教學(xué)任務(wù)前，要求學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容中的目標和要求進行預(yù)習(xí)，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡(luò)，了解課文重點難點等任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，給每個小組分好任務(wù)，或由他們自行認領(lǐng)，讓他們通過組內(nèi)合作的形式積極去準備，并充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考資料，也可為他們出謀劃策。
第二步，“合作學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生個體在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)在課外進行合作，得出一定的結(jié)論和成果。之后，在課堂上展開討論，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點撥”。課堂教學(xué)階段，教師不要限制或打斷學(xué)生的思路，讓他們自由組織材料進行講解，或由他們自由發(fā)揮。在此過程中，教師要和學(xué)生融為一體，充當學(xué)生的角色。當然教師也可以舉手提問，必要時也可借這張“學(xué)生之口”來作補充，最后，教師要善于對合作學(xué)習(xí)的情況進行合理的總結(jié)。
第三步，“運用創(chuàng)新”。教師要對課堂上出現(xiàn)的重要詞匯、句型進行總結(jié)，編成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固或溫習(xí)，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。
實踐證明，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)的更多，學(xué)的更活，學(xué)的更自由，學(xué)習(xí)掌握的程度也更好。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標語言教學(xué)，讓學(xué)生針對目標，學(xué)用結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。
培養(yǎng)大學(xué)生英語創(chuàng)新能力與自我實踐能力的方法有好多種，這里只談及其中的幾個方法。這些方法是應(yīng)該有機整合，融會貫通，循序漸進，缺一不可的。在實踐中由于學(xué)生個體特征的差異，也會有新的教學(xué)方法的出現(xiàn)，因材施教，才是最得體的教學(xué)方法。所以，作為高校英語教師，應(yīng)該在實踐中不斷摸索，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新提高的能力，為我國社會主義建議培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]孫冬青.當代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析.河南教育（高校版），2007，（06）.