逆向思維訓練法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的逆向思維訓練法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：逆向思維訓練法范文
在現(xiàn)實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云;為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義;為什么有的領導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結結巴巴，辭不達意.相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠.以上說法不一定普遍，但在現(xiàn)實生活中確實存在.前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章.那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧.
一、即興講話概述
其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣.良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安.
(一)什么是即興講話
即興講話，也叫即席說話.即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式.
相對來說，生活中的語言表達以即興為多.如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等.有時不可能拿著稿子去念.因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要.如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧.
(二)即興講話的特點
即興而發(fā)，針對性強.
形式自然，靈活多變.
相互制約，聽說并行.
情感激發(fā)，誘導聯(lián)想.
語言精煉，達意為上.
(三)即興講話的主題
主題是即興講話最重要、最關鍵的內容，是整個表達的根本依據(jù).講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下.因此，即興講話要尋找觸點，臨場發(fā)揮，及時提煉新穎而典型的主題.下面介紹幾種提煉主題的方法：
1.臨場發(fā)揮.著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質，進行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外.
2.內心孕育.當開展調研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材.
3.問題凝練.問題是形成主題的搖籃.當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦?說什么?怎么說?有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中.
4.角度更新.對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾.如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”.
(四)即興講話的布局
即興講話要注意結構的整體布局.整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式.整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式.
(五)即興講話的標準
即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦.即興講話應符合以下標準：
思維敏捷，反映迅速.
立意明確，內容集中.
條理分明，邏輯嚴密.
語勢連貫，跌宕起伏.
用語規(guī)范，貼切易懂.
適切語境，話語得體.
生動優(yōu)美，詼諧幽默.
把握時機，靈活善變.
(六)即興講話的思維
口語表達是思維的外化和工具.思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言.語言表達過程，實際上就是把思維結果表達出來的過程，說話的過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程.考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程.它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉換過程.這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力.思維訓練一般有三種方法：如何提升你的即興演講能力
1.定向思維訓練法.是按常規(guī)恒定思維的模式.這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質的良好習慣.
2.逆向思維訓練法.是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面.這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點.
第2篇：逆向思維訓練法范文
講話，這個題目大家可能認為不值一談．人一生下來就呀呀學語，誰還不會說話呢．說話是一門口才藝術，而且是一門很重要的藝術．語言是文學的工具，文學是語言的藝術．原蘇聯(lián)著名作家高爾基說過：“文學的根本材料是語言”．
在現(xiàn)實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云；為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義；為什么有的領導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結結巴巴，辭不達意．相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠．以上說法不一定普遍，但在現(xiàn)實生活中確實存在．前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章．那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧．
一、即興講話概述
其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣．良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安．
（一）什么是即興講話
即興講話，也叫即席說話．即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式．
相對來說，生活中的語言表達以即興為多．如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等．有時不可能拿著稿子去念．因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要．如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧．
（二）即興講話的特點
即興而發(fā)，針對性強．
形式自然，靈活多變．
相互制約，聽說并行．
情感激發(fā)，誘導聯(lián)想．
語言精煉，達意為上．
（三）即興講話的主題
主題是即興講話最重要、最關鍵的內容，是整個表達的根本依據(jù)．講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下．因此，即興講話要尋找觸點，臨場發(fā)揮，及時提煉新穎而典型的主題．下面介紹幾種提煉主題的方法：
1．臨場發(fā)揮．著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質，進行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外．
2．內心孕育．當開展調研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材．
3．問題凝練．問題是形成主題的搖籃．當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦？說什么？怎么說？有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中．
4．角度更新．對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾．如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”．共3頁，當前第1頁123即興演講的概述及基本技巧
（四）即興講話的布局
即興講話要注意結構的整體布局．整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式．整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式．
（五）即興講話的標準
即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦．即興講話應符合以下標準：
思維敏捷，反映迅速．
立意明確，內容集中．
條理分明，邏輯嚴密．
語勢連貫，跌宕起伏．
用語規(guī)范，貼切易懂．
適切語境，話語得體．
生動優(yōu)美，詼諧幽默．
把握時機，靈活善變．
（六）即興講話的思維
口語表達是思維的外化和工具．思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言．語言表達過程，實際上就是把思維結果表達出來的過程，說話的過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程．考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程．它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉換過程．這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力．思維訓練一般有三種方法：
1．定向思維訓練法．是按常規(guī)恒定思維的模式．這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質的良好習慣．
2．逆向思維訓練法．是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面．這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點．
3．聯(lián)想思維訓練法．是由一事物想到它事物的訓練方法．其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性．
（七）即興講話的能力
即興講話是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到一個人能力的方方面面，加強基本技能訓練，可以全面提高表達能力．即興講話重點要注重以下能力的訓練：觀察能力，記憶能力，分析能力，推理能力，機敏能力．
（八）即興講話的障礙
即興講話最大的障礙不是聽眾，而是自己．缺乏自信心是即興講話的最大障礙．為此，要從以下三個方面做好清障工作．
1．積累知識，提高文化素養(yǎng)．“知識就是力量”，只有用知識武裝自己，講起話來才能鎮(zhèn)定自如，侃侃而談．
2．大膽交往，學習他人語言．要大膽地與周圍人、社會人、各階層人接觸，并主動地進行對話，從中汲取口才營養(yǎng)，學習講話技巧．
3．自我調節(jié)，增強自信心理．凡是有發(fā)言的機會，首先要調節(jié)好心理，要敢于說話，不要怕，不要躲躲閃閃，更不要說一些“我不會說，說得不好”等“喪氣”話，越是這樣，越不敢說話．這樣容易給人留下哼哼唧唧，唯唯諾諾的印象．
（九）即興講話的禁忌
講話時，變調失真打官槍，是普遍厭煩的事情．只有使用自然的聲音講話，才能真正打動人．同時語言表達要簡單清晰，切忌羅嗦．否則會失去聽眾．生活中有哪些講話容易引起人的反感呢？心理學家歸納為十二種：
1．抱怨自己的命運，或夸耀個人的成就；
2．喜歡扮演心理分析家，對任何人的言行都要評頭論足；
3．自我膨脹，夸夸其談；
4．拒絕嘗試新事物，不肯聽取別人意見；共3頁，當前第2頁123即興演講的概述及基本技巧
5．言談冷淡，缺乏真誠熱情；
6．過分取悅或阿諛奉承別人；
7．毫無主見，人云亦云；
8．視自己為焦點人物，一副“舍我其誰”的狂妄姿態(tài)；
9．言談時態(tài)度曖昧，模棱兩可；
10．言詞逞強，喜歡咬文嚼字；
11．經(jīng)常打斷別人話題，影響他人說話興趣；
12．過渡謙虛，恭維別人．
（十）即興講話的要求
在口語交際中，一般聽眾處于被動地位，要使表達者與聽眾兩極合壁，就要消除聽眾的被動、消極情緒．聽眾對講話者的要求是：厭繁雜、喜精短，厭粗俗、喜新穎，厭空洞、喜形象．
二、即興講話的技巧
即興講話就要向白居易《瑟琶行》一詩中：“大弦嘈嘈如急語，小弦切切如絲語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”寫的這么形象，陰陽頓錯，錯落有致，發(fā)音響亮，平仄相間，輕重得體，高低有度．下面分話前、話中、話后三個階段例證：
（一）講話前的準備
1．克服緊張情緒．對講話少的人來說，講話前緊張是自然的，應該正視這種緊張作，全當是丟一次丑，再緊也得講．那么，如何消除緊張情緒，有幾種物理方法大家可以試一下：
深深呼吸—眼睛微閉，全身放松，心里默默的數(shù)數(shù)，這樣可以使血液循環(huán)減慢，心神就會安定下來，全身有一種輕松感．
臨場活動—由于緊張會使體內產(chǎn)生大量的熱能，如果在講話前稍加活動，雙手握緊然后放松，讓肌肉縮緊再放松，就會促使熱量散發(fā)．
閉目養(yǎng)神—閉目用舌尖頂上腭，用鼻吸氣，可以達到安定神緒，獨自幽靜，怡然自得的目的．
凝視物體—確定某一物體，專注凝視，并去分析它的形狀，觀察其顏色與遠近．
第3篇：逆向思維訓練法范文
關鍵詞： 新目標英語教學創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力
我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。
1互動合作,活化課標教材,拓展創(chuàng)新思維空間
我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現(xiàn)教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡。
在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發(fā)學生思維和開啟學生才智。
教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現(xiàn)在學生面前。
教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發(fā)展。
2學用結合,精心設置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能
我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發(fā)展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。
學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
3標新立異,巧妙適時設問,增進創(chuàng)新思維深度
我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創(chuàng)新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結合已學知識去探索、創(chuàng)造,增進他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學時,我常根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。
4改進方法,發(fā)揮復述效應,提升創(chuàng)新思維層面
第4篇：逆向思維訓練法范文
學習成績差，上課不專心，注意力不集中，對學習沒興趣，沒信心，作業(yè)粗心大意，經(jīng)常出錯。老師認為學習態(tài)度和學習習慣的問題。家長認為是孩子貪玩，甚至是多動癥的問題?，F(xiàn)代科學研究表明：其實，這其中有相當一部分是因為學習障礙所至。所謂學習障礙，簡單說就是不能學習，其顯著特征就是智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算等學習能力落后，而導致的成績低下等現(xiàn)象，本質上說是學習成績與智力不匹配。
兒童學習障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，既有可能是由于中樞神經(jīng)機能不良造成的，也有可能是由于心理或環(huán)境等因素造成兒童基本學習技能的失調，具體說就是聽、說、讀、寫、算等技能失調。隨著現(xiàn)代科學研究的發(fā)展，大家逐步認識到這些基本技能的形成一方面與個體知覺的發(fā)展有直接關系，另一方面也是可以通過特殊教育和特殊訓練方法加以改善的。
南通市博遠少兒智力潛能教育培訓中心負責人――殷偉老師經(jīng)過十多年的潛心研究和實踐，并結合中外理論及專家的精華，摸索出一套完整的青少年測試訓練方案。這種教育方案是根據(jù)學生的實際情況制定的，具有極強的針對性、獨特性和科學性。
兒童學習障礙的表現(xiàn)是多方面的，不加以區(qū)分就無從治療，無法訓練。按學習能力劃分，可以把學習障礙分為視知覺――動作統(tǒng)合障礙，聽知覺學習障礙，閱讀障礙，數(shù)學能力障礙及注意力障礙。一般來說判斷兒童學習障礙，需要多學科協(xié)作，由專業(yè)人士通過教育測試進行診斷。所以學生在進入博遠教育培訓中心課程前，會進行一項系統(tǒng)的能力測試――殷氏推力測試，準確了解其各方面的綜合能力及不足。然后根據(jù)青少年能力水平的差異，制定出適合青少年全面發(fā)展的學習方案。整個過程就如同中醫(yī)會診，中醫(yī)在對病人進行“望、聞、問、切”之后，診斷出病因，然后對癥下藥；在5～7天的基礎治療之后，進行復診，醫(yī)生再根據(jù)這一階段的治療和病人的具體情況，對藥方進行調整；在又一個5～7天的治療后再進行復診，根據(jù)病人的實際情況與治療情況重新開方。循而往復，直至病愈。
殷氏開智教育的教程亦是如此。在經(jīng)過對學生系統(tǒng)的測試分析之后，針對青少年能力水平的差異和學生具體情況，制定出適合的訓練方案，如同中醫(yī)開藥方，首先制定出5～7天的學習訓練方案，在經(jīng)過一周左右的訓練后，及時地進行“復診”，依據(jù)學生適應及訓練情況，對訓練方案進行調整。周而復始，經(jīng)過六個月的訓練之后，會看到學生入訓前存在的問題逐漸得到糾正與提高。這種教育訓練課程與中醫(yī)更為相近的一點便是――對癥下藥，針對的是具體的癥狀，找到癥結之所在，在根本上對學生進行糾正和訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
正如美國福曼學校的羅普爾所說：學習障礙兒童只是在大腦結構和功能上與其他人稍有不同而已，只要教育者找到了鑰匙，就能把他們帶到任何地方。
曾經(jīng)在中心培訓過的王聰，入訓時是三年級的學生，玩什么東西都特別靈，家中的電腦、電器都會擺弄?？墒且坏綄W習時就像換了個人，寫作業(yè)拖拉，寫字經(jīng)常多一筆少一劃，算數(shù)不是忘記寫得數(shù)，就是抄錯數(shù)字，上課老是搞小動作，東張西望，不注意聽講。媽媽著急，給他請家教也無濟于事。
經(jīng)過博遠培訓中心的老師測試后發(fā)現(xiàn)王聰?shù)闹巧虨?00分，屬于優(yōu)秀。但是其視知覺――動作統(tǒng)合能力只相當于7歲，屬于兒童學習障礙。這樣一個學習能力發(fā)展不平衡的兒童要學習三年級的課程，就會遇到視知覺記憶和書寫的困難。這一障礙會妨礙他上課專心聽講，妨礙他對數(shù)學豎式題的計算，導致他粗心大意，最終出現(xiàn)了所謂貪玩、懶惰。
對于這種學習障礙的孩子，家長應及時了解學習能力上的弱項，并采取補救措施。經(jīng)過博遠少兒培訓中心的教師6個月字詞記憶訓練和視知覺――動作統(tǒng)合能力訓練，王聰?shù)倪@兩項能力達到了現(xiàn)有課程要求，學有進步。
王聰?shù)淖兓阋哉f明，教育的有效性首先取決于教育內容的針對性。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。因人施教、有的放矢，才能做到“一把鑰匙開一把鎖”。
在培訓課程的6個月中，中心不僅安排基礎的訓練課程，還安排了F1賽車、外出游學等多項實踐性訓練，在活動中鍛煉孩子的膽量、視動統(tǒng)合協(xié)調能力、思維反應的靈敏度等，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。此外，中心課程還安排了外教課程，外教并不是教授語法、時態(tài)等知識，而在于培養(yǎng)學生的學習興趣及學習的積極性。教學地點也選在公園、茶館或戶外，讓學生在輕松自在的學習氛圍中獲取知識。同時，在寒暑假期間，還將有針對性的安排夏令營和冬令營活動，讓孩子在游樂中糾正不足，真正做到寓教于樂，提高能力。讓學生在快樂中學習，在學習中享受快樂。
殷氏開智教育――殷氏學習訓練法源自南通市博遠少兒智力潛能教育培訓中心的創(chuàng)辦人殷偉老師。在江蘇省第二屆民間發(fā)明創(chuàng)新獎評選中，殷偉老師以其獨創(chuàng)的“開智教育法”喜獲二等獎，并被授予“江蘇省民間優(yōu)秀發(fā)明人”稱號。獨創(chuàng)出的一整套青少年測試及一對一訓練方案，包括極富獨特性的“殷氏推理”、“殷氏學習訓練法”、“殷氏思維訓練法”。
殷偉本是一個擁有10多項發(fā)明專利的發(fā)明家，源于自身的成長經(jīng)歷以及培養(yǎng)兒子的深切體會，開始關注并探索興趣教育這一全新領域。在培養(yǎng)兒子殷超的過程中，殷偉更是充分發(fā)揮興趣導向，使孩子通過獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘學習的動力。小學四年級時殷超就獲得第九屆中國專利新技術新產(chǎn)品博覽會金獎。15歲那年，獨立意識和自主性很強的殷超赴英國牛津留學。對兒子教育的成功，引得不少朋友把自家的孩子托付給殷偉，請他幫助拓展思維，殷偉的培訓方式很特別：在卡丁車玩耍的潛移默化中鍛煉了注意力、膽量和協(xié)調能力；外語課選在公園、茶館或戶外上，不知不覺中“啞巴英語”開口了；生活豐富多彩了，寫起作文來也自然流流下水。如今，6個孩子全都獲得江蘇省創(chuàng)造發(fā)明一等獎，其中一人獲全國金獎，并相繼考取清華、北大、南大等重點院校。
在博遠少兒培訓中心，1000多平方米的整潔空間內，有8名富有經(jīng)驗的南師大畢業(yè)專業(yè)老師每天帶著孩子們探索未知的世界，開發(fā)自身潛能。他們不會急于求成，培訓內容與語數(shù)外無關；他們“功夫在詩外”，學生成績能在短時期內顯著提高；他們更加著眼長遠，學生的道德品格、為人處事、行為習慣都逐步改善。原因何在？“授人以魚，不如授之以漁”，老師幫助學生挖掘出理解、聯(lián)想、創(chuàng)新等諸多潛能，在對發(fā)散性思維、逆向思維等手段靈活運用中，達到舉一反三之效果，實現(xiàn)從學習成績到思想狀態(tài)的全方位優(yōu)化。
目前，興趣教育已經(jīng)為越來越多的人所認識，南通市教育界的知名人士――原南通師院院長易國杰教授在親身體驗了殷氏學習訓練法后認為，殷氏學習法從興趣入手的理念和做法最值得肯定，也是其價值所在。從理論與實踐結合上進行探究，形成系統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維、開拓智力，取得很好的效果。
第5篇：逆向思維訓練法范文
【關鍵詞】 新目標英語教學創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力
我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。
1互動合作,活化課標教材,拓展創(chuàng)新思維空間
我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現(xiàn)教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡。
在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發(fā)學生思維和開啟學生才智。
教學新目標英語七年級上冊 unit 2 my name’s gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和id card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現(xiàn)在學生面前。
教學新目標英語下冊unit 2 where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發(fā)展。
2學用結合,精心設置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能
我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發(fā)展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。
學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發(fā)現(xiàn)問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
3標新立異,巧妙適時設問,增進創(chuàng)新思維深度
我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創(chuàng)新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結合已學知識去探索、創(chuàng)造,增進他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學時,我常根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 unit 3 why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型?？傊?只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。
4改進方法,發(fā)揮復述效應,提升創(chuàng)新思維層面
我們應該改進教學方法,發(fā)揮復述效應,提升學生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學,必須立足于精選的教材和科學的教法。實現(xiàn)新目標英語課堂教學的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學生的好奇心,喚醒學生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學方法,提高課堂教學效率入手。
4.1創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,可以訓練學生的各種思維能力。我在新目標英語閱讀教學中讓學生學會進行創(chuàng)造性的復述,學生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象,對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣就促進學生語言知識能力的迅速轉化,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述又可分為三種即變更復述、續(xù)篇復述、概括性復述。
4.2發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭取說話的機會。新目標英語七年級下冊unit 4 i want to be an actor. 在學生學習完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言天才和創(chuàng)新思維,把學生的創(chuàng)新思維能力推向了一個新的層面。
總而言之,復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學中教師應根據(jù)學生的實際水平與不同層次,適時選用和靈活運用,使英語課堂教學達到理想的效果。
5積極評價,體驗成功喜悅,強化創(chuàng)新思維意識
我們應該進行積極評價,體驗成功喜悅,強化學生創(chuàng)新思維意識。中學生是一個需要肯定和褒揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲,也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中,學生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時,教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥,那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑,從而導致阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維,讓學生處在一種寬松和諧的學習氛圍中。 在評價時,堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則,以鼓勵為主,滿足學生體驗成功的心理需要,調動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學生異想天開、標新立異;呵護學生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學生,設以不同程度的任務要求,分層次評價指導。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對英語基礎薄弱的學生給予激勵的評價,尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。
參考文獻
1杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社,1998
2伊為民.現(xiàn)代英語教學法.安徽教育出版社,2000
3伊為民.英語課堂教學技能訓練.安徽教育出版社,2000
4陳旭遠.新課程、新理念.東北師范大學出版社,2002
5何安平.新課程理念下的初中英語課程改革.東北師范大學出版
社,2002
6侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計.東北師范大學出版社,
2003
7蘇玉堂.創(chuàng)新能力教程.中國人事出版社,2006
第6篇：逆向思維訓練法范文
關鍵詞：英語；課堂教學；學生；思維
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0103-01
隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)從各個層面的不斷投入，教學方法的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已成為教育界同行們的普遍共識。傳統(tǒng)的教學論把教師的基本任務僅僅看作是教學現(xiàn)成的知識成果，而不是著重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，最大的危害是損害了學生的智力發(fā)展。改善現(xiàn)行教學過程最主要的辦法是變單純講授為有講有練，變死記硬背為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)造性能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質得到全面發(fā)展的一種教學模式。課堂教學方法靈活多變，采用什么樣的教學方法是決定能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要條件之一。因而，在課堂教學中，實施以學生為主體的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：
1 設置有多維性的預習任務
英語學習中的預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造性能力的重要途徑，是一堂英語課得以成功開展下去的重要保證。因此，教師對預習任務的安排要有多維性，這樣才能使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性潛能。教師應鼓勵學生利用所安排的預習任務或自己根據(jù)新授課的特點發(fā)掘出的預習任務去尋找并加工相關信息，而后再靈活而又創(chuàng)造性地輸出信息。 教師可設計一些引導學生多種回答的問題作為預習作業(yè)。如：
What do you suppose will happen to our life if a new car factory is built in our city？
How much do you know about Bill Gate？
What do you think of mobile phones， good or bad？
What would happen if a lion escaped from the zoo？
這些問題的答案都不是現(xiàn)成的，但卻利于學生上升性思維和發(fā)展性思維的培養(yǎng)。如關于mobile phones， 有些同學提出了它與environmental protection 的關系，有的同學則認為手機功能越復雜，產(chǎn)生的弊端也許會越多。所有的這些回答雖是奇思妙想，但卻體現(xiàn)了他們運用了其創(chuàng)造性思維能力。
2 豐富想象，拓展思維空間
想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。"想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。"英語學科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學科的這一特征，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在教學中，如果注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，可引導學生運用經(jīng)驗轉移、側向思維和遙遠聯(lián)想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。如：在學習hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。 由此發(fā)揮了學生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny…等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)了學生的思維空間。3 課堂中投設疑問，引導創(chuàng)造性思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示"一些、某"，time可表示"時間、倍數(shù)、次"。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示"某一時間" some time表示"一些時間"等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。
4 討論利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展
在課堂教學中，首先在師與生、生與生之間要構建、營造一種平等、民主、和諧的氣氛，讓學生和學生、老師和學生之間展開討論；討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)造性思維和想象在討論中如涌泉奔放，并在討論中不斷校對自己的想法，增強對自己思維的批判性。
在討論中學生多角度的思考解決問題的途徑有常用的方法，也有打破常規(guī)、突破定勢的創(chuàng)舉，他們經(jīng)常選取、抽象、借鑒其他事物的局部之處，進行移植再生，智慧的火花會時時呈現(xiàn)。同時教師也參與其間，并不時拋入"石子"再激微波，"鼓動"學生推波助瀾，讓學生再造洶涌的創(chuàng)造性思維浪潮。 如：在學習的時候，由于引入新課時我在班上做了一個民意調查，發(fā)現(xiàn)班上47人中有35位學生家中（父、兄或爺爺）有人抽煙，問題相當嚴重，在學生通過本單元的學習，了解了抽煙的危害，抽煙對中國人民的身體健康造成極大威脅時，我設計了本單元的討論題What can you do to persuade your family members to give up smoking？ 學生分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流，有些學生還介紹家人戒煙的成功經(jīng)驗，有些學生希望發(fā)明一種藥，讓抽煙的人吃后對抽煙失去興趣。
5 積極評價，鼓勵創(chuàng)造性思維
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，從而調動他們的積極性。 我采取了以下方式進行評價：
5.1 鼓勵性評價。鼓勵學生"異想天開"，"標新立異"；對于回答錯誤的同學，不馬上說："No you are wrong"，而是說："Pleas think it over"。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃"×"了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上"？"，示意學生在考慮考慮。
第7篇：逆向思維訓練法范文
關鍵詞 大學英語 教學 創(chuàng)新能力 路徑
中圖分類號：G40-013 文獻標識碼：A
“創(chuàng)新”（innovation）又是一個非常古老而又非常時髦的詞語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。隨著大學英語課程教學改革如火如荼展開的潮流，如何從傳統(tǒng)教學模式中蛻變，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使當代大學生學活教材，跳出書本，增強適應實踐與運用的能力，更能在活學活用中增強創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，也是高校英語教師重大任務。筆者根據(jù)多年耕耘英語教學的實踐經(jīng)驗，悟出了一些通過課堂上教與學之間的互動，提高學生的基礎應用能力，以此來增強創(chuàng)新能力的方法?？傊?，大學英語教學中增強學生創(chuàng)新能力的路徑可以從以下方面考慮。
一、營造平等友好的師生關系，制造鼓勵創(chuàng)新學習的氛圍
從在高中階段各項生活、學習被老師、父母嚴格管理，到大學校園中各項生活、學習都要自理，大學生一下變得茫然不知所措，在學習上也會面臨著很大的沖擊，英語教學也不例外。大學生只有對英語老師產(chǎn)生強烈的喜歡感情，才會對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。如果英語老師不招學生喜歡，何談學習興趣呢？所以，在大學校園中，英語教師要營造平等友好的師生關系，鼓勵學生努力學習，開拓進取。
首先，英語教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。大學生從高中邁向大學階段英語教學方式的轉變不能適應新的教學方法問題，以及由此帶來的學生之間基礎能力的不同。教師尊重每個學生，把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習語言的機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。
其次，要對學生的學習情況做積極評價，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，開拓進取。大學生更是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。教師對學生的情況進行評價應該堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。一是要進行激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不要輕易說“NO”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。二是分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
二、鼓勵學生掌握基本功，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎
俗話說，藝高人膽大。培養(yǎng)大學生英語獨立學習、自主創(chuàng)新能力是建立在大學生能掌握基礎知識或運用基本技能的基礎之上的。只有當學生掌握了堅實的基礎知識，才能總結正確的學習和運用之法，才能有意識地去體驗、提高自己的思維過程，從而產(chǎn)生提高的沖動和欲望；只有當學生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經(jīng)驗和學習客體進行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的學習欲望；只有當學生具有熟練的基本技能，他們才能對學習內容進行綜合運用。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。大學英語老師更要針對學生個體情況，幫助其掌握牢固的基礎知識和基本技能。教師的作用則主要體現(xiàn)在以下方面：
一是幫助學生制定學習策略，并進行有計劃地督促檢查。了解學生缺少哪些有用的知識和技能，然后進行針對性地指導，幫助其朝正確的方向前進。
二是根據(jù)學習的內容或訓練的要求，確定專題培養(yǎng)計劃，在課堂上一次或多次集中進行探討、交流和講解，以達到強化的目的。
三是根據(jù)課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題或個別學生學習中的方法問題，進行即時培訓，從而達到以點帶面的作用。
四是幫助學生確立更高的學習目標，以及進一步的學習計劃。
三、巧妙設置疑問，提供學生努力創(chuàng)新的原動力
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。建構主義理論告訴我們，學生是教學的主體，教師是教學的主導。因此，教師鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質疑情景，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。在英語教學實踐中，可以從以下幾個方面進行嘗試，巧妙設置疑問，提升學生的思維能力：
一是提出問題，激發(fā)學生聯(lián)系性思維。在經(jīng)過一定階段的教學后，可以巧妙地把前后相同、相近或不同的知識點進行串連，提出一系列的問題，讓學生進行前后對照，發(fā)現(xiàn)異同，刺激其聯(lián)系性思維，幫助其記憶前后的知識點。
二是提出問題，激發(fā)學生多角度思維。在英語學習過程中，可以巧妙地創(chuàng)設出各種疑問情景，鼓勵學生提出自己的問題，提出新的觀點。如在語篇教學時，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。
三是提出問題，激發(fā)其批判性思維。有時在進行英語習題訓練時，學生會有不同的答案，并且對答案都有自己的見解。教師要循循善誘，鼓勵其講出自己的看法，不管對與否，進行討論，做出合理的解釋，這樣理解記憶的效果十分明顯。
四是提出問題，激發(fā)探究性思維。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。在英語教學中，教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。
五是歡迎提問，激發(fā)發(fā)散性思維。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。歡迎學生提出自己的理解和問題，采取懸念激發(fā)的手段，引導學生進行深入探討，把學生的思維引向深處。培養(yǎng)學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中，鼓勵學生用不同方式表達意義。其中句型轉換、詞語替代是一種激發(fā)學生發(fā)散思維的好形式。每當這時，我總是鼓勵學生盡可能多地思考，想出盡可能多的表達形式。
在教學中，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。英語教師要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去探索，去創(chuàng)造，增進他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、科學嘗試體驗式教學互動，提供學生努力創(chuàng)新的助動力
教師要從觀念上改變教師獨占講臺“滿堂灌”的做法，增強教學的趣味性，創(chuàng)設活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。所以發(fā)揮學生的學習自主性十分重要，因此要求教師必須從灌輸者向引導者轉換，即從單純傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。教師的任務應該是：以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作，只有如此，教師用自身的創(chuàng)新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學生意識的形成，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在英語教學實踐中，可以嘗試采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結合的方法。
第一步，“自學探究”。一般在新的教學任務前，要求學生針對教學內容中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發(fā)現(xiàn)問題。教師應該根據(jù)教學任務，將學生分成若干小組，給每個小組分好任務，或由他們自行認領，讓他們通過組內合作的形式積極去準備，并充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考資料，也可為他們出謀劃策。
第二步，“合作學習”。讓學生個體在充分預習的基礎上，小組內在課外進行合作，得出一定的結論和成果。之后，在課堂上展開討論，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。課堂教學階段，教師不要限制或打斷學生的思路，讓他們自由組織材料進行講解，或由他們自由發(fā)揮。在此過程中，教師要和學生融為一體，充當學生的角色。當然教師也可以舉手提問，必要時也可借這張“學生之口”來作補充，最后，教師要善于對合作學習的情況進行合理的總結。
第三步，“運用創(chuàng)新”。教師要對課堂上出現(xiàn)的重要詞匯、句型進行總結，編成練習，讓學生進行必要的鞏固或溫習，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，學生通過自主學習，學的更多，學的更活，學的更自由，學習掌握的程度也更好。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標，學用結合，有效地激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。
培養(yǎng)大學生英語創(chuàng)新能力與自我實踐能力的方法有好多種，這里只談及其中的幾個方法。這些方法是應該有機整合，融會貫通，循序漸進，缺一不可的。在實踐中由于學生個體特征的差異，也會有新的教學方法的出現(xiàn)，因材施教，才是最得體的教學方法。所以，作為高校英語教師，應該在實踐中不斷摸索，總結出更好的教學方法，來提高學生自主學習，自我創(chuàng)新提高的能力，為我國社會主義建議培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]孫冬青.當代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析.河南教育（高校版），2007，（06）.