醫(yī)專中醫(yī)教學結合現(xiàn)代高等醫(yī)學教育發(fā)展

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摘要：隨著現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的舉事創(chuàng)新，我國醫(yī)專中醫(yī)教學也進行了一系列的改革，從全方位角度強化醫(yī)學教學改革的教育理念，推進創(chuàng)新的教學方法和教育技術的革新，通過優(yōu)化教學方法和改革教學內容系統(tǒng)，從而激勵醫(yī)專中醫(yī)教學工作者成為醫(yī)學改革的先行者，在醫(yī)專中醫(yī)教學實踐中，亟需解決的教學模式是利用PBL等團體教學模式，通過學生的自學和討論互動學習來完成中醫(yī)教學知識的學習，從這一問題源頭出發(fā)，醫(yī)專中醫(yī)教學的老師應摒棄傳統(tǒng)的掛圖填鴨式教學方式，通過PBL教學優(yōu)勢進行醫(yī)學教育改革的大方向，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，以學生為主體的主動學習模式是現(xiàn)代高等醫(yī)學教育教學方法的主要改革方向,在實踐中激發(fā)學生主動學習的優(yōu)點,結合TBL的教學模式已成為目前最新的醫(yī)專中醫(yī)教學的新模式并在實踐教學和運用中得到很好的效果。

關鍵詞：中醫(yī)教學；現(xiàn)代高等醫(yī)學教育；PBL教學模式

一、醫(yī)專中醫(yī)教學結合現(xiàn)代高等醫(yī)學教學發(fā)展趨勢

在醫(yī)專中醫(yī)教學中，培養(yǎng)學生的中醫(yī)理論目的就是為了讓學生學會用中醫(yī)的理論知識解決現(xiàn)代人類的健康問題。中醫(yī)理論觀念就是整體的統(tǒng)一性和完整性。在醫(yī)專教學實踐中，可以運用掛圖或PPT講解。例如：講授中醫(yī)概念時，初步認為人體是一個有機整體，是由若干臟器和組織、器官所組成的。各個組織、器官都有著各自不同的功能，決定了機體的整體統(tǒng)一性。首先，在醫(yī)專教授中醫(yī)學中所謂“證”是機體在疾病發(fā)展過程中某一階段的病理概括。包括病變的部位、原因、性質以及邪正關系，能夠反映出疾病發(fā)展過程中，某一階段的病理變化的本質，因而此癥狀更能全方面、更深刻準確地揭示出疾病的發(fā)展過程和本質。其次，在教學陳述中解釋所謂“辯證”，就是將四診（望、聞、問、切）所收集的資料、癥狀和體征，通過分析綜合、辯清疾病的起因、性質、部位以及邪正之間的關系，從而概括、判斷為某種性質證候的過程；又說“論治”又叫施治，則是根據(jù)辯證分析的結果來確定相應的治療原則和治療方法。辯證是決定治療的前提和依據(jù)。論治則是治療疾病的手段和方法。所以辯證論治的過程，實質上是中醫(yī)學認識疾病和治療疾病的升華過程。再次，辨病與辨證的關系。疾病是具有特定的癥狀和體征的，而證則是疾病過程中典型的反應狀態(tài)。中醫(yī)臨床認識和治療疾病是既辯病又辯證，并通過辯證而進一步認識疾病的初斷?？梢赃\用CAD彩色分解掛圖可視觀看講解病理，也可利用PBL教學模式，組織學生自學和討論互動學習來完成中醫(yī)教學的內容，例如：感冒可見惡寒、發(fā)熱、頭身疼痛等癥狀，病屬在表。但由于致病因素和機體反應性的不同，又常表現(xiàn)為風寒感冒和風熱感冒兩種不同的證。只有辨別清楚是風寒還是風熱，才能確定選用辛溫解表還是辛涼解表方法，給予恰當有效的治療，而不是單純的“見熱退熱”、“頭痛醫(yī)頭”的局部對癥方法。

二、現(xiàn)代高等醫(yī)學教育中教學改革的實踐改革

現(xiàn)代高等醫(yī)學教育改革的實踐理念是是取象比類、象數(shù)學、取數(shù)比類的現(xiàn)代化科學化思維方法，運用帶有感性、形象、直觀的概念、符號表達對象世界的抽象意義。在教學實踐過程中，教師要不斷地總結教學方法，提高中醫(yī)教師的教學質量。主要通過對中醫(yī)教學方法的特征加以PBL與LBL教學方法分析，并進一步就中醫(yī)教學方法運用到教學實踐中加以探討，培育好中醫(yī)專業(yè)人才，為人類的健康事業(yè)做出應有的貢獻。在醫(yī)專中醫(yī)教學中結合"PBL+LBL"教學模式,并進行初步實踐，為推進我國中醫(yī)課程教學模式的改革作出了有益的探索。

三、PBL等教學模式在中醫(yī)教學中的應用

隨著我國中醫(yī)推廣越來越被認可，各大醫(yī)院的中醫(yī)發(fā)展事業(yè)均是良好。醫(yī)專院校的中醫(yī)是最難學的學科，大多學生對其缺乏感性認識。傳統(tǒng)的醫(yī)專中醫(yī)教學以教師講授為主，學生只是灌輸式的被動接受理論知識，自從使用PBL等教學模式后，既改變填鴨式教學舊理念，解放了學生對中醫(yī)的陳舊思想，釋放了學生的主觀能動性，由被動變主動自發(fā)主動去學習中醫(yī)理論和實踐學習，以教師設定情景教學，讓學生自己當小老師，從始至終教師就是起著疏導作用，關鍵是讓學生自己挖掘問題、思考討論問題、解決處理問題，通過師生課上交流學習為主，打破教師自己一個人的“一言堂”式教學，使教學更加輕松、更有樂趣、更被學生喜歡和接受。醫(yī)專教師可在課前做好準備充分設計好中醫(yī)教學的PBL教案，要結合教學內容緊扣教學大綱，明確學習目標。將班級分成4組，每組10人，每組選出1名組長牽頭組織組員到圖書館和或網上查找相關的文獻資料。課上配合老師的引導，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、思考問題、辯論問題、解決問題。結合課上的情況教師作出正確的評論，上課期間教師發(fā)現(xiàn)課堂上如有錯誤理解的同學，可以針對同學提出的問題做出最及時的正確解答。對于PBL等這樣的教學效果做出合理評價并總結出有效的建議，進而督促學生和教師在PBL教學模式下共同探討、共同學習、共同進步。

四、“LBL與PBL教學模式”對接

目前PBL與PBL教學模式結合在國內外還沒有廣泛流傳，這一課程目前國內外還沒有現(xiàn)成的課本教學資源，就需要醫(yī)專院校教師在實踐教學中，通過總結中醫(yī)教學的經驗撰寫醫(yī)專院校校本教材，內容以學生為主體的教學改革是廣大醫(yī)學教育者和教育管理者積極探索實踐的教育教學改革方向。結合PBL+LBL教學模式引入到醫(yī)專院校中醫(yī)教學中，將這二者有機的結合起來,則能優(yōu)勢互補,極大地提高中醫(yī)教學課程的教學質量。采用模塊化課程分環(huán)節(jié)進行教學的，采用經典的“七步法”和“雙階段形式”的學習方式，為學生提供了培養(yǎng)團隊學習和協(xié)調等能力的全面訓練。目前PBL與PBL教學結合模式還存在很多實施問題不足：師資不足，沒有定期進行PBL教學的創(chuàng)新培訓；教學條件不足，為了更好地試行和推廣PBL教學模式應擴充圖書館藏書量,添置購進高配置的的實驗設備、教學儀器以及電子檢測儀器，從而提高教學環(huán)境及教學設施等；無現(xiàn)成的教材，國內外醫(yī)專院校大都沿用人民衛(wèi)生出版社的系列教材,要盡快撰寫PBL與PBL教學結合模式的校本教材。

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作者：彭曉松 單位：南陽醫(yī)學高等?？茖W校