畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究
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摘要：社會矛盾的改變必然影響高職學生的就業(yè)，新時代高職學生如何能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，符合企業(yè)的需求是現(xiàn)在職業(yè)教育面臨的一個問題，高職教育既要增強學生的學習能力，還要提升學生創(chuàng)新能力，同時提高他們的行業(yè)倫理能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職；核心能力
隨著社會生產(chǎn)力的不斷提升，政府、企業(yè)等對求職學生的整體能力越發(fā)的嚴格，這增加了學生綜合能力培養(yǎng)需求的同時，對培養(yǎng)高職學生的院校來說也將是更大的挑戰(zhàn)，如何讓學生在校園中有危機意識，如何讓高職學生通過3年時間提升自己的學習能力和創(chuàng)新意識，如何在增強高職學生創(chuàng)新能力動力的同時，還能保證職業(yè)忠誠度及行業(yè)倫理能力，成為了高職培養(yǎng)學生方式方法探究的終極目標。
1目前高職學生具備能力現(xiàn)狀
1．1有學習能力，但不具備持續(xù)學習能力
高職學生學情決定著學生的學習態(tài)度，職業(yè)學生中近60％的學生為單獨招生入學，他們普遍沒有好的學習方法和學習手段，其中有一些甚至出現(xiàn)厭學，癡迷手機游戲，抗拒認真上課，而這部分學生有一定的學習能力，但是學習能力明顯較弱，需要單獨進行補救輔導(dǎo)或者進行“看護式”教育，還有一些高職學生曾經(jīng)讀的職業(yè)高中，已經(jīng)對相關(guān)專業(yè)知識有了一定的把握，但學習不太深入，只知其然，知道學過卻無法掌握和正確實踐，這兩部分學生都有一定的學習能力，但都完全不具備持續(xù)學習能力［1］。
1．2有創(chuàng)新意識，但不具備創(chuàng)新能力
國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此出現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)＋等相關(guān)賽項，用來鼓勵大學生進行創(chuàng)新，但從相關(guān)用人單位反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)高職畢業(yè)生知識基礎(chǔ)都不夠扎實，專業(yè)技能和理論支撐不成體系，不能有效的將技能展現(xiàn)出來，學習能力不強，缺乏團隊合作精神和協(xié)作能力，學生有創(chuàng)新意識和想法但都不具備創(chuàng)新能力。
1．3不具備職業(yè)倫理能力
學生受外界影響太大，工作初期自己知識技能不行，需要企業(yè)的老師傅帶，有了些工作經(jīng)驗就唯利是圖，頻繁跳槽。導(dǎo)致現(xiàn)在企業(yè)把學生的職業(yè)忠誠度、敬業(yè)精神看得要高于學生的學習水平，而且認為已在學校畢業(yè)的高職學生，道德水平都不太高，缺乏奉獻精神和合作精神，各項能力提升有限，缺乏職業(yè)忠誠度和對工作持久的熱情，完全不具備職業(yè)倫理能力。
2．1院校因素
高職院校自身建設(shè)存在問題，不能真切的把學生培養(yǎng)與服務(wù)社會有效結(jié)合，很多高職院校拿來本科的培養(yǎng)方案，參考制作，課程設(shè)置不根據(jù)社會和企業(yè)需求，只是根據(jù)自身教師掌握的知識進行設(shè)置，即使有部分學校有創(chuàng)新意識，增設(shè)學生成長相關(guān)課程，也由于教師水平有限，恢復(fù)為教師主講內(nèi)容。
2．2教師因素
高職教師雖然個人有一定的技能基礎(chǔ)但大多沒有企業(yè)經(jīng)歷，雖然很多高職院校要求教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，但企業(yè)讓教師進行鍛煉，學校給予大量的教學任務(wù)學校工作，導(dǎo)致企業(yè)掛職鍛煉形同虛設(shè)，并不能起到應(yīng)有的效果，因此上課過程中教師只能根據(jù)自己掌握的知識進行課堂教學，只能用一些假想的企業(yè)案例對學生進行授課，而學生只能學習一些相關(guān)的知識，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)。
2．3學生因素
高職學生自身沒有職業(yè)規(guī)劃。很多學生剛開始只為了能上學而上學，沒有選擇相應(yīng)專業(yè)，考入相關(guān)專業(yè)后，心里沒有進行相關(guān)建設(shè)，沒有職業(yè)規(guī)劃，因此對本行業(yè)缺乏興趣，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)前途方面更是沒有相應(yīng)的知識獲取和教育［2］。
3基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學生核心能力培養(yǎng)途徑與方法
提升高職學生素質(zhì)教育，學生的學習教育不應(yīng)該只是3年的教育，要培養(yǎng)學生終身學習的習慣，并請把高職學生的人才培養(yǎng)方案和學生素質(zhì)教育結(jié)合起來，始終先培養(yǎng)有素養(yǎng)的學生，再培養(yǎng)有技能的學生。加強學生思政課程比重，拓寬思政課在專業(yè)課中的比重，加大課程思政力度（這里也不建議強行進行，會適得其反，違反教學規(guī)律，導(dǎo)致學生更加厭學），培養(yǎng)學生職業(yè)忠誠度，融入職業(yè)倫理道德，讓學生自身素養(yǎng)得到提升和健全，更有利于社會。
4討論
職業(yè)素養(yǎng)是一個學生尤其是高職學生的關(guān)鍵，現(xiàn)在高職的技能教育體系已經(jīng)趨于完善，但職業(yè)素養(yǎng)的提高更是迫在眉睫，這需要企業(yè)、家庭、社會、學校等多方面共同努力進行，技能學習是高職學生的“本”，素養(yǎng)學習才是高職學生的“根”，因此需要高職院校不斷摸索和探討，均衡提升學生各項核心能力，同時還應(yīng)該進行相關(guān)國史、校史教育，樹立學生的魂。
參考文獻：
［1］王曉薇．高職院校計算機類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法研究［J］．無線互聯(lián)科技，2017（8）：73－74．
［2］泰勒．課程與教學的基本原理［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008．
作者:龐金龍 劉崇巍 單位:黑龍江職業(yè)學院
