高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用

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摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械單一的弊端，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新課改背景下，高中語文課堂中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法是時代的必然要求，這有利于激發(fā)高中語文課堂教學(xué)的生命活力。情境教學(xué)、合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、問題教學(xué)等都是一些有益的嘗試，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；多元化；教學(xué)方法

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新課改時代背景下，傳統(tǒng)的赫爾巴特式的“教師、教材、課堂”的教學(xué)方法已經(jīng)略顯“落伍”，如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法勢在必行。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，引不起學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學(xué)生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，只注重學(xué)生最終能否將知識呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程，錯誤地認(rèn)為自己“教過了”就等同于學(xué)生“學(xué)會了”，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，越來越抗拒語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對語文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法機(jī)械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學(xué)理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學(xué)生只需按照教師事先安排好的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行，教師并不會設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去考慮，不會根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)時反饋去調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個性化問題與想法，教師就會及時“規(guī)范”，這樣做無疑挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而消磨了語文課堂本應(yīng)該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機(jī)械說教。

二、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用策略

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科的魅力在于它的情感性和開放性，這時情境的構(gòu)建就顯得至關(guān)重要了。情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)及構(gòu)建具有生活化、趣味性的情境，來幫助學(xué)生更好地解讀文章、體悟情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單方面地說教灌輸，只側(cè)重學(xué)生對相關(guān)文言知識的記憶與背誦，就不能引起學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法領(lǐng)會到文言文的魅力與底蘊(yùn)。這時教師不妨摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境化的教學(xué)方式來授課，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：“大家還記得‘霸王別姬’的故事嗎？勝者為王的劉邦，敗者為寇的西楚霸王，還有凄美動人的虞姬，無一不牽動著我們的心弦。今天我們要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》的故事，同樣發(fā)生在劉邦和項(xiàng)羽身上，你們想知道這是一個怎樣的故事嗎？”通過這樣的課堂導(dǎo)入，可以充分地調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想要探究了解的欲望。學(xué)生通過初步閱讀文章，對故事有了一個大概的了解，這時教師為學(xué)生播放電影《鴻門宴》中的片段，以畫面、聲音為載體為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生透過文字的描述、影像的呈現(xiàn)去體悟“劉邦”和“項(xiàng)羽”這兩個歷史人物的鮮明個性特征，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

（二）合作教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)是新課程教育改革背景下的一個熱詞，合作學(xué)習(xí)不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的方式，來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，燭之武的勸說詞更是值得反復(fù)推敲，仔細(xì)品讀。此外，文章雖然簡短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學(xué)時不妨采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己組內(nèi)分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認(rèn)識，以及對燭之武勸說詞的理解。有學(xué)生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進(jìn)行了層次劃分和深度分析，可能不同學(xué)生對如何劃分層次會有不同的見解，學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)游說目的的，是陳述事實(shí)，還是挑明利害關(guān)系，等等，這些都值得學(xué)生思考學(xué)習(xí)；還有學(xué)生梳理出了文中出現(xiàn)的歷史人物，主要有燭之武、鄭文公、秦穆公、晉文公、佚之狐等五位，其他學(xué)生進(jìn)行分工，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個歷史人物的語言、神態(tài)描寫整理，進(jìn)而分析人物形象，分享各自的想法，通過談?wù)?、交流、整合，在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)的同時，也對文章進(jìn)行了深度挖掘，學(xué)生在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，喚醒課堂的生命活力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，是指將課堂內(nèi)與課堂外的“教”與“學(xué)”的時間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上的“知識傳遞”過程放在課下來進(jìn)行，將傳統(tǒng)課堂下的“知識內(nèi)化”過程放在課堂上來進(jìn)行。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，不僅有利于重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，還有利于喚醒高中語文課堂的生命活力。如，課文《鴻門宴》篇幅較長，文中涉及的歷史人物、背景知識也較為復(fù)雜，教師僅靠課堂授課往往較為吃力，教學(xué)效果也會大打折扣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要及時更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一個好的選擇。教師可以在課前將《鴻門宴》故事發(fā)生的歷史背景、人物介紹、重點(diǎn)詞句講解、專家評述等以微課形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識有個大致了解。教師在制作微課的過程中，要注意考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，微課的時間不宜過長，最好在20分鐘左右，可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c《鴻門宴》有關(guān)的圖片、影像來吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生完成知識傳遞的過程之后，教師可以將知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上來進(jìn)行，課堂上教師可以采取“雙向互動”的教學(xué)方式讓學(xué)生充分參與到討論中來，比如可以讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，談一談對文中的主要人物“劉邦”“項(xiàng)羽”“張良”等人的看法，并做一個自己的評述。帶著要求去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會不由自主地深入文章，去仔細(xì)揣摩每個人物的心理活動、為人處世的態(tài)度等細(xì)節(jié)，進(jìn)而對文章中的人物有一個更深刻的認(rèn)識。學(xué)生在對歷史人物進(jìn)行評述時也能鍛煉自己的辯證思維，使自己的人文素養(yǎng)得到有效提升。

（四）問題教學(xué)，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教師教學(xué)的過程體現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在高中語文的教學(xué)過程中采用問題教學(xué)的方式是必要的，是學(xué)生由“被動接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動建構(gòu)學(xué)習(xí)”的良好契機(jī)。如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來授課，以教師為中心，忽視學(xué)生的自主思考，學(xué)生可能就沒有辦法深入領(lǐng)會小說中的一些環(huán)境描寫、人物刻畫的藝術(shù)魅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處在一個淺層次的水平。這樣教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而一個好的問題無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。因此，教師可以在課堂上通過問題教學(xué)的方式來授課，設(shè)計(jì)不同維度的問題向?qū)W生發(fā)問，就《林黛玉進(jìn)賈府》而言，在我們今天來看，可以理解為是一次重要的見面，而見面無疑包含了一對辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即“看見”與“被看見”。在設(shè)計(jì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的問題時，也可以從兩個角度展開：一是林黛玉眼中的賈府人物的形象是怎樣的？二是賈府人眼中的林黛玉的形象又是怎樣的？通過這樣的一個“看與被看”的交互式視角的問題設(shè)計(jì)，無疑在閱讀文章之前就極大地引起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在之后的自主閱讀環(huán)節(jié)也會帶著問題去閱讀，提高了閱讀效率。在閱讀的過程中學(xué)生從林黛玉的眼中看到了賈府中的人物百態(tài)：有自己的外祖母——賈母的慈祥和藹，也有王熙鳳的八面玲瓏，有迎春、探春、惜春的不同風(fēng)姿，更有賈寶玉的清秀俊朗、似曾相識；另一方面，賈府人眼中的黛玉也是有所不同的，賈母眼中的黛玉是“心肝兒肉”，是對自己女兒的情感的延續(xù)，鳳姐眼中的黛玉“標(biāo)致”，有著“通身的氣派”，這樣的話說到底是為了討好賈母。通過這種全方位的、不同人物視角的對角色人物形象的填充，無疑使得文中的人物形象都十分飽滿立體，而這些感悟發(fā)現(xiàn)都是由教師的兩個問題所引起的?？傊?，在高中語文的教學(xué)過程中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法是新課程改革背景下的應(yīng)有之舉，教師需要及時地更新自己的教學(xué)理念，完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生因材施教，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”“齊步走”的弊端。情境教學(xué)、合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、問題教學(xué)等都是一些有益的嘗試，高中語文課堂在這些多元化教學(xué)方式的助力下可以重新煥發(fā)出其應(yīng)有的生命活力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:郭彩華 單位:吉林市第十三中學(xué)