服務鄉(xiāng)村振興的風景園林人才培養(yǎng)創(chuàng)新
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摘要:實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，塑造鄉(xiāng)村人居新美學，風景園林學科有其不可推卸的職責擔當。通過剖析鄉(xiāng)村振興背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，從“變”觀念、“拓”能力、“優(yōu)”內(nèi)容、“搭”平臺、“建”機制五方面探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，對風景園林專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村，風景園林，人才，培養(yǎng)模式實施
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指出“要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。其中，生態(tài)振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。風景園林學科是以“生物、生態(tài)學科”為基礎(chǔ)，藝術(shù)與技術(shù)等學科相結(jié)合的綜合學科，旨在營造生態(tài)宜居的優(yōu)美人居環(huán)境。風景園林學科的核心重任就是生態(tài)環(huán)境的保護與美化，支持循環(huán)經(jīng)濟和綠色產(chǎn)業(yè)是風景園林學科的基本要求，學科屬性決定了風景園林在鄉(xiāng)村振興中不可推卸的職責擔當［1］。同時，風景園林是人類精神與地域文化的重要載體，在鄉(xiāng)村振興背景下，風景園林承擔著更為廣泛的鄉(xiāng)土文化傳承，鄉(xiāng)村美學塑造與人地關(guān)系協(xié)調(diào)重任。不論從新時代鄉(xiāng)村建設的時間發(fā)展脈絡(美麗鄉(xiāng)村建設—田園綜合體實驗—鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略)到鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵特點與基本要求，風景園林學科都是鄉(xiāng)村振興的有力推手，同時鄉(xiāng)村振興又反推了風景園林學科的發(fā)展，新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為風景園林學科發(fā)展與人才培養(yǎng)提出了新的要求。
1服務鄉(xiāng)村振興背景下風景園林專業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)
我國是農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)村資源極為豐富，發(fā)展空間巨大。同時，快速發(fā)展的城鎮(zhèn)化進程，也使農(nóng)村面臨著巨大的環(huán)境問題。要推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)宜居、宜產(chǎn)、宜游、宜養(yǎng)，環(huán)境建設是基礎(chǔ)。近年來，風景園林行業(yè)積極參與美麗鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村旅游、全域景區(qū)化等工作熱潮，積極開展鄉(xiāng)村風貌保護、鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護與利用工作，取得了很好的成績與有益經(jīng)驗。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出為風景園林行業(yè)的多元發(fā)展提供了更為廣闊的平臺與機遇。同時，我們也能清醒的認識到模式化、樣板化的快速城鄉(xiāng)建設，使得鄉(xiāng)村風景園林審美傳統(tǒng)被遺棄，鄉(xiāng)村建設風貌遭到破壞，現(xiàn)代與地方鄉(xiāng)村人居美學標準還未形成，現(xiàn)代鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究和重建工作任重而道遠，而傳統(tǒng)風景園林教育中對于鄉(xiāng)村景觀實踐與理論教育的不足也使得設計語匯匱乏［2］，人才培養(yǎng)無法適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出對風景園林專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村振興首要在于人心的回歸。風景園林師的自然審美、鄉(xiāng)村審美意識都將在鄉(xiāng)村工作中起到積極作用。以鄉(xiāng)村振興為契機，復興鄉(xiāng)村審美，通過風景園林教育模式創(chuàng)新適應時代新需求，為社會主義新農(nóng)村建設提供強大的智力支撐和人才保證。喚人心、歸田園、振鄉(xiāng)村，復鄉(xiāng)美，傳承風景園林的“天人合一”傳統(tǒng)，同時注入現(xiàn)代文明可持續(xù)發(fā)展智慧，推動鄉(xiāng)村建設進一步雅化、活化，創(chuàng)作出有風度、有品質(zhì)的新鄉(xiāng)村人居美學。這既為鄉(xiāng)村發(fā)展、校地互動帶來新的動能，又可以為地方高校轉(zhuǎn)型期應用型人才培養(yǎng)方向提供機遇與依據(jù)。
2鄉(xiāng)村振興背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與不足
2．1立足時代，培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變響應不足
風景園林是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學科，學科內(nèi)涵伴隨著資源環(huán)境和人居環(huán)境的變化不斷演化。不同時期不同的行業(yè)需要，風景園林教育的培養(yǎng)目標也經(jīng)歷了早期以培養(yǎng)造園師、園藝師為主，近代以培養(yǎng)城市綠地規(guī)劃設計和建設人才為主，之后逐步延伸到自然文化區(qū)域規(guī)劃設計與建設，如風景區(qū)、森林公園、旅游景區(qū)等，當前拓展到廣大的城鄉(xiāng)人居環(huán)境、大地景觀等四個時期的變遷，工作范圍不斷外延。立足時代，地域視野下的城鄉(xiāng)景觀建設已成為當下與未來發(fā)展中重要的專業(yè)命題。而城、鄉(xiāng)園林景觀具有的顯著差異使風景園林教育面對新的歷史使命、機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的風景園林人才培養(yǎng)方案已明顯響應不足，不能適應行業(yè)與社會發(fā)展的新需求。恰逢時代與傳統(tǒng)共振之際，地方高校風景園林學科的培養(yǎng)定位也需適時而變，以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，充分解讀城鄉(xiāng)特征與時代所需，城鄉(xiāng)兼顧，搭建以需求為主導，側(cè)重實踐與創(chuàng)新訓練、產(chǎn)學研相結(jié)合的多元化教育服務平臺。
2．2面向鄉(xiāng)村服務，專業(yè)應用型能力培養(yǎng)不夠完善
目前，風景園林培養(yǎng)方案側(cè)重學生獲取知識、應用知識、創(chuàng)造性思維能力、表達知識、溝通協(xié)作等五方面的能力培養(yǎng)。重點培養(yǎng)學生面對不同環(huán)境類型場地的分析、評價、創(chuàng)新設計與綜合表達。學科在培養(yǎng)現(xiàn)狀中對于鄉(xiāng)村審美、鄉(xiāng)村生態(tài)和人文景觀的調(diào)查分析、相關(guān)政策法規(guī)標準的研讀、鄉(xiāng)村景觀設計實踐等方面能力明顯不足，導致學生對于鄉(xiāng)村景觀設計語匯匱乏，無法適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
2．3以服務鄉(xiāng)村建設實際需求為導向的課程體系尚不健全
課程體系設置是專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障和有力支撐，而面向鄉(xiāng)村服務應用的專業(yè)能力培養(yǎng)模塊尚未形成。結(jié)合新的能力培養(yǎng)模塊需要，與之相應的課程體系也尚未建立。要使教學的知識結(jié)構(gòu)體系兼具寬度與深度，滿足城鄉(xiāng)不同尺度與類型下知識結(jié)構(gòu)體系與實踐表達能力的需要，風景園林專業(yè)的課程體系需進行由“點”到“面”的調(diào)整［3］。針對服務地方鄉(xiāng)村建設實際能力需求，構(gòu)建不同階段的課程群，遞進式融入鄉(xiāng)村審美、法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)查分析等專業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，從而使新拓展的鄉(xiāng)村景觀建設服務應用能力培養(yǎng)溶解在本科四年不同階段的培養(yǎng)內(nèi)容中。
2．4缺少校、鄉(xiāng)結(jié)合與創(chuàng)新的實踐教學環(huán)節(jié)設置
鄉(xiāng)村建設相關(guān)的實踐與研究活動主要包括鄉(xiāng)村價值、鄉(xiāng)村景觀評價、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村保護、鄉(xiāng)村景觀格局、田園綜合體、聚落空間、鄉(xiāng)村旅游等方面。目前的培養(yǎng)方案中，更多的實踐結(jié)合城市各類開放空間、建筑內(nèi)外環(huán)境、風景區(qū)與度假區(qū)等內(nèi)容，缺少校、鄉(xiāng)結(jié)合與創(chuàng)新的實踐教學環(huán)節(jié)。服務鄉(xiāng)村振興，還需以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為目標，加強校、鄉(xiāng)之間的結(jié)合與互動，將創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)貫穿全程，在不同階段設置不同層次的鄉(xiāng)村實踐教學環(huán)節(jié)。
2．5服務鄉(xiāng)村振興背景下風景園林應用型人才培養(yǎng)保障機制尚未建立
應用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。首先，內(nèi)外兼顧的評價機制是人才培養(yǎng)的有力保障。由于相關(guān)課程體系與能力培養(yǎng)模塊的缺失，無法建立質(zhì)量評價指標體系來綜合評價學生在地方鄉(xiāng)村建設與景觀服務方面知識技能的培養(yǎng)情況。面向城鄉(xiāng)服務的人才培養(yǎng)目標，不論內(nèi)容和維度(素質(zhì)維度、知識維度和能力維度)，高校應用型人才的培養(yǎng)尚未建立多元的評價體系。同時，針對學生應用能力的實踐教學方面，也缺少與鄉(xiāng)村、地方項目的合作，更無法聯(lián)合培養(yǎng)來促使產(chǎn)教融合，促進學校與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。
3服務鄉(xiāng)村振興背景下風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略
3．1“變”觀念———立足應用型人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)目標向“地方、城鄉(xiāng)”型轉(zhuǎn)變
長期以來，風景園林專業(yè)的培養(yǎng)定位是優(yōu)秀應用型行業(yè)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標是系統(tǒng)掌握藝術(shù)設計理論與現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計方法，能夠進行風景園林領(lǐng)域規(guī)劃設計、工程技術(shù)與建設、園林植物應用、資源與遺產(chǎn)保護、創(chuàng)新設計和綜合項目管理等方面相關(guān)工作人才培養(yǎng)。在突出專業(yè)的藝術(shù)化特色和“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方式基礎(chǔ)上，結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，適時將培養(yǎng)目標向地方服務傾斜，明確“服務中心、需求導向、城鄉(xiāng)兼顧、協(xié)同育人”的培養(yǎng)理念，立足區(qū)域，服務地方，充分發(fā)揮高校智庫和人才儲備功能。同時，積極推動鄉(xiāng)村振興與美麗鄉(xiāng)村建設在教學實踐中的結(jié)合，適應時代、高校與行業(yè)發(fā)展對于應用型人才的需要。
3．2“拓”能力———鄉(xiāng)村審美、法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)研與創(chuàng)新設計三大新的能力培養(yǎng)模塊拓展
結(jié)合鄉(xiāng)村規(guī)劃建設人才培養(yǎng)需要，依托現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的能力結(jié)構(gòu)，拓展出鄉(xiāng)村審美、法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)研與創(chuàng)新設計三大新的能力培養(yǎng)模塊，并在不同年級不同層次遞進式融入教學和實踐體系。低年級，藝術(shù)設計理論建構(gòu)中融入鄉(xiāng)村審美與表達能力的培養(yǎng)和訓練;中年級，現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計方法學習中融入法規(guī)研讀、鄉(xiāng)村調(diào)研分析能力的培養(yǎng)和訓練;高年級，不同空間類型設計實訓中融入鄉(xiāng)村創(chuàng)新設計訓練。循序漸進地提高學生對于鄉(xiāng)村之美的感悟，鄉(xiāng)村建設的關(guān)注與鄉(xiāng)村設計綜合能力。
3．3“優(yōu)”內(nèi)容———面向鄉(xiāng)村建設服務能力提升下的課程優(yōu)化升級
課程群的建設。通過采用逆推式方法來分析新的能力拓展需求，以此來引導風景園林專業(yè)課程體系的優(yōu)化設置。摒棄原有獨門獨立的課程設置，從課程群角度綜合安排協(xié)調(diào)各項能力的培養(yǎng)與知識體系內(nèi)容。如鄉(xiāng)村審美與表達能力的培養(yǎng)，需要的專業(yè)核心知識為自然形態(tài)的認知、鄉(xiāng)村形態(tài)的構(gòu)成、鄉(xiāng)村審美傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村景觀表達等內(nèi)容，對應的相關(guān)課程有形態(tài)認知、形態(tài)構(gòu)成、風景園林歷史與理論、風景寫生。因此，可將四門課程進行鄉(xiāng)村審美能力系列課程群建設，在課程內(nèi)容中合理植入鄉(xiāng)村相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的優(yōu)化與新的能力培養(yǎng)模塊體系化安排，同時與現(xiàn)有課程體系無縫銜接。教學內(nèi)容的延伸。以往的風景園林教學中對于鄉(xiāng)村部分涉及較少，致使鄉(xiāng)村景觀的發(fā)展遇到了設計語匯的匱乏、鄉(xiāng)村景觀的規(guī)劃設計難于落地、改造趨于形式化等種種瓶頸［2］。從地方鄉(xiāng)村問題出發(fā)，在相關(guān)課程內(nèi)容中適度延伸鄉(xiāng)村主題內(nèi)容，突出“時代”與“地域”特征，合理引導新時期鄉(xiāng)村景觀營造中的“人地”角色定位，同時突出地域差異。教學方式的調(diào)整。部分課程中，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生改變。以往的教學項目多以城市空間類型為主，設計方式以概念設計為主，落地性不強。采用真實項目化任務驅(qū)動模式，圍繞給定任務目標開展教學，如近期興起的鄉(xiāng)村民宿，以真實項目為驅(qū)動，學生的實地調(diào)研、普查、實測、記錄、問卷發(fā)放、方案匯報和施工營建均與實際相結(jié)合，可提高學生參與的積極性，同時也真切體會實際項目的復雜性與地域性。
3．4“搭”平臺———搭建產(chǎn)、學、研相結(jié)合的校、鄉(xiāng)互動創(chuàng)新實踐平臺
從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。低年級進行鄉(xiāng)村審美認知與基本技能表達訓練，重啟鄉(xiāng)村審美之眼，發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)鄉(xiāng)村之美;中年級進行鄉(xiāng)村考察、記錄與綜合分析實訓，挖掘鄉(xiāng)村價值，梳理鄉(xiāng)村格局、特征;高年級進行鄉(xiāng)村景觀項目服務和創(chuàng)新研究訓練，保護鄉(xiāng)村生態(tài)、助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級。將實踐教學環(huán)節(jié)融入不同課程群與專業(yè)實習環(huán)節(jié)，將服務地方鄉(xiāng)村振興的應用能力培養(yǎng)落到實處。除在不同年級課程中設置不同層次的鄉(xiāng)村實踐教學環(huán)節(jié)外，讓學生更多參與教師橫、縱向課題，使鄉(xiāng)村建設問題研究與對鄉(xiāng)技術(shù)服務成為“第二課堂”［4］。同時，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)———認識實習、藝術(shù)考察、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中拓展鄉(xiāng)村實例。如認識實習與藝術(shù)考察，適度安排學生進行不同區(qū)域鄉(xiāng)村采風，了解地方特點同時對比其他區(qū)域差異;畢業(yè)實習與畢業(yè)設計中結(jié)合教師課題與單位實際項目“真題真做”，提高學生解決鄉(xiāng)村實際問題的能力。
3．5“建”機制———內(nèi)外兼顧的服務地方鄉(xiāng)村建設人才培養(yǎng)評價機制建立
校內(nèi)，建立評價體制。周期化、指標化的對師生參與地方鄉(xiāng)村建設與景觀服務情況及鄉(xiāng)村建設知識技能的培養(yǎng)情況進行綜合評價，根據(jù)評價情況反饋指導教學與實踐內(nèi)容調(diào)整。校外，通過校、鄉(xiāng)項目合作，鄉(xiāng)村實習基地建立，通過交流與合作檢驗應用型人才培養(yǎng)的成果［5］。此外，通過鄉(xiāng)村類型專業(yè)競賽，階段性鄉(xiāng)村實踐成果展示，對學生從知識和技能等方面進行全面深入的考量。
4結(jié)語
實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，為高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也為轉(zhuǎn)型期高校風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)開辟了新思路。充分發(fā)揮高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，開展鄉(xiāng)村美育，喚起鄉(xiāng)美認知，深入進行培養(yǎng)方式創(chuàng)新改革。以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為有利契機，服務地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展，服務新農(nóng)村生態(tài)文明建設，培養(yǎng)與輸送更多服務地方建設的風景園林專業(yè)應用型人才，全面助力鄉(xiāng)村振興，為地方鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、美麗鄉(xiāng)村的建設、鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化傳承、經(jīng)營方式的創(chuàng)新做出應有的貢獻。
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作者：張妤 曹福存 黃磊昌 單位：大連工業(yè)大學藝術(shù)設計學院
