服務(wù)心理學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 高職學(xué)生 心理健康

[作者簡(jiǎn)介]張可（1981- ），女，河南平頂山人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼＃ê幽?鄭州 450009）

[課題項(xiàng)目]本文系2008年度河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2008-JKGHAGH-678）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0107-02

美國(guó)著名心理學(xué)家塞里基曼創(chuàng)立并發(fā)展了積極心理學(xué)（Positive Psychology）。積極心理學(xué)作為心理學(xué)界一個(gè)新的研究領(lǐng)域在心理學(xué)界產(chǎn)生了重大影響，使得全世界對(duì)心理學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)給予了更加科學(xué)和全面的審視。心理學(xué)在最初屬于哲學(xué)中的一個(gè)重要分支，在分離出哲學(xué)以前，人們對(duì)心理學(xué)的研究和討論主要局限在其本質(zhì)和一些比較大的問(wèn)題上。心理學(xué)獨(dú)立出哲學(xué)科目之后，人們關(guān)注的范圍更加細(xì)致和具體，其研究范圍也開(kāi)始走出理論，關(guān)注人們的實(shí)際心理。一些心理現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)入人們的研究范圍，如心理障礙、性犯罪、婚姻危機(jī)等。隨著人們對(duì)不正常心理的過(guò)分關(guān)注及不正常心理研究的持續(xù)發(fā)展，反而忽略了人類(lèi)正常心理的研究，使得心理學(xué)距離人類(lèi)正常心理學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

一、心理學(xué)發(fā)展概述

心理學(xué)在建立和發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了重心的幾次轉(zhuǎn)移，這是該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的正常發(fā)展規(guī)律，無(wú)可厚非。但是心理學(xué)自誕生以來(lái)始終面臨著三項(xiàng)最基本的任務(wù)：一是通過(guò)研究那些精神或心理疾病的產(chǎn)生發(fā)展和治療規(guī)律，為促進(jìn)人類(lèi)精神和心理健康提供可靠的科學(xué)依據(jù)；二是完善和提升普通人的精神世界，促使人類(lèi)生活質(zhì)量能夠得到最大限度的提高；三是挖掘心理學(xué)方面的人才，使他們能夠成為心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展、進(jìn)一步造福人類(lèi)的后備軍。這是心理學(xué)存在和發(fā)展道路上必須完成的三大任務(wù)，心理學(xué)的發(fā)展和壯大首先應(yīng)建立在為人們精神健康服務(wù)的基礎(chǔ)之上。

但是，隨著心理學(xué)的逐漸細(xì)化和發(fā)展，人們開(kāi)始過(guò)多地關(guān)注心理學(xué)中的疾病心理或不正常心理，而忽視了人們生活中的正常心理狀態(tài)。這與心理學(xué)發(fā)展中伴隨出現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)系。心理學(xué)獨(dú)立服務(wù)于人們的心理健康是在第二次世界大戰(zhàn)以后。經(jīng)歷了殘酷的二戰(zhàn)，全世界生靈涂炭，戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕直接摧毀了人們寧?kù)o的心理家園，迫切需要心理醫(yī)學(xué)來(lái)醫(yī)治人們的心理創(chuàng)傷。同時(shí)，這也對(duì)廣大心理醫(yī)學(xué)工作者提出了一個(gè)重大而嚴(yán)峻的任務(wù)。他們不得不面對(duì)形形的心理疾病和不正常的心理狀況，嘗試用科學(xué)的方法消除人們心中的不平和郁積的塊壘。由此可見(jiàn)，心理學(xué)重心的變化是有一定社會(huì)基礎(chǔ)的。但是這僅僅是心理學(xué)研究走向極端、難以擺脫對(duì)消極心理研究窠臼的一個(gè)外部原因。就內(nèi)部情況來(lái)看，學(xué)科發(fā)展中的慣性和早期研究方法的不足也是導(dǎo)致消極心理學(xué)興起的一個(gè)重要原因。盡管如此，心理學(xué)除了消極心理學(xué)之外，也必須包括積極心理學(xué)。積極心理學(xué)雖然在某一個(gè)歷史時(shí)期不是研究主流，但是它依然存在著，并且有大量的工作者從事著積極心理學(xué)的研究和推廣工作。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，和平穩(wěn)定成為主流，積極心理學(xué)將在提升人類(lèi)精神和生活質(zhì)量方面發(fā)揮重大的作用。

二、積極心理學(xué)的研究思路和內(nèi)容

積極心理學(xué)的研究出發(fā)點(diǎn)是為人們的生活提供更加健康和幸福的心理?xiàng)l件。其主要目的不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)那些心理疾病開(kāi)展研究，而是開(kāi)始專(zhuān)注于從巨大創(chuàng)傷中逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)的人們的精神世界，使他們變得更加積極健康，這就是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ)。為此，積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)的研究模式，以一種全新的視角和起點(diǎn)去關(guān)注人們的心理狀態(tài)和心理問(wèn)題。通過(guò)積極心理學(xué)的努力，能夠最大程度地激發(fā)人自身的積極情感和力量，通過(guò)不斷調(diào)整人們的身心狀態(tài)去積極爭(zhēng)取和贏得美好的生活環(huán)境。

積極心理學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，大體可分為如下三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：一是個(gè)體的主觀情緒體驗(yàn)，而且這些情緒體驗(yàn)又都是積極的體驗(yàn)。它包括幸福感、快樂(lè)、希望等積極向上的心理情緒。二是人們?yōu)楂@取積極的心理體驗(yàn)而具備的心理能力，如進(jìn)取心、勇氣、探索精神等。三是個(gè)體所處的外部環(huán)境，這些外部環(huán)境都是為了個(gè)體的積極心理而存在的。例如，學(xué)校的心理健康教育，社區(qū)的心理健康輔導(dǎo)，以及醫(yī)院的心理咨詢(xún)等機(jī)構(gòu)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的條件優(yōu)勢(shì)是心理學(xué)激發(fā)人類(lèi)進(jìn)步，幫助其攻堅(jiān)克難的一條重要途徑，能夠促使人類(lèi)在對(duì)待自身發(fā)展的時(shí)候有一個(gè)積極的心態(tài)。人們?cè)诜e極的環(huán)境中，往往會(huì)滿(mǎn)懷自信地去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，開(kāi)辟自己的道路，從而最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的圓滿(mǎn)。基于這種功能，積極心理學(xué)在促進(jìn)高職學(xué)生心理健康方面和提升他們的綜合素質(zhì)方面有著十分深刻而深遠(yuǎn)的意義。

三、高職院校傳統(tǒng)心理健康教育的不足之處

高職院校傳統(tǒng)心理健康教育對(duì)高等職業(yè)教育的長(zhǎng)期高速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提高，心理健康要求也發(fā)生了前所未有的變化。在這些變化面前，傳統(tǒng)的心理健康教育表現(xiàn)出種種不適應(yīng)癥狀。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，有必要對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行積極的反思。

黨的十報(bào)告明確指出，要始終不渝地加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對(duì)青年大學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。心理健康教育的重要性由此不言而喻。高職教育在我國(guó)教育事業(yè)中，無(wú)論是理念還是體制機(jī)制尚沒(méi)有達(dá)到完全成熟。高職院校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，學(xué)生的動(dòng)手操作能力對(duì)于院校和學(xué)生本人來(lái)說(shuō)非常重要。這既是學(xué)生贏得未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)和實(shí)力，又是高職院校積累聲譽(yù)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，在這種觀念的指導(dǎo)下，高職院校對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)給予了過(guò)多的重視，拿出了大部分的時(shí)間和精力錘煉學(xué)生的技能。在這種單一的培養(yǎng)模式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育無(wú)暇顧及，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)愛(ài)長(zhǎng)期被忽視。單薄無(wú)力的心理健康教育使得學(xué)生的精神世界和心理健康長(zhǎng)期荒蕪，產(chǎn)生了不少問(wèn)題，也埋下了很多隱患。

其中，最明顯、最根本的是教育者對(duì)于心理健康教育目標(biāo)理解不準(zhǔn)確這一重大問(wèn)題。不準(zhǔn)確的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的重要性，將心理健康教育僅僅從概念上去簡(jiǎn)單理解；二是實(shí)際行動(dòng)中執(zhí)行的不足和不到位，學(xué)校心理健康教育的方式單一，目前現(xiàn)存的心理健康指導(dǎo)中心，僅僅對(duì)學(xué)生心理中存在的不正常的、畸形的心理狀態(tài)給予指導(dǎo)和疏通，而沒(méi)有對(duì)那些處在問(wèn)題邊緣或者正常水平線(xiàn)上的學(xué)生給予更加積極的情感關(guān)懷和潛力的激發(fā)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，目前的高職院校心理輔導(dǎo)工作就是僅針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生而設(shè)置，而不是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展的積極心理健康教育。而積極心理學(xué)的教育目標(biāo)恰好是讓普通學(xué)生能夠通過(guò)心理學(xué)工作者的激發(fā)和疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中感到更多的幸福感，擁有更大的動(dòng)力去追求人生中美好的東西，也就是“好上加好”。畢竟在當(dāng)前的高職院校中，存在心理問(wèn)題的學(xué)生，特別是需要心理工作者專(zhuān)門(mén)疏導(dǎo)的學(xué)生是少數(shù)的，大多數(shù)學(xué)生需要的是能夠促進(jìn)心理能力提高和精神健康發(fā)展的積極的心理健康教育服務(wù)。

四、基于積極心理學(xué)的心理健康教育途徑

1.樹(shù)立正確的心理健康教育觀念。心理健康教育對(duì)于高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量，甚至人生道路未來(lái)的走向都至關(guān)重要。而心理健康教育的實(shí)施效果如何又取決于高職院校和教師對(duì)于該科目重要性的認(rèn)識(shí)和機(jī)理的理解。當(dāng)前高職院校的心理健康教育輔導(dǎo)是基于傳統(tǒng)的心理學(xué)背景而建立的，其主要特點(diǎn)就是針對(duì)有問(wèn)題的心理情況開(kāi)展工作。而目前學(xué)生很少會(huì)存在重大心理問(wèn)題，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是比較健康向上的。這就要求心理健康教育必須做出調(diào)整，擴(kuò)大服務(wù)范圍，將教育和輔導(dǎo)的對(duì)象擴(kuò)展至那些沒(méi)有重大心理問(wèn)題，而又長(zhǎng)期無(wú)人關(guān)注的內(nèi)心世界。在傳統(tǒng)的主流心理學(xué)背景下，無(wú)論是行為主義心理學(xué)還是精神分析心理學(xué)抑或認(rèn)知心理學(xué)等，都對(duì)心理服務(wù)的對(duì)象定格為“有問(wèn)題的人”，這種消極的心理研究思維忽略了人性中積極的一面。人人都有積極向上，追求美好的心理狀態(tài)，通過(guò)激發(fā)和調(diào)整這種積極心理將會(huì)起到意想不到的良好效果。

2.加強(qiáng)心理教育與其他工作之間的聯(lián)系。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)心都有一種積極的心理需要，都希望能在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到其他人的認(rèn)可。正是這種潛在的動(dòng)力，激勵(lì)著人們不斷提高和完善自己各方面的素質(zhì)。作為教育者，更應(yīng)當(dāng)重視和利用好學(xué)生內(nèi)心深處的這種心理需求，引導(dǎo)這種需求為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉服務(wù)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要樹(shù)立積極心理，充分認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的重要作用，并結(jié)合院校實(shí)際情況，做出積極的調(diào)整和合理的安排。其次，要注重心理健康教育同其他學(xué)生工作之間的緊密聯(lián)系性。學(xué)生的精神世界是一個(gè)綜合體，針對(duì)學(xué)生的積極心理健康教育尤其需要體現(xiàn)這種綜合性。因此，所有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和健康向上的情感體驗(yàn)項(xiàng)目和活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的有效形式。

3.樹(shù)立新型的學(xué)校心理健康教育師生觀。構(gòu)建平等的師生關(guān)系要求心理健康咨詢(xún)教師對(duì)待來(lái)訪者應(yīng)摒除“他是問(wèn)題學(xué)生”的心理觀念。這種思維定式的存在，破壞了師生之間的平等，學(xué)生降格成了“病人”。在積極心理健康教育中，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生定位為“健康的學(xué)生”，他們的需求是“更加健康”。只有這樣，在工作中才能更具親和力，更容易為學(xué)生所接受。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育者和被教育者都存在不足，教育者缺乏大量的教育經(jīng)驗(yàn)，被教育者缺乏大量的知識(shí)內(nèi)容。因此，他們需要共同進(jìn)步，二者相互依存，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，并不存在誰(shuí)高誰(shuí)低，誰(shuí)貴誰(shuí)賤的問(wèn)題。為此，在具體工作中，必須建立起平等的、良好的師生關(guān)系。首先，應(yīng)組織現(xiàn)有心理健康教師參加專(zhuān)業(yè)的積極心理學(xué)培訓(xùn)。保證教師接受豐富的、高質(zhì)量的積極心理學(xué)知識(shí)，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到，師生之間的平等關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素。其次，通過(guò)對(duì)教師工作的綜合測(cè)評(píng)，了解和觀察他們對(duì)這一理念的執(zhí)行情況。既保證他們能在心理健康教育工作中充分利用積極心理學(xué)，也保證他們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候能夠以平等的心態(tài)對(duì)待和處理學(xué)生提出的問(wèn)題。

總而言之，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)隨著社會(huì)的發(fā)展和人的全面發(fā)展的總要求發(fā)生了明顯變化。高職院校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)更新觀念，順應(yīng)這種變化，改革傳統(tǒng)的心理學(xué)教育思維，引入積極心理學(xué)教育理念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的精神健康和生活質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董曉倩，朱艷麗，李慶國(guó).積極心理學(xué)視野下的心理健康教育[J].品牌：理論月刊，2011（1）.

[2]付葉亮，李化俠.積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育的啟示[J].人力資源管理，2010（11）.

[3]王筱鵬.太原市高職學(xué)生心理健康與其個(gè)性特征的研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（S2）.

第2篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育

1積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)是一門(mén)新興的科學(xué)，專(zhuān)注于個(gè)人發(fā)展并研究積極的素質(zhì)，如潛能和美德。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，基本理論上存在一些差異。積極心理學(xué)側(cè)重于個(gè)人的積極素質(zhì)和個(gè)人生活質(zhì)量。然而，它并沒(méi)有完全否認(rèn)對(duì)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響和令人沮喪影響的重要性。具體而言，積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括積極的情緒體驗(yàn)、社會(huì)組織體系、人格三個(gè)方面[1]。

2積極心理學(xué)的重要性

傳統(tǒng)心理學(xué)更關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，事實(shí)上，大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)校的所有學(xué)生。有問(wèn)題的學(xué)生只占學(xué)校人數(shù)的一小部分，而大多數(shù)普通學(xué)生需要心理指導(dǎo)。有些學(xué)生生活在安逸、閑散的生活中，有些學(xué)生不知道他們的生活動(dòng)力是什么，也有部分學(xué)生每天過(guò)著非常積極和充實(shí)的生活。積極心理學(xué)的意義在于引導(dǎo)這些學(xué)生愉快的做著積極有意義的事情，以便充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力[2]。

3結(jié)合積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

心理教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是串聯(lián)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各學(xué)科間互相配合進(jìn)步的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升整個(gè)教學(xué)規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一?，F(xiàn)階段，學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校教育質(zhì)量的原因，同樣也是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響，因此需要學(xué)生自身注意相應(yīng)的心理健康問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)、學(xué)校和家庭要共同營(yíng)造一個(gè)良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建預(yù)防心理健康疾病發(fā)生的有效平臺(tái)。

3.1心理健康教育對(duì)象為所有學(xué)生

由積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出了群體心理咨詢(xún)與交互心理問(wèn)題解決方法。這種心理健康教育方法需要結(jié)合個(gè)人咨詢(xún)和小組咨詢(xún)，同時(shí)將咨詢(xún)到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，并作出相應(yīng)的咨詢(xún)判斷，利用有效的信息化及網(wǎng)絡(luò)化將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并將預(yù)防信息傳遞出去，這樣能夠達(dá)到舉一反三的目的，再遇到這樣的心理問(wèn)題時(shí)可以對(duì)號(hào)入座。為了有效激發(fā)大學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)個(gè)人交際能力，從而形成良好的人與人之間的關(guān)系，良好的人際關(guān)系積極影響著大學(xué)生的心理健康[3]。

3.2心理健康教育側(cè)重點(diǎn)為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育勢(shì)必避免不了積極面對(duì)和被動(dòng)習(xí)慣的不利情況，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生是不利的，這也不利于普通學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求和健康的心理發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，要著力抓好少數(shù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生的心理發(fā)展。關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，由于現(xiàn)階段，學(xué)生家長(zhǎng)白天忙于工作，照顧孩子的事情基本涉及不到，更不用說(shuō)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題了，因此學(xué)校就成為整個(gè)教育教學(xué)及心理健康教育的主陣地。

3.3心理健康教育目標(biāo)是讓學(xué)生擁有幸福感，塑造大學(xué)生的積極心理

根據(jù)積極的心理學(xué)，主觀幸福指的是個(gè)人的生活觀和生活感，而幸福感的關(guān)鍵是個(gè)人的價(jià)值觀和目標(biāo)是如何與外界和現(xiàn)實(shí)生活中的生活質(zhì)量相協(xié)調(diào)的。近年來(lái)，隨著高校大學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量增加，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重短缺和大學(xué)生找工作難，由于大學(xué)生的期望高，這種局面導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)際與夢(mèng)想的跨度過(guò)大，這是大學(xué)生心理問(wèn)題的突出方面。因此，大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)是努力培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

4大學(xué)生心理健康教育在積極心理學(xué)基礎(chǔ)下的實(shí)踐

4.1培養(yǎng)積極心理的理念

教師應(yīng)該改變自己的想法，并且要以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的愿景注意到學(xué)生的積極面。引導(dǎo)學(xué)生積極地看問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理，培養(yǎng)積極的三觀。學(xué)生的心理健康問(wèn)題及相應(yīng)的大學(xué)心理健康教育是整個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師及相關(guān)的關(guān)注者拿出更多的時(shí)間去關(guān)注，同時(shí)要體會(huì)到學(xué)生心理健康教育課程的規(guī)范化，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有效性[4]。

4.2提供積極心理咨詢(xún)

心理咨詢(xún)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要手段之一。心理咨詢(xún)師應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度平等對(duì)待每個(gè)訪問(wèn)者，相信每個(gè)大學(xué)生都有積極的心理素質(zhì)，并與訪問(wèn)者建立良好的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和探索大學(xué)生的積極素質(zhì)，使大學(xué)生通過(guò)自身的心理能力處理當(dāng)前的問(wèn)題，樹(shù)立自信心，提高他們的個(gè)性特征。

第3篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育心理學(xué)進(jìn)入繁榮發(fā)展時(shí)期，一批專(zhuān)家學(xué)者在積極消化吸收國(guó)外教育心理學(xué)研究成果的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際展開(kāi)了卓有成效的研究，一些有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域得以不斷拓展，個(gè)別領(lǐng)域還取得突破性的進(jìn)展。當(dāng)然，當(dāng)代中國(guó)教育心理學(xué)的研究依然存在諸多問(wèn)題，如：研究對(duì)象不明確，研究?jī)?nèi)容缺乏系統(tǒng)性；研究方法手段創(chuàng)新不足，理論聯(lián)系實(shí)際不夠；等等。結(jié)合我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我國(guó)教育心理學(xué)今后的發(fā)展可能會(huì)呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)。

1 研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化

當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的研究主要圍繞學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、教育社會(huì)心理理論和發(fā)展理論等內(nèi)容展開(kāi)，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點(diǎn)上，我國(guó)教育心理學(xué)在吸收認(rèn)知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說(shuō)的精華的同時(shí)，我國(guó)自身的有關(guān)研究也將全面系統(tǒng)地展開(kāi)，并及時(shí)融合到已有理論體系中去，使我國(guó)教育心理學(xué)的理論體系逐步走向完善、系統(tǒng)。

教育心理學(xué)研究從一開(kāi)始注重學(xué)逐漸轉(zhuǎn)到注重教，以后的教育心理學(xué)研究必將出現(xiàn)“學(xué)教并重”的格局。單一的學(xué)或單一的教都只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)方面，以學(xué)習(xí)心理或教學(xué)心理為中心的教育心理學(xué)研究模式都存在極大缺陷。教是為了學(xué)，教師只有熟知教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，并動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)或反思過(guò)程，才能更好地增強(qiáng)自身教學(xué)效果。因此，不僅學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理也是教育心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學(xué)研究較多采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法，在一定程度上推動(dòng)了教育心理學(xué)的發(fā)展。但隨著當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起，今后的教育心理學(xué)研究可能會(huì)表現(xiàn)出更多的生理化取向。此外，多層線(xiàn)性模型、結(jié)構(gòu)方程模型、模糊數(shù)學(xué)等研究方法在教育心理學(xué)研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學(xué)研究的科學(xué)化發(fā)展帶來(lái)方法學(xué)上的支持，為教育心理學(xué)開(kāi)辟新的研究路徑。當(dāng)然，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)字化和高科技也有不妥，還要看到質(zhì)性研究的重要性，這就要求將量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國(guó)當(dāng)前教育心理學(xué)的研究成果，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展已逐漸顯現(xiàn)出諸多研究取向[1]。1）建構(gòu)主義取向：建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教師心理健康乃至教師的培訓(xùn)都產(chǎn)生了較大的影響，而且這種影響必將繼續(xù)存在下去。2）后現(xiàn)代主義取向：后現(xiàn)代主義主張多元化，反對(duì)還原論，倡導(dǎo)懷疑、批判和否定，反抗傳統(tǒng)，它對(duì)教育心理學(xué)的影響主要表現(xiàn)為跨文化研究、個(gè)體差異和群體差異研究以及學(xué)科教學(xué)心理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。3）社會(huì)認(rèn)知取向：近年來(lái)，受社會(huì)認(rèn)知取向影響，教師效能、班級(jí)或?qū)W校效能等集體效能已成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。4）認(rèn)知主義取向：在認(rèn)知主義理論影響下，已在教育心理學(xué)領(lǐng)域形成諸如內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)認(rèn)知理論和動(dòng)機(jī)研究等研究熱點(diǎn)，幾乎成為當(dāng)前教育心理學(xué)研究的前沿與主流。

4 研究情境生態(tài)化

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)心理實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度提出質(zhì)疑。教育心理學(xué)作為一門(mén)情境性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的生態(tài)性，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)相對(duì)自然的研究情境，以有效揭示個(gè)體在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中自然發(fā)生的心理機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)研究情境的生態(tài)化，還應(yīng)注重研究我國(guó)教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)科心理學(xué)問(wèn)題，今后的研究主題可能不僅要研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)等相對(duì)抽象的理論問(wèn)題，更要研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)寫(xiě)作、計(jì)算和閱讀等更為實(shí)際的問(wèn)題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學(xué)實(shí)踐，真正改變當(dāng)前教育心理學(xué)研究理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

5 社會(huì)因素與個(gè)體差異研究并重

以往因?qū)W科特性及其研究方法所限，教育心理學(xué)對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的探討多集中于學(xué)校情境，對(duì)校外的各種社會(huì)變量少有關(guān)注。今后的教育心理學(xué)研究不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律等問(wèn)題的研究上，還應(yīng)重視師生交往，學(xué)生的家庭文化背景、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)地位，乃至社區(qū)環(huán)境等對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素的同時(shí)，個(gè)體差異研究仍應(yīng)是教育心理學(xué)的重要研究方向[2]。隨著對(duì)人類(lèi)研究的不斷深入，個(gè)體的獨(dú)特性越來(lái)越受到重視，加之通信和媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制而自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，包括不受?chē)?yán)格的學(xué)校教育時(shí)間的限制和各學(xué)校教育教學(xué)水平的空間限制，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這些新情況一方面為教育心理學(xué)研究提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)也在提醒人們應(yīng)在教學(xué)情境中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以使其個(gè)性得到鮮明發(fā)展。此外，要做到因材施教，真正為教育實(shí)際服務(wù)，對(duì)個(gè)別差異的測(cè)量研究也是不可或缺的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 心理學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；在校大學(xué)生

Investigation into the Status Quo of Cognition on Psychology in Henan College Students. Li Kangle, Li Jianping, Wei Yongxia, et al. Xinxiang Medical College, Xinxiang 453003, P.R.China

【Abstract】 Objective To find out the status quo of cognition on psychology in college students, to privide reference for popularizating psychological knowledge and promoting the development of psychology, and to privide making decision for the developing of psychology. Methods Random sampling investigation was carried out by self-administering and anonymous questionnaire among college students in Henan. Results For college students in Henan, many of them are very much interested in psychology, and long for understanding the psychological knowledge, however, quite a few of them have some misunderstanding about psychology, and even 20% of them hold strong prejudice against psychology. Conclusion Although psychology has been developed fast in recent years in China, the influence of it on society is far from enough. It is a pressing issue to strengthen the propaganda of psychology knowledge.

【Key words】 Psychology; Questionnaire; College students

1 引 言

心理學(xué)不同于其他學(xué)科，單從字面上很難去了解其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。尤其在中國(guó)，傳統(tǒng)上的觀念和片面的宣傳導(dǎo)致許多人對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著某些偏差，正如張侃教授所說(shuō)：目前人們對(duì)心理學(xué)的誤解或是不理解已成為心理學(xué)發(fā)展的障礙[1]。人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同程度是心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的重要組成部分， 反映著心理學(xué)的社會(huì)影響力，決定著心理學(xué)的發(fā)展速度。無(wú)論是要學(xué)好心理學(xué)，還是要做好心理學(xué)的研究， 都必須認(rèn)清人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)而了解心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)， 指導(dǎo)我們的工作，確定自己在心理學(xué)上的努力方向和應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀的決策， 也為心理學(xué)的發(fā)展提供決策依據(jù)。

近幾年來(lái)，隨著生活節(jié)奏的加快，人們承受的壓力也越來(lái)越大，各種心理問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。心理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越明顯，但在越來(lái)越多的人需要心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有多少人能正確地認(rèn)識(shí)心理學(xué)，多少人還存在著偏見(jiàn)，存在著什么樣的偏見(jiàn)呢？對(duì)于這些我們必須調(diào)查清楚，因?yàn)樗绊懼睦韺W(xué)各項(xiàng)工作的進(jìn)行，也關(guān)系著心理學(xué)的發(fā)展前途，只有清楚了這些情況，我們才能有針對(duì)性，有計(jì)劃地加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)宣傳，才能使心理學(xué)更好地聯(lián)系社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，為人們所接受。因此我們新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)04級(jí)學(xué)生就“在校大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題組成調(diào)研小組開(kāi)展了有關(guān)的調(diào)查。對(duì)河南在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，也能從一個(gè)方面反映出該現(xiàn)實(shí)狀況。本文將初步調(diào)查情況公之于眾，以得到心理學(xué)界前輩、專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)友們的指教。

2 對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象 從鄭州大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、河南師范大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院等9所大學(xué)隨機(jī)抽取的在校大學(xué)生共1400名， 其中有130名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

2.2 研究方法 自編調(diào)查問(wèn)卷[2,3]，進(jìn)行評(píng)估性問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生略作比較，主要調(diào)查分析非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知狀況。

2.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及內(nèi)容 先利用開(kāi)放性問(wèn)卷40份，在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生中搜集對(duì)心理學(xué)的各種看法和疑問(wèn)，再把搜集到的資料進(jìn)行概括分類(lèi)，編制成調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括三大部分40個(gè)題目，第一部分(14個(gè)題目)為是非選擇題；第二部分(14個(gè)題目)采用5點(diǎn)測(cè)量法，把每種看法分為很同意，較同意，不了解，較不同意，很不同意5個(gè)水平；第三部分(12個(gè)題目)為不定項(xiàng)選擇題， 里面都包含一個(gè)供被調(diào)查者主觀發(fā)揮的項(xiàng)，以彌補(bǔ)所制問(wèn)卷客觀題的局限。在本問(wèn)卷中包含了對(duì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，對(duì)心理學(xué)現(xiàn)狀的了解和對(duì)前途的推斷和預(yù)測(cè)，對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解及對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)等各類(lèi)內(nèi)容。

2.2.2 描述性統(tǒng)計(jì) 共發(fā)放問(wèn)卷1400份，收回有效問(wèn)卷1303份，有效回收率93.1%，其中非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)有1275份，男生610人，女生665人，大一學(xué)生264人，大二學(xué)生738人，大三學(xué)生248人，大四學(xué)生25人；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的有128份，男生40人，女生88人，大一學(xué)生38人，大二54人，大三36人。

2.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié) 果

3.1 對(duì)非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查結(jié)果獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作適當(dāng)比較(問(wèn)卷第一部分和第二部分結(jié)果分別見(jiàn)表1，表2。

3.1.1 對(duì)非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況 有87.1%的人對(duì)心理學(xué)感興趣，且他們中有將近90%的人都讀過(guò)心理學(xué)方面的書(shū)或文章，了解了一些心理學(xué)方面的知識(shí)，比如：心理測(cè)驗(yàn)，心理治療，抑郁癥等，但是有29.3%的人卻認(rèn)為心理學(xué)只能當(dāng)作副科，選修課或興趣愛(ài)好等，不適合作專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)。此外還有將近20%的人對(duì)心理學(xué)存在很大的偏見(jiàn)，甚至有10%的人認(rèn)為心理學(xué)是一門(mén)偽科學(xué)根本沒(méi)什么用，30.2%的人對(duì)心理治療沒(méi)信心。在對(duì)待心理健康的問(wèn)題上，有78.6%的人認(rèn)識(shí)到心理健康和身體健康同等重要，且有68.9%的人認(rèn)為心理因素會(huì)影響身體健康。盡管如此，47.6%的人如果發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題，會(huì)對(duì)去看心理醫(yī)生感到不好意思，44.7%的人在有煩心的事時(shí)，很少找別人訴說(shuō)；在對(duì)心理學(xué)現(xiàn)狀和前途的分析上有54.7%的大學(xué)生抱有樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)為前景良好，目前心理學(xué)人才非常緊缺；然而人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)還有不少誤區(qū)：一是認(rèn)為心理學(xué)就是精神病學(xué)(23.6%)或就是心理咨詢(xún)，心理治療(54.1%)；二是認(rèn)為學(xué)心理學(xué)或搞心理學(xué)的人都是不正常的(24.8%)。在校大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的獲得主要途徑是書(shū)籍(76.5%)，而通過(guò)社會(huì)宣傳獲得的人比率較低(26.5%)這與64.3%的人認(rèn)為心理學(xué)在中國(guó)的宣傳力度不夠，大部分人缺乏對(duì)其正確的認(rèn)識(shí)相一致。

3.1.2 對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況 由于他們都已開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)有很大程度的提高，但對(duì)中國(guó)的心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，和心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展前途并不比非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的樂(lè)觀――因?yàn)閮蓚€(gè)群體對(duì)表1(13)“心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展前途是非常渺茫的”和(5)“目前，心理學(xué)畢業(yè)生在中國(guó)就業(yè)非常艱難”題做答情況作對(duì)比比率差異的顯著性檢驗(yàn)Z值分別為0.94和0.40遠(yuǎn)小于1.96，說(shuō)明心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上并無(wú)差異。而非常贊同“心理學(xué)只能當(dāng)作副科，不適合當(dāng)作專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)”觀點(diǎn)的人比非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的還要高，經(jīng)檢驗(yàn)Z值為2.53大于1.96，說(shuō)明該差異是顯著性的。不論是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)還是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)心理學(xué)都有夸大的現(xiàn)象，認(rèn)為心理學(xué)工作者能透視人的心理，學(xué)好了心理學(xué)就好像掌握了讀心術(shù)，抱有該觀點(diǎn)的人中心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占的比率比非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還要高。

3.2 非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)年級(jí)之間比較 通過(guò)方差分析，得知年級(jí)之間對(duì)各個(gè)題目的認(rèn)識(shí)并無(wú)差異，P>0.05，即年級(jí)之間對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和所具有的心理學(xué)知識(shí)并無(wú)太大的差異。

4 討 論

調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)心理學(xué)感興趣這是大部分(87.1%)河南高校大學(xué)生的共性，他們渴望接觸心理學(xué)，了解心理學(xué)知識(shí).心理學(xué)作為一門(mén)交叉的學(xué)科，它在中國(guó)真正的發(fā)展不過(guò)是20年來(lái)的事，目前心理學(xué)的發(fā)展水平遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，這些都充分顯示了心理學(xué)的廣闊發(fā)展前景，這與54.7%的河南在校大學(xué)生認(rèn)為的心理學(xué)前景良好，目前心理學(xué)人才相當(dāng)緊缺相一致.而之所以有50%的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和48.3%的非心理學(xué)學(xué)生對(duì)中國(guó)心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)表現(xiàn)的并不樂(lè)觀，可能主要是因?yàn)殡m然我國(guó)社會(huì)上心理學(xué)應(yīng)用有一定的繁榮，但由于這個(gè)繁榮才剛剛開(kāi)始，各方面還都不正規(guī)，也帶來(lái)了一定的混亂，這就使人產(chǎn)生了迷惘和擔(dān)憂(yōu)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是這樣。

心理學(xué)是一個(gè)覆蓋面很廣的學(xué)科，也正是由于它的寬泛性，使人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)存在很多的局限，很多人不能看清心理學(xué)的全貌，而往往根據(jù)自己平時(shí)接觸到的東西去推測(cè)心理學(xué).由于各種條件的限制，目前心理學(xué)在中國(guó)高校的應(yīng)用主要是心理咨詢(xún)和心理測(cè)量，很多人便認(rèn)為心理學(xué)就是心理咨詢(xún)，就是心理測(cè)量；另外還存在一些情況，就是大學(xué)生對(duì)心理測(cè)量有一種新鮮感，很多人不懂心理測(cè)量的原理和缺乏正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些不科學(xué)的測(cè)量問(wèn)卷有流行的態(tài)勢(shì)，這必將導(dǎo)致人們對(duì)心理學(xué)的誤解；此外大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，我們認(rèn)為還有幾條原因：一是傳統(tǒng)思想的影響，二是目前中國(guó)心理學(xué)工作者比例非常小對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用、宣傳和普及不夠，加上很多的非科學(xué)的東西往往冠以心理學(xué)的名號(hào)，嚴(yán)重誤導(dǎo)了人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上，能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，而有心理問(wèn)題會(huì)對(duì)去看心理醫(yī)生感到不好意思，甚至很少找別人訴說(shuō)，這是將近一半的大學(xué)生(47.2%)的共同心理，這也為高校的心理健康教育提出了更高的要求，這就要求心理學(xué)工作者要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換思路，尋求心理健康教育的新方法，新方式，把心理健康教育開(kāi)展到日常生活中去，通過(guò)日常的生活解決他們的心理問(wèn)題。

5 結(jié)論與建議

第一，加強(qiáng)心理學(xué)的科普宣傳工作是心理學(xué)工作者的重要任務(wù)[4]，要充分利用各種媒體，活動(dòng)，向大學(xué)生們講述心理學(xué)的內(nèi)容和原理，幫助他們區(qū)別非心理學(xué)的甚至是非科學(xué)的東西。

第二，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)提高，擴(kuò)大心理學(xué)工作者規(guī)模，在此過(guò)程中要完善心理學(xué)方向和職業(yè)管理體制，實(shí)行科學(xué)的嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度[5]，為心理學(xué)畢業(yè)生指定合適的崗位，便于就業(yè)。

第三，心理健康教育除進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理測(cè)量外，要不斷地開(kāi)展新方式，擴(kuò)展心理學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用范圍，把心理健康教育滲透到大學(xué)生的日常生活中去，比如開(kāi)展專(zhuān)家講座，開(kāi)展各種心理疏導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)，這也是一些人所提出的將心理健康教育活動(dòng)化的觀點(diǎn)。

6 參考文獻(xiàn)

［1,4］張侃.我國(guó)心理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策.心理與行為研究,2003,1(2):81-85

［2］朱玲玲.淺談?wù){(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與分析.上海統(tǒng)計(jì),1997,10

［3］向麗紅.淺談高等農(nóng)科院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課的必要性.健康心理學(xué)雜志,2000,8(5):505-507

第5篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；心理學(xué)；教學(xué)方法；改革

病患在進(jìn)行治療的過(guò)程中，承受著巨大的身體痛苦和心理壓力，為了能夠更好的為患者服務(wù)，進(jìn)行有效的護(hù)理照顧和心理安慰，能夠調(diào)節(jié)患者的心態(tài)，對(duì)于病癥的治療和恢復(fù)都能起到重大的影響和作用。但是，面對(duì)患者在治療后關(guān)于護(hù)理期間出現(xiàn)的心理問(wèn)題，也存在許多問(wèn)題。首先，我國(guó)針對(duì)于病患護(hù)理心理學(xué)的事業(yè)起步較晚，沒(méi)有相對(duì)成熟的心理護(hù)理體系，再者就是對(duì)于護(hù)理人員的教育不足，沒(méi)有相對(duì)前進(jìn)的教學(xué)理念。本文針對(duì)目前我國(guó)社會(huì)在病患護(hù)理上存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能夠分組教學(xué)的方式方法得到更加全面有效的護(hù)理心理學(xué)教育方案。研究報(bào)告如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象在某所護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)院校中，進(jìn)行隨機(jī)的抽選，在相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中選中118人，并且分成兩個(gè)組別進(jìn)行教育培訓(xùn)。其中一個(gè)組別，選取女生54人，男生9人，平均年齡20.32±0.15歲。另外一組選取女護(hù)士呢過(guò)47人，男生8人，平均年齡20.45±0.58歲。進(jìn)行材的相關(guān)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)，教學(xué)研究時(shí)間為40小時(shí)的教學(xué)課程。1.2方法在教學(xué)過(guò)程中，選取同一名教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)兩個(gè)組別學(xué)生的教學(xué)方法區(qū)分，首先為傳統(tǒng)教學(xué)組進(jìn)行原始的教學(xué)方法實(shí)踐，要求教師對(duì)學(xué)生的護(hù)理心理學(xué)教育保持原有的教學(xué)方案進(jìn)行。后者，對(duì)于創(chuàng)新組的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的改革，要求在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要增加改革后的教育方式，要求學(xué)生能夠積極的和教師形成互動(dòng)，能夠采取實(shí)際操作的練習(xí)方式，通過(guò)對(duì)患者的實(shí)際病癥恢復(fù)進(jìn)行有效的心理安慰和心理干預(yù)。將創(chuàng)新組的學(xué)生教學(xué)方案進(jìn)行嚴(yán)格的策劃，實(shí)施的具體方案如下。首先是將40個(gè)課時(shí)進(jìn)行劃分，方案實(shí)施過(guò)程中，先將教學(xué)的理論內(nèi)容傳遞給學(xué)生，然后進(jìn)行模擬練習(xí)，也就是讓學(xué)生扮演病患，實(shí)際的體驗(yàn)病患在恢復(fù)過(guò)程中接受的資料和心理護(hù)理，要求學(xué)生從上述的環(huán)節(jié)中收集和整理病患的信息，能夠積極的促進(jìn)學(xué)生通過(guò)了解病患進(jìn)而達(dá)到心理護(hù)理的最佳效果。其次，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n時(shí)安排，進(jìn)行學(xué)生的自我考察分析，通過(guò)對(duì)自我職能的認(rèn)知，了解護(hù)理工作的重要性，通過(guò)對(duì)護(hù)理心理學(xué)的理解進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)患者治療后期的恢復(fù)心理特征分析，了解患者的心理構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)的方案實(shí)施，在護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，要樹(shù)立學(xué)生對(duì)患者心理關(guān)懷的關(guān)切度。通過(guò)40課時(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際病例的護(hù)理研究，按照臨床護(hù)理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)論，有效的集合成管理護(hù)理心理學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，從實(shí)際教學(xué)觀感中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和能力綜合體現(xiàn)。1.3評(píng)價(jià)方法通過(guò)區(qū)別后的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩組學(xué)生的綜合考察和驗(yàn)收，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷考察。共有學(xué)生118名，則完成考察問(wèn)卷118分，百分之百的研究考察性確認(rèn)，可以通過(guò)上述的檢測(cè)方法，進(jìn)行對(duì)學(xué)生教學(xué)方式改革的教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)研究，并且進(jìn)行教學(xué)成果測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示傳統(tǒng)學(xué)生的問(wèn)卷答辯實(shí)用率偏低，而創(chuàng)新組的學(xué)生問(wèn)卷答辯實(shí)用率集中體現(xiàn)上升的趨勢(shì)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的教學(xué)成果檢測(cè)數(shù)值有明顯差異，并且P值小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3討論通過(guò)進(jìn)行兩組學(xué)生教學(xué)方法實(shí)施的比對(duì)，得出了相關(guān)的結(jié)果，可以得知護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行有效的改革，具有非常明顯的臨床護(hù)理意義。學(xué)生通過(guò)教學(xué)方式的改革，能夠更加深切的體會(huì)到病患承受的身體和心理壓力，在一定程度上能夠積極的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情[1]。創(chuàng)新組的教學(xué)改革方式，在一定程度上有效的促進(jìn)了護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，能夠充分的體會(huì)患者的心情，在協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行治療的同時(shí)，為患者采取心理安慰輔導(dǎo)，讓患者能夠在安逸的心理狀態(tài)之下接受醫(yī)生的治療指導(dǎo)建議[2]。學(xué)生和教師互動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于實(shí)際的臨床護(hù)理操作能夠有效的吸收和接納。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程中，讓學(xué)生熟識(shí)文化知識(shí)，充分掌握有利于學(xué)生日后的操作應(yīng)用。通過(guò)對(duì)病患的基本信息掌控能夠有效的進(jìn)行語(yǔ)言輔導(dǎo)，積極的和治療團(tuán)隊(duì)合作，配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)的治療觀念。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己崗位的認(rèn)知，并且越來(lái)越熱愛(ài)自己的工作崗位[3]。在臨床實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的職能行使，在不斷的護(hù)理操作中增長(zhǎng)語(yǔ)言的有效性，能夠通過(guò)與病患的溝通，獲得更多有效的病患訊息，有助于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和社會(huì)社交能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]付可心.關(guān)于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法改革的實(shí)踐研究[J].黑龍江科技信息,2012,31:248.

[2]黃莉.護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革與護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的探討[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008,03:486-487.

第6篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

心理教育是提高高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié),高等院校的心理教育是指根據(jù)大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)及其規(guī)律,利用開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程、開(kāi)設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理健康咨詢(xún)中心、構(gòu)建網(wǎng)上或電話(huà)心理咨詢(xún)平臺(tái)等途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理學(xué)知識(shí)方面的教育,以保證大學(xué)生健康地成長(zhǎng)。心理教育在高等教育中所起到的重要作用是其他教育途徑所無(wú)法代替的。提高高等院校中心理教育的質(zhì)量,首先必須清醒地認(rèn)識(shí)到心理教育在高等教育中的差異性及其存在的問(wèn)題,并提出相關(guān)的解決措施。基于此,本研究選取地處西部的蘭州大學(xué)的大學(xué)生作為被試,調(diào)查分析大學(xué)生對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)的差異性,探討大學(xué)生對(duì)心理教育的需求狀況的差異性,并深入研究心理教育對(duì)大學(xué)生重要影響的差異,旨在探究心理教育在當(dāng)高等教育中所存在的問(wèn)題,并提出有關(guān)正確實(shí)施心理教育的途徑和措施。

二、研究方法

1·被試

根據(jù)本研究的目的,選定蘭州大學(xué)在校大學(xué)生為適合樣本。采用目的選樣法選取了相關(guān)院系,采用方便取樣法共抽取大學(xué)生被試105人。其中,男生58人,女生47人;大學(xué)一年級(jí)61人,大學(xué)二年級(jí)44人;文科學(xué)生60人,理工科學(xué)生45人。另外,涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)有教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、法學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、廣告學(xué)、企業(yè)管理、英語(yǔ)等十幾個(gè)專(zhuān)業(yè);涉及民族有漢族、回族、哈薩克族和維吾爾族等四個(gè)民族;學(xué)生籍貫在西部地區(qū)和中東部地區(qū)的分別占53·33%和46·67%。

2·測(cè)量工具

本研究使用的問(wèn)卷共有問(wèn)題26個(gè),共涉及三個(gè)方面內(nèi)容:第一部分包括大學(xué)生對(duì)當(dāng)前心理教育內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)和對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí);第二部分包括大學(xué)生對(duì)心理教育需求狀況的分析;第三部分包括在心理學(xué)對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助、心理學(xué)對(duì)心理狀況的調(diào)節(jié)作用、心理學(xué)對(duì)自己處理人際關(guān)系的作用等方面的影響,并進(jìn)行性別差異、年級(jí)差異和專(zhuān)業(yè)差異的比較。

其中,第三部分內(nèi)容采用4等級(jí)評(píng)定(即1=沒(méi)有作用,2=沒(méi)有感覺(jué),3=作用一定,4=作用很大;得分越高表示傾向于認(rèn)為心理教育對(duì)學(xué)習(xí)、心理調(diào)節(jié)和人際交往的影響越大)。

3·實(shí)施過(guò)程

本研究的施測(cè)時(shí)間為2003年6月,施測(cè)地點(diǎn)為蘭州大學(xué)所開(kāi)設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ)課和選修課課堂上,采用團(tuán)體施測(cè)的方式,由任課教師和研究生擔(dān)當(dāng)主試,測(cè)試前集中對(duì)主試進(jìn)行了關(guān)于測(cè)試注意事項(xiàng)的輔導(dǎo)。

4·統(tǒng)計(jì)分析

本研究的全部數(shù)據(jù)采用SPSS10·0和EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果分析

1·大學(xué)生對(duì)心理教育重要性的認(rèn)識(shí)的差異

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程和心理學(xué)知識(shí)興趣濃厚,把心理學(xué)課程列為自己喜歡和認(rèn)為對(duì)自己有幫助的課程之一;每周都盼望上心理學(xué)課并認(rèn)識(shí)到心理學(xué)課本身用途很大而上課時(shí)注意力集中,認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己很重要、幫助很大;并要求應(yīng)該廣泛開(kāi)設(shè)關(guān)于基礎(chǔ)理論知識(shí)、心理咨詢(xún)、心理健康和大學(xué)生心理等心理學(xué)知識(shí)的心理學(xué)課程。但不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)之間對(duì)心理教育重要性的認(rèn)識(shí)仍然有差異。結(jié)果見(jiàn)表1:

2·大學(xué)生對(duì)心理教育需求狀況的差異

對(duì)于大學(xué)生對(duì)心理教育的需求狀況,我們分不同性別、不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)狀況如下。結(jié)果見(jiàn)表2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:不同性別的大學(xué)生對(duì)心理教育的需求是有差異的,男大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)(特別是生理基礎(chǔ)、感覺(jué)知覺(jué)、動(dòng)機(jī)需求和個(gè)性心理等方面的知識(shí))和最新研究成果的需求大于女大學(xué)生;而女大學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)、心理健康指導(dǎo)以及其他與自身關(guān)系密切的心理學(xué)知識(shí)(特別是記憶、情緒情感等方面的知識(shí))的需求大于男大學(xué)生。不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)心理教育的需求是有差異的,一年級(jí)大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)服務(wù)、心理健康指導(dǎo)、最新研究成果、以及與自身關(guān)系密切的心理學(xué)知識(shí)(特別是記憶、情緒情感和個(gè)性心理等方面的知識(shí))的需求大于二年級(jí)大學(xué)生;二年級(jí)大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)(特別是生理基礎(chǔ)和感覺(jué)知覺(jué)等方面的知識(shí))的需求大于一年級(jí)大學(xué)生。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)心理教育的需求是有差異的,文科大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、最新研究成果等方面的需求大于理工科大學(xué)生;理工科大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)服務(wù)、心理健康指導(dǎo)以及其他與自身關(guān)系密切的心理學(xué)知識(shí)的需求大于文科大學(xué)生;文理工科大學(xué)生在對(duì)生理基礎(chǔ)知識(shí)方面的需求差異不大。

3·心理教育對(duì)大學(xué)生成材影響的差異分析

(1)性別差異研究

本研究測(cè)查了心理教育對(duì)大學(xué)生成材過(guò)程影響的性別差異,主要從對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助作用、對(duì)目前心理狀況的調(diào)節(jié)作用和對(duì)自己處理人際關(guān)系的作用三方面進(jìn)行分析。對(duì)不同性別大學(xué)生在以上三方面的影響進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果見(jiàn)表3:

差異顯著性結(jié)果表明,男大學(xué)生和女大學(xué)生不論是在對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助上,還是在對(duì)心理狀況的調(diào)節(jié)上,還是在對(duì)處理人際關(guān)系的作用上都沒(méi)有達(dá)到差異顯著水平。可見(jiàn),心理教育在對(duì)大學(xué)生成才過(guò)程的影響上不存在顯著性性別差異。

(2)年級(jí)差異研究

本研究測(cè)查了心理教育對(duì)大學(xué)生成材過(guò)程影響的年級(jí)差異,主要從對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助作用、對(duì)目前心理狀況的調(diào)節(jié)作用和對(duì)自己處理人際關(guān)系的作用三方面進(jìn)行分析。對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生在以上三方面的影響進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果見(jiàn)表4:

差異顯著性結(jié)果表明,大一學(xué)生和大二學(xué)生不論是在對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助上,在對(duì)心理狀況的調(diào)節(jié)上,還是在對(duì)處理人際關(guān)系的作用上都沒(méi)有達(dá)到差異顯著水平?？梢?jiàn),心理教育在對(duì)大學(xué)生成材過(guò)程的影響上不存在顯著性年級(jí)差異。

(3)專(zhuān)業(yè)差異研究

本研究測(cè)查了心理教育對(duì)大學(xué)生成材過(guò)程影響的專(zhuān)業(yè)差異,主要從對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助作用、對(duì)目前心理狀況的調(diào)節(jié)作用和對(duì)自己處理人際關(guān)系的作用三方面進(jìn)行分析。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在以上三方面的影響進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果見(jiàn)表5:

差異顯著性結(jié)果表明,文科學(xué)生和理工科學(xué)生不論是在對(duì)目前學(xué)習(xí)的幫助上,還是在對(duì)心理狀況的調(diào)節(jié)上,還是在對(duì)處理人際關(guān)系的作用上都沒(méi)有達(dá)到差異顯著水平?？梢?jiàn),教育在對(duì)大學(xué)生成才過(guò)程的影響上不存在顯著性專(zhuān)業(yè)差異。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論:

(1)大學(xué)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了心理教育在高等教育中的重要性,但不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)心理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)是不同的。

(2)男大學(xué)生和女大學(xué)生之間,大一學(xué)生和大二學(xué)生之間,以及文科生和理工科生之間對(duì)心理教育的需求狀況是有差異的。

(3)心理教育對(duì)大學(xué)生成材過(guò)程中的影響在性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上無(wú)顯著性差異。

五、思考

1·當(dāng)前心理教育中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn),雖然近年來(lái)一些高校已經(jīng)把大學(xué)生心理教育納入學(xué)校德育工作體系,成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu),開(kāi)展了相應(yīng)地教育教學(xué)科研和實(shí)踐活動(dòng)。但是,大學(xué)生心理教育工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。這項(xiàng)工作目前在各地、各高校開(kāi)展得很不平衡,一些高校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足,還沒(méi)有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的位置上;一些高校對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生心理教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等,還缺乏足夠地認(rèn)識(shí)和研究。特別是由于我國(guó)心理咨詢(xún)業(yè)的嚴(yán)重滯后和長(zhǎng)期以來(lái)人們的誤解和偏見(jiàn),高校中的心理教育存在著很多問(wèn)題:首先是公共心理學(xué)課程開(kāi)展得嚴(yán)重不足,現(xiàn)階段我國(guó)只有師范院校和少數(shù)綜合性院校因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn),開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)或普通心理學(xué)課程,但大多數(shù)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課;其次是心理健康教育課至今是一窮二白,我國(guó)高校中心理健康教育課相比于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家而言可以說(shuō)是嚴(yán)重的滯后,開(kāi)設(shè)心理教育課的院校為數(shù)不多,好一點(diǎn)院校僅有心理學(xué)選修課或相關(guān)的心理健康手冊(cè);再次是心理咨詢(xún)服務(wù)還處于“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài),許多大學(xué)生即使有了心理問(wèn)題也不去或不愿去進(jìn)行心理咨詢(xún)和找心理醫(yī)生,或者只通過(guò)電話(huà)咨詢(xún)或上網(wǎng)咨詢(xún)的方式進(jìn)行咨詢(xún);最后是從業(yè)人員不規(guī)范,從事心理咨詢(xún)的人員應(yīng)該為科班出身,但許多高校多為專(zhuān)職輔導(dǎo)員、團(tuán)委干部兼任。

第7篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

人在生活實(shí)踐中與周?chē)挛锵嗷プ饔茫厝挥羞@樣或那樣的主觀活動(dòng)和行為表現(xiàn)。這就是人的心理活動(dòng),或簡(jiǎn)稱(chēng)之為心理。具體地說(shuō)，外界事物或體內(nèi)的變化作用于人的機(jī)體或感官,經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的信息加工,就產(chǎn)生了對(duì)事物的感覺(jué)和知覺(jué)、記憶和表象，進(jìn)而進(jìn)行分析和思考。人在實(shí)踐中同客觀事物打交道時(shí)，總會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生某種態(tài)度，形成各種情緒。人在生活實(shí)踐中還要通過(guò)行動(dòng)去處理和變革周?chē)氖挛?，這就表現(xiàn)為意志活動(dòng)。以上所說(shuō)的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、情緒、意志等都是人的心理活動(dòng)。心理活動(dòng)是人們?cè)谏顚?shí)踐中由客觀事物引起、在頭腦中產(chǎn)生的主觀活動(dòng)。任何心理活動(dòng)都是一種不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可稱(chēng)為心理過(guò)程。人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界中，各自都具有不同于他人的特點(diǎn)，各人的心理過(guò)程都表現(xiàn)出或大或小的差異。這種差異既與各人的先天素質(zhì)有關(guān)，也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)有關(guān)。這就是所說(shuō)的人格或個(gè)性。心理過(guò)程和人格都是心理學(xué)研究的重要對(duì)象。心理學(xué)還研究人的個(gè)體的和社會(huì)的、正常的和異常的行為表現(xiàn)。動(dòng)物心理學(xué)研究動(dòng)物的行為,這不僅是為了認(rèn)識(shí)動(dòng)物心理活動(dòng)本身，也有助于對(duì)人類(lèi)心理活動(dòng)的了解。在高度發(fā)展的人類(lèi)社會(huì)中，人的心理獲得了充分的發(fā)展，使他攀登上動(dòng)物進(jìn)化階梯的頂峰。心理學(xué)是人類(lèi)為了認(rèn)識(shí)自己而研究自己的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。

發(fā)展簡(jiǎn)史

心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)只有很短的歷史，但卻有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去。心理學(xué)可以追溯到古代的哲學(xué)思想，哲學(xué)和宗教很早就討論了身和心的關(guān)系以及人的認(rèn)識(shí)是怎樣產(chǎn)生的問(wèn)題。古希臘哲學(xué)家如柏拉圖、亞里士多德等,中國(guó)古代思想家荀子、王充等都有不少關(guān)于心靈的論述。

在西方，從文藝復(fù)興到19世紀(jì)中葉，人的心理特性一直是哲學(xué)家研究的對(duì)象,心理學(xué)成為哲學(xué)的一部分。這段時(shí)期，英國(guó)的F.培根、T.霍布斯、J.洛克等人，以及18世紀(jì)末法國(guó)的百科全書(shū)派思想家都試圖糾正中古時(shí)代被神學(xué)歪曲了的心理學(xué)思想,并給予符合科學(xué)的解釋。培根的歸納科學(xué)方法論對(duì)整個(gè)近代自然科學(xué)的發(fā)展起了很大作用，霍布斯提出人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于外在世界，洛克最早提出聯(lián)想的概念，這都推動(dòng)了心理學(xué)的發(fā)展。法國(guó)百科全書(shū)派J.O.拉梅特里在《人是機(jī)器》一書(shū)中干脆把人說(shuō)成是一架機(jī)器。這些雖然不免有機(jī)械唯物論的觀點(diǎn),但都有進(jìn)步意義。19世紀(jì)中葉，由于生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，自然科學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，科學(xué)的威信在人們的頭腦中逐步生根。這時(shí)，作為心理學(xué)孿生科學(xué)的生理學(xué)也接近成熟，心理學(xué)開(kāi)始擺脫哲學(xué)的一般討論而轉(zhuǎn)向于具體問(wèn)題的研究。這種時(shí)代背景為心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代心理學(xué)是在1879年建立的。這一年，W.馮特在萊比錫建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)從此宣告脫離哲學(xué)而成為獨(dú)立的科學(xué)。馮特是一位哲學(xué)家兼生理學(xué)家，他的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要研究感知覺(jué)心理過(guò)程，所用的主要是生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，所以他稱(chēng)自己的這種研究為“生理心理學(xué)”，也稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”。從此，現(xiàn)代心理學(xué)經(jīng)歷了110多年的歷史。在這期間關(guān)于心理學(xué)研究對(duì)象的討論有過(guò)幾次大的反復(fù)。最初，馮特認(rèn)為心理學(xué)是研究人的直接經(jīng)驗(yàn)或意識(shí)的科學(xué)，復(fù)雜的心理活動(dòng)是由簡(jiǎn)單的單元構(gòu)成的。心理學(xué)的任務(wù)就是把心理活動(dòng)分解為一些心理元素。例如，對(duì)一本書(shū)的知覺(jué)是由長(zhǎng)方的形狀、一定的大小、綠色的書(shū)皮等感覺(jué)成分相加而成的。這種看法無(wú)疑受到當(dāng)時(shí)化學(xué)發(fā)展的影響。化學(xué)采取了分析的方法，化學(xué)元素才不斷被發(fā)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，后人才把馮特的心理學(xué)體系稱(chēng)作元素心理學(xué)或構(gòu)造心理學(xué)。馮特晚年還開(kāi)展了民族心理學(xué)的研究，這是現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的先導(dǎo)。馮特在萊比錫招收了歐美各國(guó)大批進(jìn)修生，他們學(xué)成歸國(guó)后，分別建立心理學(xué)系和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使這門(mén)新興的科學(xué)得到迅速推廣。

馮特所創(chuàng)立的心理學(xué)只興盛了三、四十年就遇到困難。問(wèn)題出現(xiàn)在“心理學(xué)是研究意識(shí)的科學(xué)”這個(gè)定義上。因?yàn)橐姓J(rèn)這個(gè)定義，首先就要求承認(rèn)意識(shí)的存在。但是，這不是心理學(xué)界所有的人都能同意的。1913年美國(guó)心理學(xué)家J.B.華生首先向馮特的心理學(xué)提出挑戰(zhàn)。華生指出，心理學(xué)如果要成為一門(mén)科學(xué)，能和自然科學(xué)其他學(xué)科處于平等地位，就必須來(lái)一場(chǎng)徹底的革命，就要放棄意識(shí)作為心理學(xué)的研究對(duì)象。華生說(shuō)意識(shí)是主觀的東西，誰(shuí)也看不見(jiàn)、摸不到，更不能放到試管里去化驗(yàn)，這樣虛渺的東西決不能成為科學(xué)的研究對(duì)象。他認(rèn)為科學(xué)的心理學(xué)要建立在可以客觀觀察的東西上面。人和動(dòng)物的行為是可以客觀觀察的，因而行為才是心理學(xué)研究的對(duì)象。心理學(xué)是研究行為的科學(xué)，它要探討一個(gè)刺激使有機(jī)體發(fā)生了什么反應(yīng)，在什么環(huán)境下產(chǎn)生了什么行為。至于頭腦內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，由于只能推測(cè)，不能肯定，所以不必給予理會(huì)。華生在心理學(xué)界掀起了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的行為主義運(yùn)動(dòng)。行為主義心理學(xué)對(duì)在美國(guó)的中國(guó)早期留學(xué)生也產(chǎn)生了影響。例如，郭任遠(yuǎn)回國(guó)后便推行了行為主義，索性要把心理學(xué)改名為“行為學(xué)”。

20世紀(jì)40年代前后出現(xiàn)了新行為主義，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上研究人和動(dòng)物的行為。新行為主義者B.F.斯金納最大膽的嘗試是把行為主義原理用于改造社會(huì)。他寫(xiě)過(guò)一本小說(shuō)《沃爾登第二》，是以日記的形式描寫(xiě)一個(gè)烏托邦式的理想社會(huì)。這是一個(gè)集體農(nóng)莊，它有極完善的社會(huì)組織,用工分計(jì)勞動(dòng)報(bào)酬,完全用行為主義原理來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練兒童。在這個(gè)社會(huì)里沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和剝削，人與人之間都能和睦相處，互相友愛(ài)，人們根本不知道什么是自私和欺詐。這樣一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的社會(huì)體制避免了現(xiàn)代資本主義各種弊病。斯金納把這種社會(huì)設(shè)計(jì)稱(chēng)作“行為工程”,并把這樣一個(gè)社會(huì)的實(shí)現(xiàn)寄托于中國(guó)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)卷入越南戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)危機(jī)四起，人們開(kāi)始懷疑美國(guó)的社會(huì)制度，向往一個(gè)理想社會(huì)，于是這本書(shū)便不脛而走。

行為主義在美國(guó)影響很大，從20年代到50年代，行為主義一直統(tǒng)治著美國(guó)心理學(xué)?，F(xiàn)在看來(lái)，行為主義的理論太簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化了，不能因?yàn)轭^腦中的活動(dòng)看不見(jiàn)，就否認(rèn)人的思維和意識(shí)的存在。同樣，在物理學(xué)中，原子、分子、電子也不能被肉眼見(jiàn)到，但仍可以用儀器或其他工具進(jìn)行研究。人的思維等心理活動(dòng)同樣可以通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行客觀的研究。心理學(xué)畢竟要研究人的心理的內(nèi)部過(guò)程。再者，人的社會(huì)活動(dòng)極為復(fù)雜，不是簡(jiǎn)單的行為工程所能闡明的。

在行為主義興起的同時(shí)，在歐洲又出現(xiàn)了兩大心理學(xué)派別,一個(gè)是格式塔學(xué)派,另一個(gè)是精神分析學(xué)派。格式塔心理學(xué)誕生于德國(guó)，它反對(duì)馮特的構(gòu)造心理學(xué)的元素主義，其代表人物是M.韋特海默、K.科夫卡和W.克勒。格式塔是德語(yǔ)Gestalt的音譯,意思是整體、完形。這個(gè)學(xué)派主張心理學(xué)研究人腦的內(nèi)部過(guò)程，認(rèn)為人在觀察外界事物的時(shí)候,所看到的東西并不完全決定于外界,而是在人的頭腦中有某種“場(chǎng)”的力量把刺激組織成一定的完形,從而決定人看到的外界東西是什么樣的。當(dāng)時(shí),物理學(xué)中正流行著“場(chǎng)”的理論，格式塔學(xué)派則認(rèn)為人的大腦是物質(zhì)世界的一部分，所以物理規(guī)律可以同樣適用于人腦的活動(dòng)。格式塔心理學(xué)還對(duì)猿猴的智力進(jìn)行了研究。克勒觀察猿猴如何把幾只木箱疊起來(lái)，爬到木箱頂上拿到懸掛在屋頂上的香蕉。猿猴還能把棍棒連起來(lái)取得被欄桿擋住的食物。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為人和動(dòng)物解決問(wèn)題是靠突然發(fā)生的“頓悟”。格式塔學(xué)派反對(duì)馮特學(xué)派只強(qiáng)調(diào)分析的做法,而認(rèn)為心理現(xiàn)象是一個(gè)整體,整體決定其內(nèi)在的部分。這種強(qiáng)調(diào)整體和綜合的觀點(diǎn)對(duì)以后心理學(xué)的發(fā)展是有益的?？茖W(xué)研究不應(yīng)只從分析的觀點(diǎn)看問(wèn)題，整體中的相互關(guān)系是更重要的一面。

精神分析學(xué)派來(lái)源于精神病學(xué)。它給予心理學(xué)以巨大的沖擊，以致在討論心理學(xué)對(duì)象的時(shí)候不能不提到它。奧地利醫(yī)生S.弗洛伊德利用催眠術(shù)和自由聯(lián)想法讓精神病患者回憶往事，以找出致病的原因。他發(fā)現(xiàn)患者的幼年經(jīng)驗(yàn)，特別是兒童與父母的情感關(guān)系非常重要。他還發(fā)現(xiàn)做夢(mèng)往往反映出一個(gè)人的內(nèi)在心理矛盾，所以分析病人的夢(mèng)也是一種治療方法。弗洛伊德認(rèn)為，一方面人的內(nèi)在生物性的是最基本的沖動(dòng)；另一方面人的社會(huì)習(xí)俗、禮教和道德又約束著這種原始沖動(dòng)的發(fā)泄，將其壓抑到無(wú)意識(shí)中去。意識(shí)的內(nèi)容是理智的、自覺(jué)的；無(wú)意識(shí)的內(nèi)容多是與理智、道德相違背的。當(dāng)理智與無(wú)意識(shí)的矛盾激化,就造成神經(jīng)癥。為了治病就需要對(duì)病人的無(wú)意識(shí)進(jìn)行心理分析。這就是精神分析。精神分析學(xué)派認(rèn)為,心理學(xué)是研究“無(wú)意識(shí)”的作用。其主要興趣在于探討人在生活中基本的心理動(dòng)機(jī)。認(rèn)為人的根本心理動(dòng)機(jī)都是無(wú)意識(shí)的沖動(dòng)。正是這種強(qiáng)有力的“無(wú)意識(shí)”的心理活動(dòng)在人的生活中起著決定性的根本作用。至于有意識(shí)的心理過(guò)程則只是顯露在表面的一些孤立的片斷。近年的新精神分析已不再那么強(qiáng)調(diào)生物沖動(dòng)的作用，而更為重視人際間的社會(huì)關(guān)系。在西方社會(huì)中精神病發(fā)病率很高，許多病因都與道德墮落有關(guān)，所以精神分析理論很容易被接受。

在心理學(xué)的發(fā)展上，蘇聯(lián)心理學(xué)同以美國(guó)為代表的西方心理學(xué)是有原則性區(qū)別的。沙皇時(shí)代的俄國(guó)心理學(xué)最初也是從西歐國(guó)家引進(jìn)的。但是俄國(guó)的一些生理學(xué)研究為今天的蘇聯(lián)心理學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。И..謝切諾夫以大腦的反射為心理學(xué)的基本概念,稍后的В..別赫捷列夫?qū)懥恕斗瓷鋵W(xué)》一書(shū)。接著，И.П.巴甫洛夫?qū)ｉT(mén)研究了條件反射。他的條件反射學(xué)說(shuō)促進(jìn)了美國(guó)行為主義的興起。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)對(duì)蘇聯(lián)心理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，成為其理論基礎(chǔ)之一，也直接影響了以后我國(guó)以及一些東歐國(guó)家的心理學(xué)。然而,在蘇聯(lián)對(duì)巴甫洛夫?qū)W說(shuō)的學(xué)習(xí)曾一度出現(xiàn)過(guò)絕對(duì)化的傾向，排除了對(duì)其他先進(jìn)科學(xué)思想的吸收。在十月革命勝利以后不久，蘇聯(lián)心理學(xué)者就主張要把心理學(xué)建立在辯證唯物論的基礎(chǔ)之上,試圖從反映論的角度來(lái)說(shuō)明心理現(xiàn)象。這種理論認(rèn)為心理是腦的功能,是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,心理的反映功能是有主動(dòng)性的，表現(xiàn)為心理活動(dòng)的選擇性。在人的心理發(fā)展中，勞動(dòng)和社會(huì)交往起著決定性的作用。

在中國(guó)，現(xiàn)代心理學(xué)開(kāi)始于清代末年改革教育制度、創(chuàng)辦新式學(xué)校的時(shí)候。在當(dāng)時(shí)的師范學(xué)校里首先開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，用的教材多是從日本和西方翻譯過(guò)來(lái)的。1907年王國(guó)維從英文版重譯丹麥H.霍夫丁所著《心理學(xué)概論》。1918年陳大齊著《心理學(xué)大綱》出版,這是中國(guó)最早以心理學(xué)命名的書(shū)籍。1917年北京大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，1920年南京高等師范學(xué)校建立中國(guó)第一個(gè)心理學(xué)系。1921年成立了中華心理學(xué)會(huì),張耀翔任會(huì)長(zhǎng)。1929年中央研究院設(shè)立心理研究所，唐鉞任所長(zhǎng)。這時(shí)，構(gòu)造心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、精神分析等都被介紹到中國(guó)來(lái)，中國(guó)也開(kāi)始有了自己的心理學(xué)研究。在30年代前后，郭任遠(yuǎn)的鳥(niǎo)類(lèi)胚胎行為研究，黃翼的兒童繪畫(huà)研究,孫國(guó)華的新生兒行為研究,艾偉、沈有乾等人的漢字研究，陸志韋、蕭孝嶸等人的心理測(cè)驗(yàn)研究,盧于道、汪敬熙等人的生理心理學(xué)研究,陳立、周先庚等人的工業(yè)心理學(xué)研究等都做出了成績(jī)。1937年爆發(fā)后,北方和沿海地區(qū)的多數(shù)大學(xué)遷到西南,心理學(xué)的教學(xué)雖然繼續(xù)進(jìn)行，但是研究工作幾乎停頓。1945年勝利后，各大學(xué)遷回原址復(fù)校，心理學(xué)研究才得以恢復(fù)。此時(shí)，全國(guó)約有10余所大學(xué)設(shè)有心理學(xué)系，其教學(xué)與研究主要受美國(guó)心理學(xué)的影響。

1949年中華人民共和國(guó)建立后，1951年便成立了中國(guó)科學(xué)院心理研究所，曹日昌為第一任所長(zhǎng)。在幾所大學(xué)和各師范院校設(shè)立了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和教研室。當(dāng)時(shí)中國(guó)心理學(xué)的主要任務(wù)是建立辯證唯物主義的心理學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)和巴甫洛夫?qū)W說(shuō)，開(kāi)展條件反射和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的心理學(xué)研究。中國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為心理是腦的功能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，實(shí)踐活動(dòng)是人的心理發(fā)生發(fā)展的源泉。此時(shí)，還展開(kāi)了對(duì)心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法的討論，以及對(duì)西方心理派別的評(píng)述。潘菽提出建立具有中國(guó)特色的心理學(xué)。60年代初期，中國(guó)心理學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向聯(lián)系社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐，結(jié)合中國(guó)的情況，在發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、勞動(dòng)心理學(xué)方面都進(jìn)行了探討。

然而，中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，曾一度因所謂“生物學(xué)化”而受到錯(cuò)誤的批判，在“”期間又被作為偽科學(xué)而取消，直到70年代初才恢復(fù)其科學(xué)地位，重新受到重視。

80年代前后，中國(guó)先后在北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、杭州大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)設(shè)立了心理學(xué)系。許多師范大學(xué)也成立了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理研究所。中國(guó)心理學(xué)會(huì)的會(huì)員增至2600余人。1982年成立了中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)，陳元暉任會(huì)長(zhǎng)。在生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、理論心理學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)取得了豐碩的研究成果，開(kāi)展了社會(huì)心理學(xué)的研究，共創(chuàng)辦了十幾種刊物，出版了上百種書(shū)籍。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)也不斷為心理學(xué)提出新的任務(wù)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，中國(guó)的心理學(xué)面臨著極為美好的前景。

當(dāng)代心理學(xué)

幾十年來(lái)，心理科學(xué)獲得了迅速的發(fā)展。這從參加這一領(lǐng)域的科學(xué)家和從業(yè)者的人數(shù)，以及基礎(chǔ)研究和應(yīng)用課題的數(shù)目日益增長(zhǎng)便可以明顯看到。這種發(fā)展的一個(gè)值得注意的特點(diǎn)是心理學(xué)各派之間的爭(zhēng)論已經(jīng)不再激烈，而是趨向,各家的合理思想被保留下來(lái),使它們之間的區(qū)別縮小了。這種在心理學(xué)對(duì)象、方法問(wèn)題上爭(zhēng)論的減弱表明心理學(xué)逐漸走上成熟的道路，心理學(xué)家把更多的精力致力于專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的研究，在具體問(wèn)題上展開(kāi)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。心理學(xué)問(wèn)題被劃分得更為精細(xì)，以便于更深入地加以探討。當(dāng)代心理學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是它的跨學(xué)科和多學(xué)科性質(zhì)。心理學(xué)和一些鄰近學(xué)科的重疊，已使它們的某些部分難于區(qū)別。心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)分支眾多、邊界模糊的科學(xué)。心理學(xué)是兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種屬性的科學(xué)。一方面，它與生物科學(xué)結(jié)合，探討心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。它伸展到技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域，與計(jì)算機(jī)科學(xué)相聯(lián)系，促進(jìn)了認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展。心理學(xué)還研究人類(lèi)個(gè)體的發(fā)生發(fā)展，提供了關(guān)于人的認(rèn)知能力和個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展觀。另一方面，心理學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合，研究社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，以及人際交往中的社會(huì)心理現(xiàn)象。時(shí)至今日，心理學(xué)發(fā)展得更加寬廣龐雜，這就要求從哲學(xué)的高度對(duì)它進(jìn)行理論概括。理論心理學(xué)就是從宏觀上探討心理學(xué)的思想體系。

由于心理學(xué)的研究范圍相當(dāng)廣闊，不同復(fù)雜程度的心理活動(dòng)可能需要不同的理論模式和研究手段，因而當(dāng)代心理學(xué)是把人和動(dòng)物的復(fù)雜心理活動(dòng)分成不同的層次，在不同的水平上加以研究的。心理學(xué)問(wèn)題概略地分為以下幾個(gè)層次。

生理心理學(xué)生理心理學(xué)從生理學(xué)的水平研究各種心理現(xiàn)象。在早期，巴甫洛夫用條件反射方法研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng),提出人的心理活動(dòng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)?，F(xiàn)代的生理心理學(xué)用神經(jīng)生理學(xué)、生物物理學(xué)和生物化學(xué)的手段來(lái)研究感知、學(xué)習(xí)、記憶、思維、情緒等過(guò)程,目的是闡明各種心理活動(dòng)的生理機(jī)制。由于生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這方面的研究取得了很大成績(jī)。D.H.休伯爾和T.N.維厄瑟的感受野研究，K.W.斯佩里的割裂腦的研究最為著名。休伯爾和維厄瑟在動(dòng)物的大腦視覺(jué)皮層的細(xì)胞上插入微電極,當(dāng)視網(wǎng)膜的某一部位接受光刺激時(shí),便引起與之相聯(lián)系的大腦皮層細(xì)胞的興奮，產(chǎn)生微弱的電活動(dòng),經(jīng)過(guò)放大而被記錄在儀器上。他們的研究發(fā)現(xiàn),大腦皮層細(xì)胞對(duì)視覺(jué)刺激有精細(xì)的分工，某些細(xì)胞感受明暗刺激，另一些細(xì)胞感受圓形、尖角、邊界等刺激，還有些細(xì)胞感受有一定方向的線(xiàn)條刺激等。與這些皮層細(xì)胞相聯(lián)系的不同視網(wǎng)膜部位稱(chēng)為感受野。斯佩里通過(guò)割裂兩側(cè)大腦半球方法治療癲癇病人對(duì)大腦心理功能的研究，發(fā)現(xiàn)左半球主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)和思維活動(dòng)，右半球主要負(fù)責(zé)圖形、音樂(lè)知覺(jué)和身體的運(yùn)動(dòng)。以上兩項(xiàng)研究曾在80年代初獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

在記憶方面，人們相信既然經(jīng)驗(yàn)可以在頭腦中長(zhǎng)久地保存下來(lái)，那么大腦的生理結(jié)構(gòu)必定發(fā)生了某種物質(zhì)變化，或遺留下某種痕跡。人們還設(shè)想，在識(shí)記時(shí)大腦的某些神經(jīng)通路會(huì)不斷地傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，因而在這條通路上的神經(jīng)元與神經(jīng)元的接觸處──突觸膜上，必然發(fā)生生理的和結(jié)構(gòu)的變化，而降低了神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)阻力。研究發(fā)現(xiàn)，在記憶時(shí)隨著突觸的電傳導(dǎo)的次數(shù)增多，細(xì)胞內(nèi)的核糖核酸也增多，由于突觸膜受體的蛋白質(zhì)合成與核糖核酸的變化有關(guān)，于是認(rèn)為核糖核酸就是要尋找的記憶物質(zhì)。研究還發(fā)現(xiàn)，能促進(jìn)蛋白質(zhì)合成的藥物可以加速學(xué)習(xí)過(guò)程，抑制蛋白質(zhì)合成的藥物則阻止長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。這些關(guān)于記憶的腦化學(xué)研究增進(jìn)了對(duì)心理過(guò)程的了解。80年代以后，中國(guó)心理學(xué)家也研究了記憶的大腦機(jī)制，以及應(yīng)激狀態(tài)下的腦化學(xué)變化。

生理心理學(xué)主要用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也結(jié)合醫(yī)療實(shí)踐進(jìn)行臨床研究。它采用生物科學(xué)的通用研究方法，主要是在控制條件下實(shí)施手術(shù)或使用藥物的實(shí)驗(yàn)法。從事這一領(lǐng)域的研究者不只有心理學(xué)家，還有神經(jīng)生理學(xué)家、生物物理和生物化學(xué)家等。生理心理學(xué)有時(shí)也被列為神經(jīng)科學(xué)的一個(gè)分支。

認(rèn)知心理學(xué)這是20世紀(jì)60年代新興起的心理學(xué)方向。認(rèn)知心理學(xué)是從反對(duì)行為主義發(fā)端的，同時(shí)繼承了格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)。前面已經(jīng)談過(guò)，行為主義心理學(xué)認(rèn)為只能研究可觀察的行為，不能研究人腦的內(nèi)部過(guò)程。這種觀點(diǎn)長(zhǎng)期阻礙了人們對(duì)人的心理過(guò)程的了解，使心理學(xué)幾乎陷于停滯狀態(tài)。認(rèn)知心理學(xué)突破了這一限制,以研究高級(jí)心理活動(dòng)，特別是記憶、思維和問(wèn)題解決為主要目標(biāo)。這一點(diǎn)正是格式塔心理學(xué)的主張。

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)以外的其他科學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)生影響的典型例子。第二次世界大戰(zhàn)期間迅速發(fā)展起來(lái)的通信技術(shù)，特別是信息論和控制論的出現(xiàn)，使心理學(xué)家看到人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程與通信系統(tǒng)有一定的相似性，于是借用通信工程師描述信息通道的概念來(lái)描述人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。人的認(rèn)知過(guò)程被看成是信息通道的輸入、編碼、譯碼、存儲(chǔ)、提取、輸出等處理信息的過(guò)程。另外，行為主義關(guān)于語(yǔ)言是條件反射學(xué)習(xí)的看法，經(jīng)受不住后來(lái)興起的心理語(yǔ)言學(xué)的沖擊，以致一敗涂地。心理語(yǔ)言學(xué)的代表人物N.喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言有某種先天的內(nèi)在規(guī)律，是由遺傳決定的。兒童所表現(xiàn)出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的驚人的能力，就足以證明這一點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)在心理語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上，研究言語(yǔ)理解和智力操作，無(wú)疑擴(kuò)大了傳統(tǒng)心理學(xué)的研究范圍。

認(rèn)知心理學(xué)利用一切可能利用的方法來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程。除了應(yīng)用反應(yīng)時(shí)測(cè)量、記憶測(cè)驗(yàn)等一般實(shí)驗(yàn)心理方法外，還對(duì)口語(yǔ)記錄進(jìn)行分析，以了解心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)研究結(jié)果，建立關(guān)于心理活動(dòng)的認(rèn)知模型。認(rèn)知模型只是關(guān)于內(nèi)部過(guò)程的一種假設(shè)，并不一定代表腦中的真實(shí)生理機(jī)制。1967年,美國(guó)心理學(xué)家U.奈瑟寫(xiě)出第一本以《認(rèn)知心理學(xué)》為名的書(shū)籍，心理學(xué)界以此作為這一新方向的開(kāi)始。

認(rèn)知心理學(xué)的主要理論是信息加工理論，所以又稱(chēng)為信息加工心理學(xué)。50～60年代，A.紐厄爾和H.A.西蒙把人類(lèi)所具有的概念、觀念、表征等腦的內(nèi)部過(guò)程看作是物理符號(hào)過(guò)程。人腦是一個(gè)物理系統(tǒng)，腦內(nèi)的活動(dòng)是對(duì)這些符號(hào)的操作。計(jì)算機(jī)也是一個(gè)物理系統(tǒng)，其工作原理是對(duì)磁場(chǎng)的模式或符號(hào)的操作。任何物理事件只要能用符號(hào)形式表示，就能用計(jì)算機(jī)模擬出來(lái)。因此，人類(lèi)思維中的概念和符號(hào)操作可以比擬一個(gè)計(jì)算機(jī)物理系統(tǒng)對(duì)符號(hào)的加工處理。這就是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中極為重要的物理符號(hào)系統(tǒng)假設(shè)。這一假設(shè)在人腦的思維活動(dòng)和計(jì)算機(jī)的信息操作之間架起了一座橋梁，從而在信息加工心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序來(lái)模擬人的心理過(guò)程,特別是思維、問(wèn)題解決等高級(jí)心理活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了人工智能這一新學(xué)科。80年代初期以來(lái)，中國(guó)心理學(xué)家開(kāi)始認(rèn)知心理學(xué)的研究,對(duì)漢字的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有了一定的認(rèn)識(shí)。李家治等在機(jī)器理解漢語(yǔ)的人工智能研究方面取得了結(jié)果。80年代后期，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合，提出認(rèn)知的平行分布加工模型，可能給人工智能研究帶來(lái)驚人的突破。這一學(xué)科的發(fā)展前景將是會(huì)振奮人心的。當(dāng)然，這不是說(shuō)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的方法論就沒(méi)有爭(zhēng)議了。

發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究人從出生到老年不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和規(guī)律。人的身體和心理在時(shí)間進(jìn)程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩方面的變化。人的發(fā)展在量的方面的變化是明顯的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的身高體重會(huì)增加，詞匯量不斷擴(kuò)大，知識(shí)范圍越加廣闊，這些都是可以計(jì)量的。人的發(fā)展在質(zhì)的方面的變化就更為復(fù)雜，也難于定量測(cè)量。人的思維、言語(yǔ)、情緒等心理過(guò)程都有發(fā)展的階段性。發(fā)展心理學(xué)研究各種心理活動(dòng)的年齡特征,并試圖找出學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。例如兒童的言語(yǔ)和技能都有最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期，一旦超過(guò)一定的年齡階段，再學(xué)習(xí)就會(huì)更加困難了。青春期的青少年會(huì)表現(xiàn)出明顯的心理和行為的改變。人的心理發(fā)展，不論是在量的方面還是在質(zhì)的方面的變化，總是受內(nèi)在生理因素和外在環(huán)境因素的影響。人的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，它是一個(gè)前進(jìn)而不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

人的心理發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從心理學(xué)研究角度可以把人的發(fā)展分為身體、智力和人格發(fā)展三個(gè)方面。這種劃分是人為的，因?yàn)槊恳环矫娴陌l(fā)展都會(huì)影響其他方面的發(fā)展,而且人的發(fā)展又有個(gè)別差異?？偟膩?lái)看,人的心理發(fā)展是有規(guī)律性的。J.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段論是一種有代表性的理論。每一發(fā)展階段都有其特有的智力行為特點(diǎn)。人格的發(fā)展主要是社會(huì)化的過(guò)程。這方面的發(fā)展更為復(fù)雜，主要受社會(huì)環(huán)境和人際交往的影響。

發(fā)展心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)比較活躍的一個(gè)分支。由于采用了新的研究方法和儀器設(shè)備，特別是錄音和錄像記錄的使用，使得這個(gè)領(lǐng)域的研究獲得了許多新的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在認(rèn)為，兒童在嬰幼兒期已經(jīng)具備了一定水平的認(rèn)知能力，如1歲幼兒已有很高的知覺(jué)辨認(rèn)能力，3歲兒童已具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力等。人們還發(fā)現(xiàn)嬰幼兒會(huì)進(jìn)行許多過(guò)去認(rèn)為是不能完成的活動(dòng)。在長(zhǎng)久以來(lái)進(jìn)行的遺傳和環(huán)境相對(duì)重要性的爭(zhēng)論上，這些發(fā)現(xiàn)無(wú)形中造成了對(duì)先天遺傳因素的重視。中國(guó)的兒童發(fā)展研究具有悠久的傳統(tǒng)，從20世紀(jì)上半期開(kāi)始便開(kāi)展了比較深入的研究。近期朱智賢、劉范等結(jié)合中國(guó)的特點(diǎn)，進(jìn)行了兒童智力和思維的研究，取得了一些成果。在國(guó)際上，兒童心理發(fā)展的理論研究也有很大進(jìn)展，形成了兒童心理發(fā)展的幾個(gè)重要理論體系。這些理論體系不僅支配著研究工作的方向，而且在更廣闊范圍上影響著人們對(duì)心理發(fā)展的看法。

自從19世紀(jì)人們把兒童發(fā)展作為一門(mén)科學(xué)探討以來(lái)，雖然都知道發(fā)展是指從胚胎一直到死亡的歷程，但是以往的人類(lèi)發(fā)展研究卻只局限于研究某一發(fā)展階段，很少著眼于整個(gè)生命過(guò)程。今天許多心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到，發(fā)展貫穿于人的一生之中，生命的每一階段都受前一時(shí)期的影響，同時(shí)又影響到以后的發(fā)展。一個(gè)稱(chēng)作畢生發(fā)展心理學(xué)的新的研究方向正在形成。它從人的生命的全程發(fā)展著眼，研究從產(chǎn)前到死亡的全部心理和行為變化。由于許多國(guó)家的人口都趨向老年化，老年心理問(wèn)題日益突出，因而這方面的研究受到重視。

社會(huì)心理學(xué)它研究個(gè)體和群體在社會(huì)相互作用中的社會(huì)心理和社會(huì)行為的發(fā)生和變化的規(guī)律。社會(huì)心理學(xué)在兩個(gè)水平上對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行分析，即個(gè)體和社會(huì)群體的水平。就個(gè)體來(lái)說(shuō)，人從一出生就處于一定的自然和社會(huì)環(huán)境之中，環(huán)境對(duì)兒童產(chǎn)生各種影響。兒童也對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)。兒童在與周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展成為社會(huì)的人。社會(huì)心理學(xué)研究人的心理發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程，包括兒童的交往，言語(yǔ)的發(fā)展，伙伴、家庭、居住環(huán)境以及學(xué)校對(duì)人的影響，這些影響以什么規(guī)律起作用；在成人個(gè)體的交往中,又有什么社會(huì)心理規(guī)律起作用。社會(huì)心理學(xué)中的歸因理論就是說(shuō)明在人際交往中，人是如何為某種行為找出解釋原因的。歸因問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)研究的中心課題之一。

人屬于一定的團(tuán)體、階層、民族、國(guó)家。在各種各樣的群體中，人相互交往和影響，使其心理活動(dòng)帶有某一群體所特有的傾向性。人在群體生活中所產(chǎn)生的社會(huì)心理現(xiàn)象,如群體內(nèi)部的交往結(jié)構(gòu)、無(wú)形的群體規(guī)范、態(tài)度、種族偏見(jiàn)、侵犯行為等，都是社會(huì)心理學(xué)所要研究的問(wèn)題。例如，社會(huì)心理學(xué)中所謂的集體就是成員比較多的一種大群體，它們具有一些共同特征，如在這種群體中成員間不一定有直接的接觸和交往，而是通過(guò)某種共同的活動(dòng)聯(lián)合在一起的。在大群體中,風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念對(duì)行為發(fā)揮著特殊的調(diào)節(jié)作用。大群體又分為無(wú)組織的和穩(wěn)定的兩種。前者是偶然地自發(fā)產(chǎn)生的，存在的時(shí)間相當(dāng)短。在一定場(chǎng)合集聚起來(lái)的大規(guī)模群眾動(dòng)亂，足球比賽場(chǎng)上觀眾的騷動(dòng)，都是這一類(lèi)大群體行為的典型例子。在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期中存在的穩(wěn)定的群體有職業(yè)、社會(huì)階層、民族、種族的群體。它是由具體的社會(huì)關(guān)系體系決定的，或是在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中形成的。這兩類(lèi)大群體中的社會(huì)行為規(guī)律，都是社會(huì)心理學(xué)研究的問(wèn)題。

幾十年以來(lái)心理學(xué)一直朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，它以物理學(xué)、生物科學(xué)以致技術(shù)科學(xué)為榜樣來(lái)建立自己的理論體系。這就不可避免地帶來(lái)一定程度的還原論和機(jī)械決定論的傾向。正在這個(gè)時(shí)期，西方文化中流行的人道主義社會(huì)思潮滲入心理學(xué)，出現(xiàn)了社會(huì)心理學(xué)中的人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物A.馬斯洛和C.羅杰斯等人反對(duì)心理學(xué)中的機(jī)械決定論，認(rèn)為傳統(tǒng)的走自然科學(xué)道路的心理學(xué)不足以解決更復(fù)雜的人類(lèi)心理學(xué)問(wèn)題，特別是涉及價(jià)值觀和信仰的問(wèn)題。人本主義心理學(xué)以研究意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探討人格發(fā)展與社會(huì)生活的關(guān)系。他們認(rèn)為人在自然進(jìn)化過(guò)程中已獲得一些高于一般動(dòng)物的潛能，包括友愛(ài)、自尊、創(chuàng)造性以及對(duì)價(jià)值的追求等。這些潛能表現(xiàn)為高級(jí)需要，它們?cè)谌说纳硇枰桶踩枰玫綕M(mǎn)足以后可能成為支配人的動(dòng)機(jī)和行為的力量。自我實(shí)現(xiàn)能使人的這些潛能得到充分的發(fā)揮，精神病態(tài)是社會(huì)環(huán)境不良影響使人脫離自我實(shí)現(xiàn)的一種異化表現(xiàn)。心理學(xué)的任務(wù)就是促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛在美德的實(shí)現(xiàn)。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)機(jī)的作用，它把人的特殊性和人的價(jià)值加以拔高，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的本性，促成自我實(shí)現(xiàn)；然而事實(shí)上它所強(qiáng)調(diào)的仍然是人性的自然因素的一面，相對(duì)忽視了社會(huì)因素的作用。在我們看來(lái)，所謂的人性決不是什么脫離社會(huì)環(huán)境影響的人的內(nèi)在自發(fā)力量。這種心理學(xué)是否真正找到了所謂人類(lèi)自我改善的途徑，還是有疑問(wèn)的。人本主義心理學(xué)把心理學(xué)引上了一條完全人文科學(xué)的道路，并不一定能最后解決心理學(xué)的問(wèn)題。

社會(huì)心理學(xué)與社會(huì)學(xué)有非常密切的關(guān)系，它們所研究的是同一社會(huì)現(xiàn)象的不同方面。社會(huì)學(xué)從比較宏觀、概括的水平上研究社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)心理學(xué)則是從比較具體的、微觀的水平上研究人際交往活動(dòng)。由于人的社會(huì)生活的極端復(fù)雜性，雖然社會(huì)心理學(xué)的研究工作存在著許多困難，但是從人的心理的社會(huì)制約性出發(fā)，必定能總結(jié)出人的社會(huì)心理學(xué)規(guī)律。

理論心理學(xué)它是從哲學(xué)的高度探討心理學(xué)的方法論問(wèn)題，包括討論心理學(xué)的對(duì)象和方法，意識(shí)的起源和發(fā)展,身與心的關(guān)系,以及評(píng)述心理學(xué)的思想體系等。廣大的中國(guó)心理學(xué)家堅(jiān)持發(fā)展辯證唯物主義的心理學(xué)，特別重視理論心理學(xué)的研究。他們?cè)噲D從宏觀上總結(jié)心理學(xué)的發(fā)展歷史，研究心理學(xué)的現(xiàn)況，并引導(dǎo)心理學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)。潘菽對(duì)于發(fā)展中國(guó)的理論心理學(xué)作出了貢獻(xiàn)。高覺(jué)敷等人編寫(xiě)了中國(guó)和西方心理學(xué)史的著作。

辯證唯物主義的心理學(xué)認(rèn)為心理活動(dòng)不是物質(zhì)世界以外的純精神的活動(dòng)，也不是某種物質(zhì)實(shí)體。它的實(shí)質(zhì)可以由四個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：①心理活動(dòng)是腦的功能或作用，腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)器官。世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)的組織又是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷演進(jìn)和發(fā)展的。物質(zhì)的組織發(fā)展到較高級(jí)階段就會(huì)出現(xiàn)新的功能。心理現(xiàn)象是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展和演化的產(chǎn)物。它的產(chǎn)生和發(fā)展與腦的發(fā)展演化密切聯(lián)系著。人腦是高度組織起來(lái)的物質(zhì),心理功能是在腦的生理功能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人腦是能夠思維的物質(zhì)。②心理活動(dòng)是由客觀事物所引起的主觀反映。心理是腦的功能是指產(chǎn)生心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)而言的。心理活動(dòng)同時(shí)又是由作用于人的客觀事物引起的。客觀事物作用于人，人便以它特有的心理活動(dòng)以及相應(yīng)的行為給予回答。沒(méi)有客觀世界中種種事物的影響和作用，人的心理活動(dòng)便無(wú)從產(chǎn)生。另一方面，人們對(duì)事物的反映和行為并不是被動(dòng)的，人是一個(gè)積極活動(dòng)的主體，他與周?chē)澜绲南嗷プ饔每偸鞘芤酝谝欢ǖ纳顥l件下形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能等個(gè)性特征所制約。③心理活動(dòng)是一種主觀活動(dòng)，同時(shí)它和生理功能一樣又是一種客觀事物，具有主觀和客觀的二重性。說(shuō)它是主觀的，首先因?yàn)樗偸菍儆谝欢ǖ闹黧w，沒(méi)有獨(dú)立于任何人之外的心理活動(dòng)。再則，客觀事物與它所引起的心理活動(dòng)是處在相對(duì)地位的。具體的客觀事物和它在人頭腦中的主觀映象確是不同的。另一方面，人們的心理活動(dòng)又確實(shí)具有客觀性,因?yàn)樾睦砘顒?dòng)終歸是人的活動(dòng),人又終歸是客觀世界的一部分，所以它是客觀存在的。當(dāng)我們觀察一個(gè)小孩的心理活動(dòng)時(shí)，他的心理活動(dòng)就成為我們認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象了?？梢?jiàn)，人的心理活動(dòng)在同客觀事物相對(duì)比時(shí)是主觀的，當(dāng)把它看作是客觀事物的一部分時(shí)就具有客觀性了。④心理活動(dòng)與人們的生活實(shí)踐有著不可分割的關(guān)系。心理活動(dòng)是因生活實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。在生活實(shí)踐中,客觀事物作用于人、影響著人。人一方面接受這種作用和影響，同時(shí)也以自己的方式作用于客觀事物，這就是認(rèn)識(shí)它、變革它。這樣，人們便產(chǎn)生了對(duì)事物的感覺(jué)、知覺(jué)、思維以及對(duì)它們采取這樣或那樣的態(tài)度、意圖以及行動(dòng)。可見(jiàn)，人的心理活動(dòng)對(duì)生活實(shí)踐起著調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用，從而使人具有自覺(jué)能動(dòng)性。人的心理活動(dòng)還要在生活實(shí)踐中不斷地受到檢驗(yàn)并得到發(fā)展。當(dāng)人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)指引下從事實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如果取得成功，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，那就證明這種認(rèn)識(shí)基本上是正確的。反之，行動(dòng)沒(méi)有取得成功，則證明很可能是認(rèn)識(shí)有偏差，或者是由于什么別的原因。這時(shí)就需要修正自己的認(rèn)識(shí)使之符合實(shí)際。在這樣反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中，人的心理活動(dòng)也就得到了發(fā)展。正是因?yàn)槿祟?lèi)有高度發(fā)展的心理活動(dòng)，才有自覺(jué)能動(dòng)性，這是人類(lèi)區(qū)別于并高出于動(dòng)物而成為“萬(wàn)物之靈”的本質(zhì)特征所在。

心理學(xué)的應(yīng)用

心理學(xué)與人類(lèi)生活關(guān)系密切，它對(duì)人類(lèi)生活起著越來(lái)越大的作用，其應(yīng)用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大。心理學(xué)家能參加解決教育、醫(yī)療、工業(yè)、商業(yè)、軍事及各種社會(huì)問(wèn)題。下面列舉的就是心理學(xué)在一些應(yīng)用領(lǐng)域中所形成的分支學(xué)科：

教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究教育過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，揭示教育過(guò)程和心理發(fā)展的關(guān)系，把發(fā)展心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教育實(shí)踐中去。教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括受教育者知識(shí)和技能的掌握，心理的個(gè)別差異，道德品質(zhì)的形成，教育者應(yīng)有的心理品質(zhì)等。教師根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)科教學(xué)心理學(xué)研究語(yǔ)文、算術(shù)等課程的內(nèi)容和教法，也屬于教育心理學(xué)的范圍。德育心理學(xué)研究?jī)和赖聞?dòng)機(jī)、道德判斷的形成過(guò)程，探討培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、正確信念和理想的有效途徑。教育心理學(xué)的研究直接關(guān)系到教育改革和人材培養(yǎng)的重大任務(wù)。近年來(lái)，中國(guó)心理學(xué)工作者進(jìn)行的一些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有積極的作用。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)它是關(guān)于疾病和健康的心理學(xué)研究,探討心理因素在維護(hù)健康和致病方面的作用，并研究在醫(yī)療中醫(yī)護(hù)人員與病人的行為特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)家在綜合醫(yī)院、專(zhuān)科醫(yī)院，特別是在精神病醫(yī)院中發(fā)揮作用，他們用心理測(cè)驗(yàn)診斷病人，找出心理障礙的原因。醫(yī)學(xué)心理學(xué)還研究精神藥物的作用，探討心理治療的方法。病人的康復(fù)過(guò)程也是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，目的是調(diào)動(dòng)病人的心理因素，使他盡快恢復(fù)健康。醫(yī)學(xué)心理學(xué)家也從事心理咨詢(xún)和心理衛(wèi)生工作，對(duì)促進(jìn)人的身心健康提供指導(dǎo)與幫助。醫(yī)學(xué)心理學(xué)近年來(lái)在中國(guó)發(fā)展較快，心理測(cè)驗(yàn)已在臨床診斷中應(yīng)用。目前，全國(guó)的精神病醫(yī)院和部分綜合醫(yī)院都開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)門(mén)診。

工業(yè)心理學(xué)主要包括工程心理學(xué)和管理心理學(xué)。工程心理學(xué)研究現(xiàn)代工業(yè)中人與機(jī)器的關(guān)系，又稱(chēng)人機(jī)系統(tǒng)，這是在工程設(shè)計(jì)中使設(shè)備適應(yīng)人體的活動(dòng)特點(diǎn)，從而使工作效率達(dá)到最高。工廠的溫度、照明和工作條件，航空工業(yè)中飛機(jī)座艙的儀表顯示，車(chē)船駕駛系統(tǒng)的合理性都是工程心理學(xué)研究的課題。它還研究工業(yè)勞動(dòng)中,職工心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。管理心理學(xué)研究職工的選拔、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、使用等人事組織問(wèn)題,還研究工作動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)手段、意見(jiàn)溝通、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)行為等心理學(xué)問(wèn)題。這些研究的目的是調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)揮人的潛在能力，形成和諧的工作氣氛和提高工作效率。中國(guó)的工業(yè)心理學(xué)有比較久的歷史，近年來(lái)在工程心理學(xué)和管理心理學(xué)方面做了大量工作，特別是結(jié)合照明、顯示器設(shè)計(jì)、交通信號(hào)，以及工業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)行為等方面進(jìn)行了研究，取得了良好效益。

商業(yè)心理學(xué)研究商業(yè)活動(dòng)中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和方法解決商品流通過(guò)程中有關(guān)的行為問(wèn)題。它包括市場(chǎng)心理學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)和廣告心理學(xué)。市場(chǎng)心理學(xué)研究市場(chǎng)供求關(guān)系中心理因素的作用。消費(fèi)者心理學(xué)研究商品生產(chǎn)、商品流通，以及服務(wù)行業(yè)中消費(fèi)者的心理規(guī)律，包括購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)的分析、購(gòu)買(mǎi)行為的特點(diǎn)等。廣告心理學(xué)研究商標(biāo)、包裝、廣告的設(shè)計(jì),其心理效果的評(píng)價(jià)等。商業(yè)心理學(xué)的研究在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主的國(guó)家里很受重視，成為商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。中國(guó)這方面的工作尚待開(kāi)展。

法律心理學(xué)研究人們?cè)谒痉ɑ顒?dòng)中的心理活動(dòng)及其規(guī)律。法律心理學(xué)根據(jù)不同的方面，又可分為犯罪心理學(xué)、偵察心理學(xué)、審判心理學(xué)等。犯罪心理學(xué)研究犯罪的動(dòng)機(jī)及對(duì)罪犯的教育改造等問(wèn)題。偵察心理學(xué)研究在偵破案件過(guò)程中所應(yīng)依循的心理規(guī)律。審判心理學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是分析犯人供詞及證人證詞的可靠程度。法律心理學(xué)的另一重要分支是司法鑒定心理學(xué)。這是運(yùn)用臨床精神病學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)被懷疑有精神障礙的被告或其他訴訟當(dāng)事人進(jìn)行心理鑒定，為確定其法律責(zé)任提供科學(xué)依據(jù)。中國(guó)的法律心理學(xué)工作者，結(jié)合本國(guó)實(shí)際對(duì)犯罪的心理特點(diǎn)及應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行了研究，取得了一定的成果。

第8篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)職業(yè)崗位需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，任何課程都是依托這兩者而設(shè)置的。社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)、亞健康理療保健技術(shù)、心理咨詢(xún)技術(shù)、具有康復(fù)治療能力、康復(fù)資源協(xié)調(diào)能力、心理康復(fù)能力的社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師、亞健康保健員、心理康復(fù)員，能夠在各級(jí)社區(qū)衛(wèi)生康復(fù)中心、社會(huì)理療保健機(jī)構(gòu)和康復(fù)企業(yè)、殘聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體從事康復(fù)治療與康復(fù)管理的高端技能型人才?？祻?fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和物理療法、運(yùn)動(dòng)療法、生活訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練和心理咨詢(xún)、假肢矯形器的制作等康復(fù)治療技能，具備在康復(fù)醫(yī)療點(diǎn)、綜合醫(yī)院康復(fù)科、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)康復(fù)點(diǎn)、各級(jí)療養(yǎng)院、保健康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位從事康復(fù)治療、健康促進(jìn)等工作能力的高端技能型人才。從以上專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，無(wú)論社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員還是康復(fù)治療師，他們面對(duì)的的服務(wù)對(duì)象是老人、殘障兒童、病患者、亞健康人群等，是為人服務(wù)，所以要了解其心理特征，掌握心理交流技巧，另外自身也應(yīng)該有較高的心理素質(zhì)。因此，社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)在對(duì)畢業(yè)生的“身心素質(zhì)”描述為“身心健康，人格健全，具有完整的生理、心理狀態(tài)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生“業(yè)務(wù)素質(zhì)”的描述為“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，能熟練的運(yùn)用康復(fù)治療的基本理論知識(shí)與技能，從事衛(wèi)生工作；具有獨(dú)立自學(xué)能力和一定的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的心理素質(zhì)”等等，以此做為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，附合康復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生任職要求。

2.課程定位《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的一門(mén)交叉學(xué)科，它將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐，研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的整體性研究，并把深入性研究與綜合性研究結(jié)合起來(lái)，從理論上全面闡述心理因素在健康與疾病過(guò)程中的作用，論述社會(huì)環(huán)境與人的疾病和健康的關(guān)系等重大課題，從而使醫(yī)學(xué)能夠更全面的闡明人類(lèi)心理疾病和軀體疾病的本質(zhì)，更深刻地揭示防治疾病和維護(hù)健康的科學(xué)原則，為人們提供更為寬闊的醫(yī)學(xué)觀、疾病觀和健康觀，以及更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方法和思維方法。所以，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本思想和觀點(diǎn)貫穿于醫(yī)學(xué)的其它學(xué)科之中?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它把心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的基本理論和方法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中，研究各種疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和防治中心理因素的作用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理診斷和治療等技術(shù)為臨床服務(wù)，從而進(jìn)一步改進(jìn)疾病的防治措施，提高醫(yī)療質(zhì)量，促進(jìn)人類(lèi)的身心健康。

3.確定課程目標(biāo)與任務(wù)課程的目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，其任務(wù)根據(jù)目標(biāo)制定。根據(jù)對(duì)課程定位分析，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程目標(biāo)與任務(wù)為：使學(xué)生樹(shù)立心身相關(guān)的觀點(diǎn)，形成對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)，能從生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的高度去認(rèn)識(shí)和把握醫(yī)學(xué)發(fā)展要求；了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；初步掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的精神分析、行為主義、認(rèn)知理論等主要流派的基本觀點(diǎn)；掌握心身疾病的發(fā)病機(jī)制和常見(jiàn)心身疾??；掌握心理應(yīng)激的基本理論和中介機(jī)制；掌握常見(jiàn)臨床心理評(píng)估的基本方法；掌握心理咨詢(xún)的基本原則和技術(shù)；掌握認(rèn)知治療、行為治療、精神分析療法、人本主義中心療法的基本理論與技術(shù)；了解森田療法、催眠療法等；掌握醫(yī)患關(guān)系模式和病人心理特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上形成適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)需要的心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)，并能適當(dāng)運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論和方法于臨床實(shí)踐中。

4.課程內(nèi)容選擇與組織課程內(nèi)容的合理選擇與組織是課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。高職課程體系以工作過(guò)程過(guò)導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)要求基于工作過(guò)程。課程內(nèi)容在選擇時(shí)要考慮職業(yè)能力需要，并以課程目標(biāo)分析為前提。將康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的崗位（社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師等）的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，然后找出其所需知識(shí)與技能，結(jié)合課程目標(biāo)與任務(wù)，確定課程內(nèi)容。組織知識(shí)時(shí)應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主，突出高職高專(zhuān)職業(yè)教育特點(diǎn)，知識(shí)遵守“必須、夠用”原則。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)主包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求、課程主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)者能力測(cè)試指導(dǎo)等部分內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)到的水平，課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求細(xì)化為知識(shí)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力；課程主要內(nèi)容包括能力單元與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)任務(wù)描述，學(xué)習(xí)者能力測(cè)試指導(dǎo)又細(xì)化為能力測(cè)試的方法與手段與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法等。

1.課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求

（1）知識(shí)能力要使學(xué)生具有心理學(xué)基本知識(shí)與基本技能，并將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床解決病人的心理與行為問(wèn)題；認(rèn)識(shí)心理因素與疾病、健康的關(guān)系，建立對(duì)疾病與健康的整體觀，理解心理社會(huì)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防、診斷、治療中的重要性。

（2）職業(yè)能力學(xué)生會(huì)使用心理相關(guān)技術(shù)，使自己具備較強(qiáng)的綜合分析與判斷處理問(wèn)題的能力，敏銳的觀察能力、靈活的思維能力，協(xié)調(diào)與組織能力、與人溝通及處理復(fù)雜關(guān)系的能力；會(huì)簡(jiǎn)單使用心理咨詢(xún)與心理治療技術(shù)為病患進(jìn)行心理調(diào)適與輔導(dǎo)，促進(jìn)病患生理康復(fù)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)能力要使學(xué)生具有健全的人格，能很好地協(xié)調(diào)與控制自己的情緒，道德高尚，有耐心、愛(ài)心、同情心。

2.課程主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排根據(jù)課程目標(biāo)的要求，該課程包括五個(gè)能力單元的學(xué)習(xí)，能力單元一為掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，能力單元二為掌握心理基礎(chǔ)知識(shí)，主要目的是讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，前者包括兩項(xiàng)任務(wù)——掌握醫(yī)學(xué)心理概述，包括知曉醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)關(guān)于疾病和健康的觀點(diǎn)，從而知曉醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立的根源所在；掌握醫(yī)學(xué)心理的相關(guān)理論，如精神分析理論、行為主義理論、人本主認(rèn)理論等，共用6學(xué)時(shí)。后者包括三項(xiàng)任務(wù)——掌握人的基本心理，如心理現(xiàn)象、心理過(guò)程、人格的相關(guān)知識(shí)；掌握心理發(fā)展與心理健康的規(guī)律；掌握心理應(yīng)激的概念與處理方法，共用14學(xué)時(shí)；能力單元三為掌握醫(yī)學(xué)心理相關(guān)操作知識(shí)，是讓學(xué)生掌握心理評(píng)估的概念、實(shí)施原則及學(xué)會(huì)使用常用的心理量表，掌握心理干預(yù)的方法，包括兩項(xiàng)任務(wù)——掌握心理評(píng)估；初步了解心理干預(yù)方法，共用16學(xué)時(shí)；能力單元四為掌握醫(yī)患關(guān)系，是讓學(xué)生掌握醫(yī)患交往技巧，擁有協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系的能力，包括三項(xiàng)任務(wù)——掌握臨床訪談技術(shù)；掌握醫(yī)患關(guān)系的特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)；掌握病人心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)，共用12學(xué)時(shí)；能力單元五掌握臨床易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)，是讓學(xué)生知曉心身疾病概念及對(duì)臨床疾病防治的意義，掌握異常心理的判斷標(biāo)準(zhǔn)，掌握簡(jiǎn)單的心理咨詢(xún)與治療方法，包括三項(xiàng)任務(wù)——掌握臨床心身問(wèn)題特點(diǎn)與調(diào)適方法；掌握健康心理問(wèn)題；掌握醫(yī)學(xué)心理咨詢(xún)與治療的方法，因其后續(xù)課程中設(shè)計(jì)有《心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)》課程，因此，該部分僅用了較少的12學(xué)時(shí)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)描述時(shí)，每個(gè)能力單元包括項(xiàng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)作技能、教師注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)資源等。

3.學(xué)習(xí)者能力測(cè)試方法考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的主要手段，該課程改變以往僅采用期末一張?jiān)嚲怼岸ńK身”的考試方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的測(cè)試方法，具體而言，即該課程依舊采用百分制，學(xué)生總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占60%；期末成績(jī)占40%，兩項(xiàng)之和算總分，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、不同能力單元測(cè)試中表現(xiàn)。

三、課程實(shí)施建議

1.教學(xué)模式《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程，易采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中宜采用“X學(xué)時(shí)+Y學(xué)時(shí)”工學(xué)交替的模式組織教學(xué)，在校內(nèi)上X學(xué)時(shí)課程，在行業(yè)鍛煉Y學(xué)時(shí)，即組織學(xué)生定期到實(shí)訓(xùn)基地臨崗見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容用到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)所需。

2.教學(xué)方法與手段好的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)具體的課程內(nèi)容，可選用理論講授、案例分析、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、情景教學(xué)、以賽促學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上工作室等教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法，即增加了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、增加學(xué)生自信，一舉多得。在教學(xué)手段上，可選用PPT、視頻、錄像等。

3.師資配備師資配備在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面起到重要作用，因此，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程配備的教師應(yīng)具備心理學(xué)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱(chēng)、三十周歲以上、具有教師資格證與心理咨詢(xún)師職業(yè)資格證，還應(yīng)具備一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)及臨床工作經(jīng)驗(yàn)。4.實(shí)訓(xùn)條件建立校內(nèi)建立心理實(shí)訓(xùn)室，內(nèi)設(shè)心理測(cè)試軟件、音樂(lè)治療儀、生物反饋儀等，另外，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐尋找相應(yīng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“X+Y”循環(huán)學(xué)習(xí)。另可利用節(jié)假日帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為居民進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：服務(wù)心理學(xué)的重要性范文

因?yàn)槭紫龋處熓俏幕膫鬟f者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛(ài)心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿(mǎn)懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來(lái)的工作更加充滿(mǎn)信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)非常有必要。通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)和反思，自己有很大收獲和體會(huì)。

一、了解了教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和框架

通過(guò)學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

二、更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性

教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，良好的教育教學(xué)能力，能不斷樹(shù)立威信，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)自己成為專(zhuān)家型教師。

教師要善于了解學(xué)生，知道他們存在不同的心理差異；會(huì)辯證地看待問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；能及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

三、意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性

師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助。

教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

四、明確了自己將來(lái)工作中的一些基本要素

1、做好教學(xué)工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛(ài)教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對(duì)待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。

2、從以下幾個(gè)方面提高自己的教學(xué)基本功。

（1）認(rèn)真作好課前的準(zhǔn)備工作：

寫(xiě)好教案，在寫(xiě)好教案的同時(shí)，每堂課之前還要充分做好上課的準(zhǔn)備，預(yù)先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱。

（2）講課時(shí)要以學(xué)生為中心

要給學(xué)生以良好的第一印象，有良好的教風(fēng)，要更加嚴(yán)格遵守教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到早退更不能曠課，嚴(yán)格要求自己。注意多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心。

（3）不斷提高教學(xué)基本功。