當前語文閱讀教學研究

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語文閱讀教學關注學生的文學修養(yǎng)、思維能力及語言表達能力，要想使學生得到全面發(fā)展，就必須重視學生的語文閱讀能力，采用循序漸進的教學方式引導學生，不斷增加學生語文閱讀的積極性和主動性，使學生在語文閱讀教學中獲得學習成就感。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1．不注重培養(yǎng)學生的主動性

傳統(tǒng)的閱讀教學主要是以教師的灌輸為主，課堂教學更加注重知識的傳授，這種教學模式在很大程度上忽視了學生的主體地位。由于學生被動接受知識，與老師的交流較少，學生漸漸失去了閱讀的興趣，降低了語文閱讀教學質量。

2．不重視學生的個性化閱讀

語文閱讀教學，一般都是老師帶領著學生學習，留給學生自主學習的機會較少，學生無法獨自思考、感悟文章的內涵，導致小學語文閱讀教學枯燥化、單一化、死板化，學生只是按照教師的引導機械地完成閱讀教學任務，并沒有真正做到自我吸收，自我感悟。

3．缺乏情景創(chuàng)設模式的有效應用

激發(fā)學生的學習興趣是提高語文閱讀教學質量的關鍵，但是當前的語文閱讀課堂忽略了情境創(chuàng)設的應用，語文閱讀教學形成了為學習而學習，針對閱讀課文內容而學習的教學模式，導致語文閱讀教學模式過于僵化，學生學習效果不佳。

二、小學語文閱讀教學的改善對策

1．提高學生的閱讀興趣

小學生處在身心發(fā)展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發(fā)學生的好奇心，引導學生思考，才能取得事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿說、樂說。因此，我們要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使學生積極主動地探索新知識。多媒體的運用可以為學生提供具體生動的形象，能有效激發(fā)學生的求知欲，不僅能啟迪學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的童話故事情境中，我們的課堂應創(chuàng)設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生深入理解文章的語言和情感，充分激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

2．加強學生的情感體驗

生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此，教師的語言表達要生動形象，要運用聲情并茂的朗讀將學生引入到閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發(fā)學生的想象力。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創(chuàng)設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。閱讀教學是對話的過程，要創(chuàng)設多樣的對話情境，激發(fā)學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學內容向學生提出需要解決的問題，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。其次，通過創(chuàng)設游戲活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。

3．利用閱讀情境提高學生寫作能力

在語文教學中，老師應該利用多媒體技術為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。想要學生學好語文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出很優(yōu)美的語言。但是有些學生一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于這樣的學生，老師更應該對其情境教育，提高他們對事物的感知能力。比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課后，老師可以安排學生完成一項“做好事”的任務，并將感受寫成作文，在課堂上和其他同學進行交流。多媒體技術也可以互相借鑒和學習，老師在備課的過程中，可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣。小學語文閱讀教學對學生的文學修養(yǎng)和素質教育培養(yǎng)至關重要，提高小學語文閱讀教學質量是一項長期的過程，需要小學語文教學工作者的共同努力。因此，教師在小學語文閱讀教學中要立足學情，立足教學，立足生活實際，及時創(chuàng)設出合適的情境，只有這樣，才能提高小學語文閱讀教學質量.

作者：臧明運