母語正遷移助力英語音標(biāo)教學(xué)淺議
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摘要：音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否學(xué)好音標(biāo)對(duì)英語學(xué)習(xí)影響很大。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍差，英語教學(xué)課時(shí)少。教師要運(yùn)用母語正遷移的方法，不僅可以助力中職學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記國(guó)際音標(biāo)，幫助其理解并掌握音標(biāo)拼讀方法和拼讀技巧，并且能夠在較短時(shí)間內(nèi)識(shí)記音標(biāo)并掌握拼讀方法和技巧，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；英語音標(biāo)教學(xué)；母語正遷移
國(guó)際音標(biāo)類似于漢語拼音，是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖，借助它可以將陌生的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀出來[1]。學(xué)好了音標(biāo)，學(xué)生就可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學(xué)習(xí)將事半功倍[2]。大多數(shù)中職學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞。此外，中職英語課時(shí)少，一般一周只有1-4節(jié)課。毫無疑問，中職學(xué)校英語教學(xué)工作面臨極大挑戰(zhàn)。如果從專業(yè)角度進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，影響英語教學(xué)正常進(jìn)度。因此，中職英語教師需要一種高效簡(jiǎn)單的音標(biāo)教學(xué)方法。
一、母語遷移理論
語言遷移（languagetransfer）是指在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，將母語的語言形式、規(guī)則和習(xí)慣遷移到二語習(xí)得中去的現(xiàn)象[3]。語言遷移分為正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（nega－tivetransfer）。正遷移是指利用母語與目標(biāo)語之間的相似或相同之處，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)[4]。學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，利用母語和二語的共同或相似的語言點(diǎn)，利用大腦中已有知識(shí)的相似構(gòu)架助力目標(biāo)語習(xí)得。而負(fù)遷移是指母語與目標(biāo)語之間相異會(huì)干擾二語習(xí)得[5]。中國(guó)學(xué)生的母語是中文，且大都生活在中文語境下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，勢(shì)必受到中文的語言、文化、思維和語境的影響。因此，在二語習(xí)得過程中，語言遷移是不可避免的。中職英語教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)用母語正遷移方法，充分利用漢語拼音對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的正遷移，幫助學(xué)生借助已有的漢語拼音知識(shí)來學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以很大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高教學(xué)課堂效率[6]。
二、母語正遷移在中職英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）母語正遷移助力認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)
我們國(guó)家使用的漢語拼音是1958年制定的，它是英文字母與國(guó)際音標(biāo)的結(jié)合體，其形采用英文字母，其音參照國(guó)際音標(biāo)。漢語拼音有47個(gè)，包括聲母23個(gè)，韻母24個(gè)；而英語音標(biāo)有48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，許多漢語拼音和國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音相似，只是在語調(diào)和讀音的強(qiáng)弱方面不完全一樣。因此，運(yùn)用母語正遷移方法助力學(xué)生認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)不僅可行，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高課堂教學(xué)效率。漢語拼音的韻母與英語音標(biāo)的元音有很多相同之處[6]。例如：漢語拼音的單韻母a、o、e、i、u與英語單元音[a:][蘧]、[蘅:][蘅]、[藜:][藜]、[i:][i]、[u:][u]的讀音接近于一一對(duì)應(yīng)。漢語拼音的韻母ie的發(fā)音可以分讀為i-e，其中e的發(fā)音和英語單元音[e]與[覸]的發(fā)音接近。英語的雙元音[ai]、[ei]、[蘅i]、[藜u]、[au]、[i藜]、[u藜]、[e藜]是由兩個(gè)單元音組合而成的，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了讀單元音，雙元音的讀音也就不成問題了。而英語輔音的讀音與漢語的聲母讀音也有不少相同之處。例如：漢語的聲母b、p、m、f去掉韻音o接近英語輔音[b]、[p]、[m]、[f]的讀音，d、t、n、l、g、k、h去掉聲母中的韻音e接近英語輔音[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]的讀音，j、q、x、z、c、s、y去掉韻音i分別與英語輔音[d廾]、[t蘩]、[蘩]、[z]或[dz]、[ts]、[s]、[j]或[廾]的發(fā)音接近。漢語拼音chu、zhu去掉韻音u分別與英語輔音[tr]、[dr]的讀音相似。另外，還有一對(duì)輔音[θ]、[奩]，也分別與漢語拼音中的s和z讀音有點(diǎn)相似。
（二）母語正遷移助力理解音標(biāo)的拼讀技巧
學(xué)生要學(xué)會(huì)拼讀單詞，不僅要會(huì)認(rèn)讀識(shí)記國(guó)際音標(biāo)，還要理解并掌握音標(biāo)的拼讀方法和技巧。正如學(xué)習(xí)漢語拼音，教師講授完聲母與韻母后，還要花大量時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)并反復(fù)練習(xí)聲母與韻母的拼讀方法與技巧。英語單詞音標(biāo)與漢語的拼音特點(diǎn)及拼讀方法不同。漢語拼音有注明聲調(diào)，且其聲母與韻母的搭配都是分好的；而英語單詞的音標(biāo)沒注明聲調(diào)，只有重讀與非重讀之分，且元音與輔音的搭配沒分開，常常一個(gè)元音前后都有輔音。這些不同，對(duì)于母語是漢語的學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)拼讀單詞時(shí)不能適應(yīng)，因而較難讀準(zhǔn)單詞的讀音。對(duì)于單音節(jié)詞，學(xué)生勉強(qiáng)還能拼讀；對(duì)于多音節(jié)詞，學(xué)習(xí)能力比較差的中職學(xué)生就會(huì)感到無從下手。因此，讓學(xué)生理解并掌握音標(biāo)的拼讀方法和技巧是很有必要的。為了能讓學(xué)生理解并能更準(zhǔn)確把握音標(biāo)的拼讀方法與技巧，筆者在講授音標(biāo)的拼讀方法與技巧之前，先引導(dǎo)學(xué)生把較抽象難理解的英語重讀和其他非重讀音節(jié)與漢語拼音的四聲調(diào)進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生歸納得出單詞讀音與漢語拼音聲調(diào)之間的一般規(guī)律：英語單詞重讀音節(jié)元音的讀音聲調(diào)類似于漢語拼音的去聲，即第四聲“｀”，但更短促；重讀前的元音讀音聲調(diào)類似于漢語拼音的陰平聲，即第一聲“ˉ”；重讀后的元音聲調(diào)類似于漢語拼音的上聲，即第三聲“ˇ”，但更短促。簡(jiǎn)言之，英語單詞重讀音節(jié)的元音讀第四聲“｀”，重讀前元音讀第一聲“ˉ”，重讀后面的元音讀短促的第三聲“ˇ”。例如：音標(biāo)[spi′sifik]中，有三個(gè)元音[i]，但它們的讀音聲調(diào)都不一樣，第一個(gè)[i]是重讀前的元音讀第一聲，第二個(gè)[i]是重讀元音讀第四聲“｀”，第三個(gè)[i]是重讀音節(jié)后面的元音，讀短促的第三聲“ˇ”，即[spī′sìfǐk]。當(dāng)然，英語單詞的拼讀規(guī)律不止這些，在現(xiàn)存的教材中，對(duì)于音標(biāo)拼讀方法涉及不多，有的教材講到一些，但是不全面。因此，筆者結(jié)合了自己多年的教學(xué)方法，歸納了如下四種拼讀方法。1.單音節(jié)詞的拼讀。即只有一個(gè)元音音標(biāo)的單詞（雙元音也算一個(gè)元音）的拼讀方法，應(yīng)掌握三個(gè)要領(lǐng)：第一，元音要重讀，即元音讀第四聲即降調(diào)“｀”，如[bàik]、[gùd]等；第二，輔音在前，元音在后，要連讀，如[bì:]、[nau]等；第三，輔音在后，元音在前，要分別讀出各自的音，如[èim]、[ì:st]等。2.多音節(jié)詞的拼讀。即含有兩個(gè)或兩個(gè)以上元音的單詞的拼讀方法是：重讀音節(jié)元音讀第四聲即降調(diào)“｀”，重讀前的元音讀第一聲“ˉ”，重讀后的元音讀短促的第三聲“ˇ”。教師在講解這點(diǎn)拼讀方法時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)英語單詞元音讀音的聲調(diào)，有別于漢語拼音的聲調(diào)。第一，漢語拼音聲調(diào)更長(zhǎng)，發(fā)音更到位，而英語單詞元音的讀音聲調(diào)是相對(duì)的，且更為短促。例如：在兩個(gè)音節(jié)的單詞mother[′m蘧奩藜]中，第一個(gè)元音[蘧]是重讀音節(jié)，要讀降調(diào)即第四聲，但這第四聲一定不能讀得太重、太長(zhǎng)，它只是相對(duì)于第二個(gè)元音[藜]的降調(diào)。第二，有一些單詞是有兩個(gè)重讀音節(jié)的，如[′e藜′mei]。那么，這兩個(gè)重讀音節(jié)都要讀降調(diào)。第三，在多音節(jié)詞中，有些單詞除了有重讀音節(jié)外，還有次重讀音節(jié)。例如：?jiǎn)卧~evaporation[i謣v覸p藜′rei蘩藜n]，重讀音節(jié)是第四個(gè)音節(jié)[rei]，按上面所說的讀法，要讀成[ī謣v覸p藜′rèi蘩藜n]。但是，它的第二個(gè)音節(jié)是次重讀音節(jié)。因此，第二個(gè)音節(jié)[v覸]要讀成相對(duì)的第四聲（降調(diào)），且聲調(diào)要次重于[rei]的聲調(diào)。3.重讀時(shí)，[s]后的清輔音要讀成相對(duì)的濁輔音。例如：?jiǎn)卧~install[in′st蘅:l]和instructive[in′str蘧tiv]的[s]前都有重讀符號(hào)“′”，因此這兩個(gè)單詞[s]后的清輔音[t]和[tr]都要讀成相對(duì)的濁輔音[d]和[dr]。單音節(jié)詞即為重讀音，因此所有單音節(jié)詞[s]后的清輔音都要讀成相對(duì)的濁輔音。例如：?jiǎn)我艄?jié)詞[st蘅p]、[sk覸n]、[speis]等[s]后的清輔音[t]、[k]、[p]要分別讀成[d]、[g]、[b]。在音標(biāo)[′instrum藜nt]中，雖然[s]音后也有清輔音[tr]，但是不能讀成[dr]。因?yàn)檫@個(gè)單詞音標(biāo)[s]前沒有重讀符號(hào)，不是重讀音節(jié)，所以這個(gè)單詞[s]后面的清輔音[tr]不能讀成它相對(duì)的濁輔音[dr]。4.[n]、[l]的兩種讀音。第一，[n]的兩種讀音：[n]—[n]在元音前或元音后讀[n]，如[in]、[ni:z]等；[藜n]—[n]在輔音后讀[藜n]，如單詞[′b蘧tn]和[′si:zn]中[n]要讀成[藜n]。第二，[l]的兩種讀音：[l]—在元音前讀[l]，如[li:d]、[′l覸t藜]等；[藜l]—在輔音前或在單詞的末尾要讀[藜l]，如單詞[fi:ld]、[v覸lv]、[sku:l]、[′p覸nsl]里的[l]都要讀成[藜l]。在講授以上四點(diǎn)拼讀方法時(shí)，教師一定要結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生真正理解每一種拼讀方法。筆者認(rèn)為，理解并掌握以上四種拼讀方法，基本上就可以拼讀所有單詞了。當(dāng)然，會(huì)認(rèn)讀所有音標(biāo)并理解掌握拼讀方法，并不等于就掌握了快速準(zhǔn)確拼讀所有單詞的技巧。如果要達(dá)到一看就能快速準(zhǔn)確拼讀的地步，就必須經(jīng)過大量的實(shí)踐。正如學(xué)游泳一樣，懂得了游泳方法和技巧的理論，還必須經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，才能游得更好、更快。教師雖然傳授了音標(biāo)和單詞的拼讀方法，但是在以后新單詞的拼讀教學(xué)中，還必須在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，耐心引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，才能讓他們真正掌握并熟練運(yùn)用單詞拼讀的方法與技巧。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，樹立學(xué)習(xí)信心。
三、結(jié)語
對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)，不同教師針對(duì)不同教材常用不同的方法。無論運(yùn)用哪種方法，所有英語教師都認(rèn)同音標(biāo)的教學(xué)過程是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)過不斷的重復(fù)和提醒、持續(xù)運(yùn)用到實(shí)踐中去。作為英語教師，重要的是要找到一種適合自己、并能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的方式方法。這樣，既受學(xué)生歡迎，又能收到良好的教學(xué)效果。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用母語正遷移助力中職學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記國(guó)際音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握音標(biāo)的確能夠取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生往后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作者:莫象秀 單位:龍巖技師學(xué)院公共基礎(chǔ)部