會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)養(yǎng)成教育研究

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近些年，企業(yè)和單位需要更多專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)高的綜合型人才，用人單位在進(jìn)行人才招聘的時(shí)候，十分注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，希望他們除了具備專業(yè)技能外，還要具有高度的責(zé)任感和使命感。高職教育要以社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，將技能和能力作為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的關(guān)鍵，重視職業(yè)素養(yǎng)的形成，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與課堂的結(jié)合，將企業(yè)文化引入課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)融合。從而為企業(yè)培養(yǎng)更多素質(zhì)與能力并舉的高素質(zhì)人才，這也是高職教育在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決的問題。而作為高職教育中重要的會(huì)計(jì)學(xué)科，尤其要注重職業(yè)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的全面型人才。

一、職業(yè)養(yǎng)成教育的含義

職業(yè)養(yǎng)成教育對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣以及掌握較高的職業(yè)技能都有著重要的作用。職業(yè)養(yǎng)成教育隸屬于德育教育，與學(xué)生職業(yè)技能的提升密不可分。職業(yè)素養(yǎng)的形成能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。于是，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中要下大力度貫徹職業(yè)養(yǎng)成教育，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

二、高職教育和職業(yè)養(yǎng)成教育的相互關(guān)系

1.高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，為社會(huì)各個(gè)行業(yè)輸送了大批技術(shù)型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)整體發(fā)展做出了不可限量的巨大貢獻(xiàn)。因此，如何讓高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)需求，這是一個(gè)很值得讓高職教育者深思的問題。高職教育者必須重視對(duì)高素質(zhì)高職人才的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及指導(dǎo)思想的重新審視。

2.職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)技能，前者可理解為品質(zhì)、態(tài)度、心理素質(zhì)以及職業(yè)道德，而后者指專業(yè)技能與職業(yè)水準(zhǔn)。高職教育普遍注重技能培養(yǎng)，卻忽視了修養(yǎng)教育，很少在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。而職業(yè)修養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的成長至關(guān)重要，所以高職教育要突破對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)人才。

3.毋庸置疑，職業(yè)養(yǎng)成教育是為提升學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)、形成良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)能力的一種比較全面的教育。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)教育密不可分，二者相輔相成，職業(yè)養(yǎng)成教育不僅是德育的構(gòu)成部分，同時(shí)也是技能培養(yǎng)的一部分，是落實(shí)學(xué)生全方位發(fā)展的根本。因此，在高職教學(xué)中，要認(rèn)真貫徹和執(zhí)行職業(yè)養(yǎng)成思想，將其精髓體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)中，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)養(yǎng)成教育的途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)是教學(xué)觀念和教育理念的集中體現(xiàn)，對(duì)課程安排和課程架構(gòu)產(chǎn)生很大的作用。高職教育是高等教育的一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)中具備的職業(yè)技能和應(yīng)用能力。在進(jìn)行目標(biāo)確定的時(shí)候，要突破單一技能的培養(yǎng)，重視職業(yè)修養(yǎng)的加強(qiáng)，主要包括團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、自學(xué)能力、職業(yè)道德等方面。其體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)中包括了解生產(chǎn)的過程、理解企業(yè)的管理、保持思想靈活，同時(shí)還具有較高的責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。這些內(nèi)容很容易被會(huì)計(jì)專業(yè)的教育所忽視，但是這恰恰是會(huì)計(jì)工作的根本。針對(duì)用人單位的要求，要培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、在未來工作崗位能夠進(jìn)行不斷創(chuàng)新，具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)的全面綜合型人才。這意味著高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)人才目標(biāo)應(yīng)為：具備核心價(jià)值理念，職業(yè)道德高尚，法律意識(shí)較強(qiáng)，人文素質(zhì)較高，能夠勝任企事業(yè)單位財(cái)務(wù)領(lǐng)域的核算、審計(jì)、管理等高素質(zhì)的技能型人才。

2.制訂合理的課程設(shè)置方案。為了配合培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，務(wù)必重審課程體系的編排。一般的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)存在兩個(gè)主要問題，一是偏學(xué)科體系，即在總的課程設(shè)置中和本科教育大同小異，沒有體現(xiàn)高職專業(yè)的特色；另一種是將高職課程定義為簡單的職業(yè)培訓(xùn)，過度強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的專業(yè)傳授，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及人文素質(zhì)的培育?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)合理的課程建設(shè)不僅能滿足本身職業(yè)的需求，也有助于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。高職教育的目的是培養(yǎng)極富創(chuàng)造力及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，要正確處理專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)課程和職業(yè)修養(yǎng)之間的關(guān)系，并將職業(yè)養(yǎng)成廣泛應(yīng)用到課程的安排中。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職教學(xué)過程中，一年級(jí)以文化與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，目的是使學(xué)生具備基本的人文素質(zhì)，幫助他們樹立信心，掌握學(xué)習(xí)技巧，穩(wěn)定過渡到大學(xué)生活；二年級(jí)可以設(shè)立核心專業(yè)的課程，像會(huì)計(jì)核算、電算化、稅務(wù)申報(bào)等課程，為了確保學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)、技能，需引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自律能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)勤奮精神；三年級(jí)主要是為學(xué)生未來做準(zhǔn)備，設(shè)置拓展性課程，如投資、金融、營銷等課程，并帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行觀摩和培訓(xùn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，并培養(yǎng)學(xué)生樹立責(zé)任感，熱愛自己的崗位，腳踏實(shí)地，懂得如何與人相處，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終成為一名優(yōu)秀的職業(yè)人。因此課程設(shè)置須充分展現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3.教學(xué)的有效合理實(shí)施。確立目標(biāo)與課程之后，在日常實(shí)踐中需注重職業(yè)養(yǎng)成教育的問題。第一，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要重視設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，理解教學(xué)目的，靈活運(yùn)用教材，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德，增強(qiáng)交流能力和合作意識(shí)。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，要規(guī)定明確的技能，同時(shí)還要設(shè)置素質(zhì)教育的重點(diǎn)，將書本知識(shí)與綜合素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，要注重個(gè)性差別，保證職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性和特殊性，避免同一化。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)目的恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于高職學(xué)生來說，合乎情理的習(xí)慣、高效完成學(xué)業(yè)和成為高質(zhì)量的人才息息相關(guān)。自主學(xué)習(xí)要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要求教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留出更多自由學(xué)習(xí)的空間，以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生多練習(xí)、思考，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。提升自主學(xué)習(xí)能力還可以讓學(xué)生樹立自信心，提高其創(chuàng)造性和適應(yīng)能力，毫無疑問這是通向素質(zhì)教育的重要途徑。第三，在教學(xué)組織形式上，需采用更靈活、有效的方式。職業(yè)養(yǎng)成教育關(guān)于素質(zhì)培養(yǎng)要求的進(jìn)一步提高讓教師必須不斷突破原來課堂的局限性，可以聘請(qǐng)專家、學(xué)者來校開展主題講座，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；通過開展豐富多樣的課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生面向社會(huì)的熱情與積極性；堅(jiān)持學(xué)校和社會(huì)教育互補(bǔ)的原則，使學(xué)生走出校門，到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉和實(shí)地考察，再利用兩種不同的教學(xué)資源提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，職業(yè)技能與職業(yè)養(yǎng)成需一定的職業(yè)場景，單靠學(xué)生資源很難獲得，只有產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作才能實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)，推動(dòng)養(yǎng)成教育的加快實(shí)施。

四、結(jié)束語

教育的根源是教書育人。所以，每位高職教師要意識(shí)到職業(yè)養(yǎng)成教育對(duì)我們的重要性，并沖破道德教育的局限，讓它成為專業(yè)教學(xué)不容忽略的一部分。只有經(jīng)過持續(xù)貫徹與發(fā)展職業(yè)養(yǎng)成教育，最終才能真正地為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的結(jié)合，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，促使高職教育進(jìn)一步發(fā)展和壯大。

作者：曾艷 周淑芬 單位：武昌職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院