信息素養(yǎng)論文全文(5篇)

1科研信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基首先界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人們運(yùn)用大量信息工具與主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)《關(guān)于信息素養(yǎng)的總結(jié)報(bào)告》把信息素養(yǎng)定義為“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力”?？茖W(xué)研究是通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)信息創(chuàng)新的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為，科研信息素養(yǎng)是指教師開(kāi)展科研工作所應(yīng)具備的信息知識(shí)和信息能力，科研活動(dòng)始終伴隨著信息的運(yùn)用、交流和創(chuàng)造。科研人員的信息素養(yǎng)包括對(duì)信息的敏感意識(shí)、基本操作能力、創(chuàng)新能力和信息道德。綜合以上相關(guān)研究，我們將科研信息素養(yǎng)定義為：教師在科研過(guò)程中，為了開(kāi)展科研任務(wù)而必須具備收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息能力，應(yīng)用技術(shù)工具和資源解決信息化給科研帶來(lái)的各種問(wèn)題的綜合素質(zhì)。科研信息素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是信息意識(shí)素養(yǎng)，有強(qiáng)烈的科研信息意識(shí)和信息道德，努力提升自身科研信息資源的儲(chǔ)備；二是信息檢索素養(yǎng)，具備信息技術(shù)手段，能夠知道如何搜集科研信息；三是信息評(píng)估素養(yǎng)，面對(duì)紛繁蕪雜的科研信息，能夠準(zhǔn)確、快速地從不同維度解讀科研信息，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；四是信息整合素養(yǎng)，能夠?qū)λ@得的科研信息進(jìn)行整理、組織和編輯，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的科研實(shí)踐中。

2提高科研信息素養(yǎng)的必要性

2.1適應(yīng)科研信息時(shí)展的客觀要求

科研信息化是科學(xué)研究在信息時(shí)代出現(xiàn)的新模式，當(dāng)代科學(xué)由此出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)化、電子化和數(shù)字化等。云計(jì)算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對(duì)科學(xué)研究的新環(huán)境，如何科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)是高校教師面對(duì)的一項(xiàng)重要且緊迫的課題。高校教師的科學(xué)研究應(yīng)該適應(yīng)信息時(shí)代的要求，及時(shí)搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真?zhèn)渭捌鋬r(jià)值，有效地進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)科研信息的創(chuàng)新，促進(jìn)科研發(fā)展。

2.2促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

科研信息素養(yǎng)決定著高校教師科研方向、資料儲(chǔ)備和信息創(chuàng)新等方面的能力和水平，是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。只有不斷提高科研信息素養(yǎng)，高校教師才能不斷提高專(zhuān)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)能力。因此，高校教師在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提升科研信息素養(yǎng)。

一、在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異與尊重，實(shí)行分層教學(xué)的教學(xué)模式。這是由于不同的學(xué)生在個(gè)體素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景方面都存在差異，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就要充分結(jié)合學(xué)生的能力差異和信息技術(shù)基礎(chǔ)差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，粵教版選修三《因特網(wǎng)上的信息資源》一課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求其能夠了解萬(wàn)維網(wǎng)，并繪制網(wǎng)絡(luò)瀏覽圖；對(duì)于邏輯能力較強(qiáng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其掌握P2P技術(shù)；對(duì)于操作能力較強(qiáng)或具備美學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其編程能力和軟件應(yīng)用能力；對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)其程序設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生布置具體的、具有可操作性的作業(yè)，并從學(xué)生的作業(yè)情況中了解學(xué)生的信息能力，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要定期為其進(jìn)行輔導(dǎo)，要求所有學(xué)生都能夠掌握基本的信息技術(shù)，具備基本的信息能力。

二、全面提高高中學(xué)生的信息意識(shí)

信息意識(shí)是信息素養(yǎng)中重要的組成部分，高中學(xué)生要適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，就必須具備信息意識(shí)。信息意識(shí)的關(guān)鍵就在于對(duì)信息的吸收、選擇能力以及信息敏感度。學(xué)生往往僅僅將上網(wǎng)視為一種娛樂(lè)消遣行為，沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，很少利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。粵教版高中信息技術(shù)必修一《獲取信息的過(guò)程與方法》一課中，就對(duì)如何確定信息要求和來(lái)源，如何對(duì)信息進(jìn)行采集和保存進(jìn)行了詳細(xì)的講授，除了教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法之外，教師更要將學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。要將培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)貫穿到技術(shù)教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常為學(xué)生介紹一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣又對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用的網(wǎng)站。信息技術(shù)教師可以與其他科目的教師積極溝通與交流，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢信息的方式來(lái)解決一些學(xué)科問(wèn)題。

三、全面提高高中學(xué)生的信息道德

在提高高中學(xué)生信息能力的同時(shí)，教師要注意學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中要向?qū)W生普及相關(guān)的法律法規(guī)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。如果學(xué)生在日常的教學(xué)和作業(yè)中出現(xiàn)了違反信息道德的現(xiàn)象，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅處理。要提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法律意識(shí)，讓其了解自己必須對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)上的言行負(fù)責(zé)。如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全造成了危害，或者散布和傳播了不良信息，將會(huì)受到依法追究和處罰。要培養(yǎng)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)絕非一日之功，教師要對(duì)學(xué)生的信息能力、信息道德和信息意識(shí)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

作者：朱艷云 單位：通榆縣第二中學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弊端

首先，對(duì)學(xué)生的約束性減弱。數(shù)字化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會(huì)放棄自主學(xué)習(xí)。其次，師生間的溝通機(jī)會(huì)減少。單純地依靠數(shù)字化學(xué)習(xí)會(huì)使得師生之間缺乏面對(duì)面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對(duì)于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認(rèn)可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師直接進(jìn)行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，其提出的問(wèn)題可直接得到解答。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用模式

(一)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學(xué)習(xí)(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡(jiǎn)稱B－Learning)。從教育思想來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，也要重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等多種維度實(shí)現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)。

(二)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式:

1當(dāng)今研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1信息意識(shí)

研究生信息意識(shí)比較薄弱。在調(diào)查中，只有38.5%的研究生認(rèn)為信息對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響程度為非常重要，認(rèn)為比較重要、不重要、沒(méi)關(guān)系的占總數(shù)的61.5%。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段絕大多數(shù)研究生都忽視了信息的重要性。研究生的培養(yǎng)是國(guó)家人才培養(yǎng)的基石，研究生的信息素養(yǎng)必須緊跟信息發(fā)展的腳步，因此針對(duì)研究生要提出切實(shí)有效的方法加強(qiáng)信息意識(shí)。

1.2信息能力

研究生在信息能力方面表現(xiàn)不足。信息能力是指研究生通過(guò)信息技術(shù)工具、有效的信息查詢途徑獲取需要的信息知識(shí)。調(diào)查中，當(dāng)調(diào)查對(duì)象需要某一信息資料時(shí)，僅有13.3%的人非常清楚在哪里獲取，比較清楚的占59.8%，不太清楚的21.3%，不清楚的5.6%。信息能力制約著研究生的發(fā)展，有效提高研究生能力是培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)的重中之重。

1.3信息安全與道德

研究生信息安全與信息道德培養(yǎng)的忽視。調(diào)查結(jié)果顯示6.6%的研究生了解關(guān)于信息的相關(guān)法律，不是很了解的占43.4%，不了解的占37.8%，完全沒(méi)聽(tīng)過(guò)的占12.2%。由此分析，研究生并沒(méi)有對(duì)他人或者自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)予以重視。遵循信息法律法規(guī)，抵制違法信息行為，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，正確處理信息開(kāi)發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題；出版發(fā)行教學(xué)出版物所應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范化管理與應(yīng)用問(wèn)題，是身為研究生必須熟知的基本常識(shí)，同時(shí)還需具有規(guī)范化管理的信息道德意識(shí)。綜合問(wèn)題三大要點(diǎn)，研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

一、信息素養(yǎng)教育課程目標(biāo)之解析

從以上中美課程的表述中，可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)都注意到了創(chuàng)新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國(guó)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新與變革思想，我國(guó)更重視的是把創(chuàng)新和變革應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新的去解決已有問(wèn)題。溝通與合作方面，我國(guó)新課標(biāo)表述的是應(yīng)用信息技術(shù)工具提供信息、交流思想觀點(diǎn)、發(fā)展合作，仍然強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)工具的使用；而NETS-S中強(qiáng)調(diào)的是溝通過(guò)程，團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，既注重團(tuán)隊(duì)合作，又能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養(yǎng),規(guī)劃了學(xué)生終身學(xué)習(xí)之路。

二、信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置形式之解析

在我國(guó)，新課標(biāo)規(guī)定中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程單獨(dú)設(shè)課，分為必修和選修兩個(gè)部分，主要是信息技術(shù)課程，國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定課時(shí)，必修部分是一個(gè)模塊----信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分共五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。從規(guī)定來(lái)看，選修模塊的設(shè)置形式帶有強(qiáng)烈工具性、考核功利性和一定的強(qiáng)迫性，從選修模塊的內(nèi)容看，對(duì)普通高中生來(lái)講，又帶有一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國(guó)，由于每個(gè)州甚至每所學(xué)校都享有一定的自主權(quán)，課程設(shè)置的形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，如部分中學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的信息素養(yǎng)課程，而是將相關(guān)內(nèi)容滲透到其它課程；部分中學(xué)只提供選修；部分中學(xué)提供一門(mén)以上的課程，讓學(xué)生必修其一，其余選修。從中美兩國(guó)課程的情況來(lái)看，都存在著專(zhuān)業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門(mén)課程相互交叉，這固然決定于信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，但仍需要考慮如何解決課程內(nèi)容重疊問(wèn)題。此外，兩國(guó)的信息素養(yǎng)教育都考慮到前后課程的延續(xù)和銜接，考慮勿致學(xué)生知識(shí)鏈斷裂，以使學(xué)生有相似的知識(shí)積累。

三、信息素養(yǎng)教育課程評(píng)價(jià)之解析

在我國(guó)新課標(biāo)頒布以后，信息技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考核到各種綜合性評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?？荚囆问揭灿泄P試、機(jī)試或者筆試機(jī)試結(jié)合等多種。新課標(biāo)不再只是以基本知識(shí)與基本技能作為主要的評(píng)價(jià)方式，尤其重視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值兩個(gè)方面，這樣在評(píng)價(jià)的方式上就弱化了考核機(jī)制。新課標(biāo)同時(shí)要求教師不再只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要手段，而應(yīng)更加注重采用評(píng)估激勵(lì)和褒獎(jiǎng)建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美國(guó)在評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的技術(shù)支持方面相對(duì)先進(jìn)，擁有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和研究，有著相對(duì)完善、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,問(wèn)題分為簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，簡(jiǎn)單任務(wù)用選擇題完成，復(fù)雜任務(wù)需要信息技術(shù)的多種技能。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據(jù)可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績(jī)時(shí)，又具有一定的人性化，往往采用等級(jí)制評(píng)定。在中美兩國(guó)課程評(píng)價(jià)方面，中美存在諸多不同。美國(guó)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)考察學(xué)生，能達(dá)到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的目的，但我國(guó)還局限于信息素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和軟件的使用方面，基本還是處于知識(shí)評(píng)價(jià)階段；美國(guó)對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，我國(guó)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)課程評(píng)價(jià)方面，我們和美國(guó)在評(píng)價(jià)的軟硬件設(shè)施、評(píng)價(jià)的方法及評(píng)價(jià)報(bào)告方面還有一定的距離。

四、總結(jié)