新課改下小學數(shù)學論文

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一、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生平等的學習體，尊重學生的學習地位，尊重學生的個性以及不同的學習需求，要成為學生學習的組織者，與學生組成學習共同體，一起主動而積極地參與到教學中來，使教學成為師生共同參與與探究的過程。教師不僅要尊重學生，還要信任學生、鼓勵學生。小學生雖小，但是卻有著鮮明個性與巨大的潛能，為此，我們要信任學生，給予學生充分的期待，要鼓勵學生用自己獨特的方式來展開學習，勇于發(fā)表個人不同見解，體現(xiàn)教學的民主，讓課堂上能夠有更多不同的聲音。這樣，才能使教學氛圍更加愉悅、輕松，學生才能主動參與其中，展開主動而積極的探究性學習。

二、開展互動探究教學，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者

傳統(tǒng)教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收著經(jīng)由教師傳遞的書本上現(xiàn)成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學的重要弊端。在新課改下更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學目標，更加關(guān)注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構(gòu)建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，代之以啟發(fā)探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發(fā)學生探究動機，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學的單向灌輸，實現(xiàn)教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，我首先讓學生任意出數(shù)，多大的數(shù)都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數(shù)能否被3整除。學生發(fā)現(xiàn)我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結(jié)果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數(shù)能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學生便會以此問題為主線來認真地觀察這些數(shù)的特征，不斷地進行假設(shè)、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啟發(fā)下，從而透過表象，達到對深層次的內(nèi)在規(guī)律性認識。這樣的學習不再是教師將現(xiàn)成的結(jié)論型知識強行灌輸給學生，而是經(jīng)過學生的主動探究達到的規(guī)律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。同時，學生經(jīng)過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數(shù)學探究學習所帶來的樂趣，更利于學生對數(shù)學學習形成正確認識，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的學習興趣。

三、建立健全評價體系，靈活評價數(shù)學課堂的教學效率

考試是教學環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學生努力刻苦的學習。在傳統(tǒng)教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側(cè)重于考查學生對知識的記憶，忽視學生的能力和品質(zhì)，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發(fā)展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質(zhì)教育的實施和推廣。為了更好地適應素質(zhì)教育，小學階段的數(shù)學教學就必須探索出適應素質(zhì)教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質(zhì)相結(jié)合的教學評價制度。我認為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設(shè)置知識考查題、能力考查題以及素質(zhì)考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現(xiàn)欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學生，促使學生全面綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，新課程改革為我們的教學提出更為全面的更高要求。這正是我們進行教學改革的指導性思想，我們要認真學習新課改，樹立先進的教學觀念，以觀念為向?qū)?，才能更好地指導我們的教學實踐，進行全面改革，從而為學生打造一個開放、富有活力而高效的魅力數(shù)學課堂，讓學生愛上數(shù)學學習，享受學習所帶來的樂趣，達到知識、素養(yǎng)與能力的全面提高。

作者：劉瑞環(huán) 單位：河北省遷安市第五實驗小學