淺析快樂數(shù)學(xué)教學(xué)

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一、數(shù)學(xué)入門：“生活數(shù)學(xué)”

不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無味，與數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)不無聯(lián)系。筆者認(rèn)為，要想將學(xué)生引入數(shù)學(xué)之門，就必須引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極探索“生活數(shù)學(xué)”。比如在開展校園運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分組后的學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目、成績的統(tǒng)計(jì)中，每個(gè)小組承擔(dān)幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)小組再自行進(jìn)行安排，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總成績。這樣一來，學(xué)生們就利用了數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活之中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用理論去處理問題。比如有一次在教學(xué)圓周率這一課時(shí)，我上課提問學(xué)生：“學(xué)校門口的圓形噴水池，應(yīng)該如何測量出它的周長啊？”此時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來回答“：用軟尺繞著一周進(jìn)行測量?！蔽矣痔釂枴?，如果沒有軟尺，只有老師手中的這一把直尺，我們怎么計(jì)算？”學(xué)生們此時(shí)都瞪大好奇的眼睛看著我。于是，我在黑板上列下了圓周率的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)，此時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑圓周率小數(shù)點(diǎn)后面是一串無止境的數(shù)據(jù)，這樣與實(shí)際的周長有多大的差距？此時(shí)我看離下課時(shí)間還有十多分鐘，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們來到校門口的噴水池邊，用軟尺量出周長為7.3米，直徑測量為2.3米，根據(jù)圓周率的計(jì)算公式，直徑2.3米×3.14=7.222米，經(jīng)過對比，實(shí)際測量和根據(jù)圓周率公式計(jì)算的結(jié)果，其實(shí)兩者差距很小，在考試中一般也會(huì)提示保留小數(shù)點(diǎn)后幾位小數(shù)。通過“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生很快能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，也有助于他們對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

二、數(shù)學(xué)高效：“情境數(shù)學(xué)”

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往受到興趣的吸引才會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。比如筆者曾經(jīng)在執(zhí)教《平行四邊形》這一課時(shí)，就選用了情境創(chuàng)設(shè)的方式。平行四邊形是在生活中常見的圖形，我利用多媒體進(jìn)行相關(guān)的展示，比如活動(dòng)鐵門、地磚、防護(hù)欄等等，引用了生活中常見的圖形，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的特點(diǎn)，也讓學(xué)生從身邊的圖形出發(fā)，總結(jié)出平行四邊形具備的他點(diǎn)和性質(zhì)。在探究平行四邊形的特征時(shí)，我制作了一個(gè)動(dòng)畫，平行四邊形從長方形活動(dòng)成平行四邊形，使得學(xué)生很快理解平行四邊形對角和對邊的關(guān)系，并自主探究出證明的方法。情境教學(xué)法有助于啟發(fā)學(xué)生思維，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)思維，使學(xué)生水到渠成探索出知識(shí)點(diǎn)。對于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，游戲情境的設(shè)立，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到在娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)。曾經(jīng)在10以內(nèi)的加減法整理時(shí)，我設(shè)立了一個(gè)小游戲，要求全班學(xué)生將學(xué)生進(jìn)行分成十個(gè)小組，講臺(tái)上設(shè)立十個(gè)盒子，學(xué)生們每個(gè)人手中都有一種卡片，卡片上的數(shù)字相加或相減正好都是10以內(nèi)的數(shù)字，要求每個(gè)學(xué)生拿到卡片后，迅速口算出結(jié)果，將卡片投到相應(yīng)的盒子中，最后按照速度、計(jì)算結(jié)果進(jìn)行小組評比。在類似這樣的游戲情境下，學(xué)生們熱情洋溢，充分調(diào)動(dòng)起積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)學(xué)評價(jià)：“快樂數(shù)學(xué)”

緣于評價(jià)結(jié)果，受到成績的影響，失去信心，認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，產(chǎn)生自我否定心理和畏懼心理。一方面，要改革評價(jià)方式，開展多種評價(jià)模式，看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以表揚(yáng)，看到學(xué)生的缺點(diǎn)，要進(jìn)行勉勵(lì)。比如曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班級(jí)里平日較為調(diào)皮的學(xué)生，頭腦很聰明，但是在計(jì)算題目時(shí)經(jīng)常粗心大意，導(dǎo)致成績不高。我在他的作業(yè)評價(jià)中寫上：你是個(gè)很聰明的孩子，老師非常欣賞你，如果你能再細(xì)心一些，老師就會(huì)更滿意了。經(jīng)過幾次類似的鼓勵(lì)，這個(gè)學(xué)生的壞習(xí)慣大有改變。另一方面，師生關(guān)系和諧也是改變評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)有效方面。我在平日課間與學(xué)生積極溝通，在和諧的師生關(guān)系下，拉近了與學(xué)生之間的距離，了解他們的所想，成為他們的朋友。

作者：鄭春雷 單位：吉林省長嶺縣新安鎮(zhèn)中心校