合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用

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【摘要】數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的要求較高，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生培養(yǎng)思維思考能力，營(yíng)造一個(gè)互幫互助的和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)氛圍;應(yīng)用措施

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代的教學(xué)課堂，數(shù)學(xué)本身就是包含數(shù)字文字的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生需要依靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的學(xué)習(xí)效率是不高的，而將小組合作學(xué)習(xí)的方式帶進(jìn)課堂，不僅能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和集體榮譽(yù)感。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作一直是被各個(gè)學(xué)校運(yùn)用廣泛的一種教學(xué)方式，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這種具有一定邏輯性和抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)上存在的一些難題。老師在掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)后，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，將學(xué)生分組成隊(duì)，同組的學(xué)生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學(xué)生在小組合作中形成一種數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

(一)形成合作意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生快速建立一個(gè)集體與個(gè)體相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象理解，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)相互交流，互幫互助，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的思考思維能力能夠得到提高，還能增強(qiáng)學(xué)生集體合作意識(shí)。

(二)提高學(xué)生成績(jī)，解決學(xué)生

兩極分化的問題現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇和興趣的學(xué)生會(huì)更加有動(dòng)力去探索數(shù)學(xué)的奧秘。有問題也會(huì)認(rèn)真請(qǐng)教老師，同時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生之間會(huì)形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，相互比較。而有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這與他們的家庭教育，生活經(jīng)驗(yàn)等相聯(lián)系，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的一種自卑心理，不敢嘗試。這樣一來(lái)，學(xué)生兩極分化的問題就越發(fā)嚴(yán)重。而小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在相互監(jiān)督相互學(xué)習(xí)的環(huán)境下，共同進(jìn)步提高成績(jī)。

(三)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，突出學(xué)生地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的擅長(zhǎng)程度是不同的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)科目劣勢(shì)，而優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助中等程度的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分布不均的問題，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生能夠引導(dǎo)組員掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑及解題技巧，例如可以相互分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，提供一些有趣的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。愛學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠在一定程度上影響其他不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，大家共同努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。每個(gè)組員都扮演著不同的角色，突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)，不僅能夠幫助其他同學(xué)，也能夠得到他人的認(rèn)可和尊重。

三、小組合作學(xué)中容易出現(xiàn)的難題

(一)教師的教授理念片面，創(chuàng)新性不高

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，老師過(guò)多干預(yù)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)過(guò)程，在正常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也是以一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握方式往往依靠記憶知識(shí)點(diǎn)，片面學(xué)習(xí)，沒有深入到數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)的意義中去，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付式地掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠應(yīng)付考試就好。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏趣味性，老師也沒有起到引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的作用，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，最后只能是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

(二)學(xué)生的參與度不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高

小學(xué)生們大多處于思維剛剛打開的階段，對(duì)一些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都還只是處于懵懂狀態(tài)，單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，不能讓學(xué)生理解透徹。特別是抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的情緒起伏明顯，畏于難題的困擾，便開始出現(xiàn)興趣下降的問題。如果老師進(jìn)行小組分配，團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候不能夠合理安排好隊(duì)員，掌握好合作時(shí)機(jī)，學(xué)生容易缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至不理解為什么要組隊(duì)學(xué)習(xí)，心中會(huì)產(chǎn)生懷疑心理。學(xué)生之間的合作更應(yīng)該注重內(nèi)在價(jià)值和意義，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放松對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，注重學(xué)生的發(fā)展能力。在問答環(huán)節(jié)，部分教師急于教學(xué)任務(wù)的完成，省略問答時(shí)間，學(xué)生一味記憶答案，不會(huì)想要去尋找同學(xué)一起討論和解決問題。這樣一種“問答”模式，不僅顯得單調(diào)無(wú)趣，久而久之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)互動(dòng)，將會(huì)降低整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式

分組在小學(xué)教學(xué)小組合作的教學(xué)過(guò)程中尤其重要，科學(xué)合理的分組是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)。老師應(yīng)該堅(jiān)持“強(qiáng)弱結(jié)合，組間同質(zhì)”的原則，讓部分優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)部分中下游的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果，一方面能夠形成互幫互助，共同進(jìn)步的和諧氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，刺激學(xué)生努力展現(xiàn)自我。另一方面能夠提高課堂教學(xué)效率，老師沒辦法完全顧及每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，優(yōu)秀的學(xué)生能夠在幫助其他學(xué)生的同時(shí)，拉動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，展示集體榮譽(yù)感的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)和合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，共同努力。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李銀杏．如何有效培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)［J］．中外交流，2017(50):246．

作者:鄭霞 單位:江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)