合作學(xué)習(xí)理論精選(九篇)

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第1篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

合作學(xué)習(xí)理論是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。在教學(xué)中，我根據(jù)這一理論，在班級(jí)教學(xué)的背景下，將班級(jí)里的50多位學(xué)生按優(yōu)中差搭配、整體接近的原則分成13個(gè)由4個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。教師針對(duì)某一課文面向全體學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，然后組織引導(dǎo)或者巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比，來(lái)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍。通過(guò)這種師生之間、生生之間多向、多元的信息交流方式，達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目的，讓學(xué)生主動(dòng)探討、合作互助、主動(dòng)發(fā)展，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

起初，我擔(dān)心小學(xué)生的詞匯量不足，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)正給合作學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)的字詞往往是多義的，而我們小學(xué)生對(duì)字詞的理解往往是它的最初意義或核心意義，對(duì)一些引申、比喻的意義缺乏了解，這需要在閱讀中去充實(shí)，以免誤解或費(fèi)解。最關(guān)鍵的是閱讀的文章，它的結(jié)構(gòu)、思想是連貫統(tǒng)一的。很多學(xué)生缺乏聯(lián)系上下文理解的習(xí)慣而導(dǎo)致理解能力不強(qiáng)，閱讀質(zhì)量不高，而合作學(xué)習(xí)能比較好地保留學(xué)生個(gè)體思維的完整性，有利于整體涵詠、整體閱讀。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《秦兵馬俑》時(shí)，我這樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)生字詞

生字詞是小學(xué)生閱讀課文、理解課文、感悟課文、體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)，主要是教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)。到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的積累，也掌握了生字詞的學(xué)習(xí)方法，具備了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，去交流、溝通，這樣時(shí)間可能多花一點(diǎn)，但印象是深刻的，效果是明顯的。

學(xué)生在嘗試正確流利地朗讀《秦兵馬俑》之前，我明確提出要求：①畫(huà)出課文中用得好的詞，讀讀，小組內(nèi)談?wù)?。②嘗試?yán)斫馍~。對(duì)畫(huà)出的生詞，先嘗試結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文來(lái)理解，小組內(nèi)求助、求證；如果聯(lián)系上下文有困難，可以查字典、詞典后再回到文中去理解。③會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。就是能正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)，為準(zhǔn)確運(yùn)用這些生詞做準(zhǔn)備；小組合作，故意挑錯(cuò)。④教師從“讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、明白意、會(huì)組詞、會(huì)運(yùn)用”五個(gè)方面去檢查，結(jié)合課下習(xí)題，并投影出示：“把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：惟（ ）惟（ ）、絕無(wú)（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡、（ ）（ ）無(wú)雙、（ ）（ ）欲試、扶老攜（ ）?！睂W(xué)生再補(bǔ)充、整理。

學(xué)生比較好地理解了標(biāo)題：秦，是秦代；俑，是古代陪葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊(duì)和戰(zhàn)刀偶像。同時(shí)，也較好地理解了課后習(xí)題“體會(huì)‘舉世無(wú)雙、所向披靡’等成語(yǔ)在文中的意思”。

二、合作學(xué)習(xí)理解文意

字詞的障礙掃除之后，就該整體理解文章的意思了，我提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：①劃分段落，歸納段意；②領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用；③感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立閱讀、思考，小組討論交流，全班達(dá)成一致：①第一段總領(lǐng)全文，第二段寫(xiě)規(guī)模（三個(gè)俑坑的總面積、一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量）與工藝，第三到第五段寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，第六段總結(jié)全文、點(diǎn)明中心。②結(jié)合段落劃分發(fā)現(xiàn)：文章從“規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”兩個(gè)方面來(lái)介紹兵馬俑，二者靠“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”來(lái)連接，很明顯，這句話(huà)在文中起著承上啟下的作用。③看到兵馬俑――感到氣勢(shì)恢宏、工藝高超――折服――感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。（對(duì)第三個(gè)任務(wù)，我創(chuàng)設(shè)情境，能過(guò)看兵馬俑的視頻來(lái)強(qiáng)化印象，刺激感受）

隨后，師生共同總結(jié)整體閱讀的注意點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，注意概括性的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)等。最后，讓學(xué)生帶著整體理解去嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文。

多次的教學(xué)嘗試，讓我深切地感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生之間的差異開(kāi)始、拉大。合作學(xué)習(xí)提倡首先在小組范圍內(nèi)解決問(wèn)題，然后再擴(kuò)大交流范圍，非常適用于基礎(chǔ)各異、層次參差不齊的狀況。同時(shí)，學(xué)生在合作中感受競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)樂(lè)趣，能較好發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)能力的發(fā)展。同時(shí)，合作交流的過(guò)程，也是自我檢驗(yàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)、對(duì)課文的理解。

第2篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 教學(xué)研究

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是時(shí)代的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在新的教學(xué)理念下，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其目的是營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，為課堂注入新的活力，使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究，70年代初，歐美國(guó)家的專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，發(fā)現(xiàn)了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)中的重要作用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對(duì)于營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。在美國(guó)，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策略，逐步發(fā)展為一個(gè)教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

二、合作學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。

2.合作學(xué)習(xí)的特征

（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；

（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；

（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；

（4）合作學(xué)習(xí)是把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；

（5）合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)度。

三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，則任何教學(xué)都不能成功。

1.在體育教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用具有一定的選擇性，它并不適合所有內(nèi)容。這就要求教師事先必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，選擇那些便于學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能更有利于發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的功能和優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。集體項(xiàng)目的教學(xué)必須提倡合作學(xué)習(xí)。例如：在籃球、排球教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生知道合作，不能只注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的發(fā)揮，即使排球的主攻手能力很強(qiáng)，如果沒(méi)有一傳的到位，沒(méi)有二傳的隱蔽傳球，則主攻手也很難成功扣球。

2.合作學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和自由分配的時(shí)間。這種教學(xué)思路并不是“放羊式”教學(xué)，而是通過(guò)群體的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問(wèn)題的方法和能力，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新精神。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要講解動(dòng)作的要點(diǎn)，并做示范，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有總體上的認(rèn)識(shí)，在讓學(xué)生模仿的過(guò)程中，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們體會(huì)該動(dòng)作的要點(diǎn)，明確怎樣才能完成動(dòng)作，同學(xué)之間互相溝通，自主練習(xí)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中要做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”、“統(tǒng)而有法，放而有序”。

3.合作學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開(kāi)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)。這就是說(shuō)，該教學(xué)模式對(duì)教師自身提出了更高的要求。在比賽時(shí)，例如：田徑接力比賽，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，把身體條件好和差的同學(xué)搭配，這樣學(xué)生才有積極性，認(rèn)真熱情地比賽；假如直接按點(diǎn)名冊(cè)分組，會(huì)造成人員分配不均，失去比賽的意義。

4.實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握合作技能的重要性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)“接受他人見(jiàn)解”的技能。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)運(yùn)用體育技能的情境，鼓勵(lì)別人參與，同時(shí)提供在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)行社交的機(jī)會(huì)，掌握社交技能，并及時(shí)提供反饋信息。學(xué)生的性格各不相同，在組織教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的同學(xué)參與到教學(xué)之中，多給他們合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些都是在體育教學(xué)中改變學(xué)生合作行為的關(guān)鍵。

5.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)及相互討論的時(shí)間，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)生跨欄時(shí)，教師在教完起跨腿、擺動(dòng)腿示范動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生模仿練習(xí)，給學(xué)生留出思考時(shí)間，獨(dú)立學(xué)習(xí)，體會(huì)動(dòng)作完成的要領(lǐng)。在課上交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不隨意對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行裁判或中斷。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的策略，我們必須研究。合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生成功和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 小組

一、合作學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)的大、中、小學(xué)的各科教學(xué)中，由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。因此，世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。

合作學(xué)習(xí)有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)：

社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?。社?huì)互賴(lài)?yán)碚摷俣ǎ荷鐣?huì)互賴(lài)的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(lài)（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是負(fù)相關(guān)，若某一成員實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在個(gè)人單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人的利益與他人沒(méi)有關(guān)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

控制理論。控制理論是一種需要滿(mǎn)足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬。不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿學(xué)習(xí)”。只有創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。而小組合作學(xué)習(xí)可以給他們提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和歸屬感的舞臺(tái)。

教學(xué)工學(xué)理論。其認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氣氛的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)（task structure）、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)（reward structure）和權(quán)威結(jié)構(gòu)（authority structure）。在合作學(xué)習(xí)的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已證明，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴(lài)以提高學(xué)業(yè)成績(jī)的最為關(guān)鍵的因素。斯萊文曾經(jīng)指出：獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所在。

動(dòng)機(jī)理論。其主要研究學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇（Deutsch，M，1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu)。從動(dòng)機(jī)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看，“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)（與競(jìng)爭(zhēng)性相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM最大的努力”。

凝聚力理論。與動(dòng)機(jī)論有些聯(lián)系的另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響在很大程度上是以社會(huì)凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。這種觀點(diǎn)與動(dòng)機(jī)觀的相近之處就是它強(qiáng)調(diào)從動(dòng)機(jī)而不是從認(rèn)知上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論來(lái)看，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師是在授課過(guò)程中遇到出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)才臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，場(chǎng)面似乎挺熱鬧，但實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)未必有促進(jìn)作用。因此，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，充分考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格特征等的差異，讓不同性格，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，確保組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維和更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.明確合作任務(wù)，營(yíng)造合作氛圍。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要確定小組內(nèi)每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù)，所扮演的角色，如小組長(zhǎng)（group leader）、記錄員（secretary）、匯報(bào)員（reporter）、檢查員（inspector）等。小組成員要嘗試各個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)角色互換。這樣才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮包括后進(jìn)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的參與積極性，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意任務(wù)的具體性、層次性和科學(xué)性，讓每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)觀點(diǎn)及談?wù)撚嘘P(guān)話(huà)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)的話(huà)題要貼近學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，任務(wù)應(yīng)不超出學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍。只有這樣，學(xué)生才樂(lè)意完成任務(wù)。

合作小組課前活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，或者是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論；也可在預(yù)習(xí)課文時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。教師可安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報(bào)告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這樣既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。小組討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師認(rèn)真觀察各小組的活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

3.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。教師不僅是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而且是參與者、引導(dǎo)者，因而要擔(dān)負(fù)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生分析、任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)置、策略匹配、教學(xué)方式與評(píng)估等。但要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供有效的指導(dǎo)。此外，小組合作學(xué)習(xí)也要求教師具備較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力、豐富的跨學(xué)科知識(shí)和信息，不斷提高自身的素質(zhì)。

在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，教師可運(yùn)用量化考核制度，小組中任何一位同學(xué)得分，集體也相應(yīng)加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，同樣，任何一位同學(xué)由于表現(xiàn)出色而獲得的分?jǐn)?shù)亦可加給組內(nèi)其他成員。在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。教師可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)輔助者的作用，學(xué)生可以在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，又能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的提高和完善；并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并最終達(dá)到人人進(jìn)步、全面發(fā)展的目標(biāo)。該策略在筆者所執(zhí)教的班級(jí)試用了兩年，收到了良好的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。該班（2005級(jí)物理班）的過(guò)級(jí)率為57%，創(chuàng)造了整個(gè)專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率歷史上的新高。當(dāng)然，任何策略或理論都不是萬(wàn)能的，要想在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮該策略的潛在優(yōu)勢(shì)，仍然需要結(jié)合實(shí)際情況不斷努力，共同探索。

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第4篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)英語(yǔ)教學(xué)(English Teaching)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（Standard of English Curriculum）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作了一定的嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國(guó)家的專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家J?R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(lài)(Positive Interdependence)――學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）――小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)――學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)――期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）――各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。

二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級(jí)要“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；八級(jí)要“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～450個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D?A Winkins）指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得滿(mǎn)分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

2. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級(jí)的“目標(biāo)描述”對(duì)“說(shuō)”的要求難度依次遞增?！稑?biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)的“目標(biāo)描述”別要求：“能就簡(jiǎn)單的話(huà)題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。”

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴(lài)集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式?；顒?dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中很多話(huà)題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話(huà)、課文問(wèn)答、討論問(wèn)題、句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對(duì)話(huà)：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話(huà)后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。

討論問(wèn)題：合作小組同學(xué)圍繞某一話(huà)題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過(guò)整理的某一組各人的意見(jiàn)：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴(lài)、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

3. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1） 對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2） 對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞

和概括能力。

（3） 對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4） 對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話(huà)題(topics)，應(yīng)力求具有開(kāi)放性。在對(duì)一些深層次問(wèn)題的理解上，通過(guò)合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過(guò)討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。

4. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中和高中的寫(xiě)作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫(xiě)”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫(xiě)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨(dú)立寫(xiě)作――伙伴編輯――教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫(xiě)作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話(huà)題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話(huà)題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫(xiě)作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱或打草稿等寫(xiě)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫(xiě)作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對(duì)小組寫(xiě)作的成果進(jìn)行反饋：表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語(yǔ)教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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第5篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

一、研究對(duì)象

本文選取了某職業(yè)高中2015級(jí)某專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其中A班學(xué)生人數(shù)為51人，B班學(xué)生人數(shù)為53人。

二、研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，A班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，B班采用的是合作教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期25學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后都對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)（50米跑、座位體前屈、1000米跑）進(jìn)行了測(cè)量。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)選取的時(shí)間段為2017年3月-2017年6月，教學(xué)內(nèi)容主要是田徑及籃球的基本技術(shù)，通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生能夠簡(jiǎn)單掌握相關(guān)的技術(shù)，并且要保證兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相同。

（一）教學(xué)步驟。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高職體育教學(xué)當(dāng)中可以分為下面幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

首先，進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)順序、教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練步驟。教學(xué)順序需要從核心出發(fā)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作概念及質(zhì)量的完善。教學(xué)步驟則應(yīng)該以講解、小組合作、示范及組間競(jìng)爭(zhēng)為主。

第二個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂上教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。

第三個(gè)步驟是進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)，教師對(duì)體育知識(shí)講解完成之后，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師在該過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

第四步驟是實(shí)現(xiàn)組間的交流，當(dāng)組內(nèi)完成學(xué)習(xí)及討論之后，依據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行組間交流，完善和開(kāi)拓學(xué)生的思維。

第五步驟是進(jìn)行檢測(cè)，在體育技術(shù)教學(xué)完成后還需要進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成果給予肯定。

第五步是進(jìn)行補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的修正。

（二）教學(xué)案例。

以雙手胸前傳球技術(shù)為案例，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程如下：

講解及示范：首先應(yīng)該進(jìn)行講解和示范，為學(xué)生建立起初步的印象，使得學(xué)生再投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)候更有積極性，講授的時(shí)候教師應(yīng)該注重講解內(nèi)容的精要性、動(dòng)作示范的正確性。

小組合作活動(dòng)：然后集體授課結(jié)束后教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)了，教師在該過(guò)程則應(yīng)該進(jìn)行巡回指導(dǎo)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)。小組合作活動(dòng)應(yīng)該采取組內(nèi)自學(xué)、組間學(xué)習(xí)的結(jié)合方式，該環(huán)節(jié)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而作為教師則應(yīng)該針對(duì)組內(nèi)的情況對(duì)成員進(jìn)行角色和位置的調(diào)整。

反饋及改進(jìn)：教師可以依據(jù)課堂走向、學(xué)生的學(xué)效果等對(duì)教學(xué)是否順暢進(jìn)行反饋，然后針對(duì)課上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總體性的改進(jìn)。

評(píng)價(jià)總結(jié)：通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督能力、自我鑒定能力的提高，使得學(xué)生更好的認(rèn)清每節(jié)課，更好的理解教師教學(xué)的中安點(diǎn)，也可以對(duì)課后的學(xué)習(xí)方向和方法進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)體育教育的生活化實(shí)現(xiàn)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前后測(cè)結(jié)果對(duì)比：

通過(guò)上表對(duì)比可以看到，通過(guò)為期一學(xué)期的分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)成績(jī)都有所提高，這也說(shuō)明了不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是合作教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的測(cè)試產(chǎn)生影響，但是我們看到合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠使得學(xué)生的成績(jī)提高的更為明顯。另外筆者還對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生心理傾向進(jìn)行的側(cè)量，發(fā)現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生在體能聚力方面提升的更為顯著、在社交行為方面采用合作學(xué)習(xí)方法班級(jí)學(xué)生整體的指數(shù)都有提高。所以通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在高職體育教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的整體體育成績(jī)、學(xué)生的社交行為、學(xué)生的體能聚力方面的提升作用都是較為明顯的。所以在高職體育教學(xué)當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)理論是可行的，并且對(duì)于學(xué)生身?w素質(zhì)提高、心理方面都有有效的改善作用，所以筆者認(rèn)為作為體育教師則應(yīng)該在課堂上除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，還應(yīng)該從學(xué)生的心理、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，還課堂、還學(xué)習(xí)給學(xué)生，使得學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中得到知識(shí)、技能、方法、理念等的全面提升。

第6篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；評(píng)價(jià)機(jī)制

初中語(yǔ)文學(xué)困生是指對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并不是由于智力的因素，而是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不高等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。在初中語(yǔ)文課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論就是以小組的形式進(jìn)行師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的討論交流，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因

1.對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高

初中生正處于青春叛逆期，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能是由于教師的教學(xué)方法單一或是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遭受挫折或失敗，老師、家長(zhǎng)也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信心，產(chǎn)生挫敗感。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既包括課文誦讀，也包括文言文理解、背誦和語(yǔ)段解析等的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很重要，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。反之如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出更多的精力，而不能收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，不能達(dá)到事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論在轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生中的運(yùn)用原則

1.主體性原則

合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用首先要堅(jiān)持主體性原則，明確學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要給予學(xué)困生更多的肯定和表?yè)P(yáng)，不斷鼓勵(lì)他們積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

2.科學(xué)性原則

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)踐中堅(jiān)持科學(xué)性原則，要求教師進(jìn)行科學(xué)的分組，并組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的討論，共同學(xué)習(xí)。首先是要根據(jù)班級(jí)總量進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)小組人數(shù)要適宜，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，小組共同合作學(xué)習(xí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在發(fā)散思維的同時(shí)進(jìn)行有目的的討論，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)理論在轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)踐探索

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確教師角色，營(yíng)造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)困生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，師生觀念的轉(zhuǎn)變，教師要明確自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，師生之間相互交流與溝通，有效進(jìn)行互動(dòng)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.選好主題，合理分組

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論要有一個(gè)明確的主題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，教師在選擇主題時(shí)要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行選擇，然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文修辭手法的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析修辭手法的運(yùn)用，并讓小組中的每個(gè)學(xué)生都舉一個(gè)例子，這樣不僅有利于掌握修辭手法，還能為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的

基礎(chǔ)。

3.豐富合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)理論在轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)踐過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要采取不同的合作學(xué)習(xí)形式，可以是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是師生之間的合作學(xué)習(xí)；可以是小組討論，也可以是集體講授。通過(guò)多樣化的合作學(xué)習(xí)形式可以更好地激發(fā)學(xué)困生的語(yǔ)文興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后小組代表發(fā)言講解文章的主旨大意、見(jiàn)解和思路，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，這樣相互之間共同學(xué)習(xí)。

4.建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制具有激勵(lì)作用，是合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的保證。所以建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制首先是評(píng)價(jià)主體多元化，既要有教師的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能更加客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生及時(shí)給予肯定，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生，還會(huì)使每一位學(xué)生都樂(lè)于主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，共同分享，不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3973（2012）004-173-02

從上世紀(jì)起，心理學(xué)家和教育學(xué)家提出的學(xué)習(xí)理論層出不窮，近100年來(lái)，教育方式的變革日新月異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往幾千年的積累。近代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的思維和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的重大進(jìn)步，誕生出多媒體技術(shù)教育模式，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它使我們的教學(xué)工作突破原有的舊模式，可超越時(shí)間和空間的限制；它使我們的教學(xué)資源得到了新的整合，可變抽象為形象等等。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一些觀點(diǎn)恰好能更好地體現(xiàn)信息技術(shù)的知識(shí)特點(diǎn)。

1關(guān)于建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)

1.1建構(gòu)主義知識(shí)觀和信息技術(shù)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，它需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解是由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

這些特點(diǎn)與信息技術(shù)簡(jiǎn)直不謀而合。

按照這種觀點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)包含真理性，但這是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的最終答案，隨時(shí)都會(huì)有新的假設(shè)出現(xiàn)（信息技術(shù)的知識(shí)更新速度快，學(xué)生必需要適應(yīng)知識(shí)的更新速度）。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判（學(xué)生要對(duì)知識(shí)報(bào)有“不迷信權(quán)威、不形成定時(shí)思維”的態(tài)度）。另外，知識(shí)在各種情況下應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，在不同的情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)總有其特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿(mǎn)足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”（對(duì)知識(shí)要活學(xué)活用，信息技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新）。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和信息技術(shù)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來(lái)完成；知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

信息技術(shù)和學(xué)習(xí)也同樣如此。例如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)而不是主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)體系，那么他永遠(yuǎn)也不可能完成一個(gè)哪怕是小程序的項(xiàng)目；另外，在信息技術(shù)中，很多項(xiàng)目的完成都需要團(tuán)隊(duì)的合作，在合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系會(huì)得到完善和擴(kuò)大。

1.3建構(gòu)主義教學(xué)觀和信息技術(shù)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了新的解釋?zhuān)鼜?qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生作為自己的知識(shí)的建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，我們的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。

在信息技術(shù)的教學(xué)中更應(yīng)如此。由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不應(yīng)是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換、改造和完善。

2信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)經(jīng)歷了歲月考驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論。我國(guó)在2000多年前就有了合作學(xué)習(xí)的思想?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；20世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想。

雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義有很多種，但是多種定義都共同認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。但是，無(wú)論是哪一種形式的合作學(xué)習(xí)都有五個(gè)共同的基本要素（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。(1)積極的相互依賴(lài)，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；(2)面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；(3)個(gè)體責(zé)任；(4)合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；(5)集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

人，生活在社會(huì)中，在這個(gè)集體中有各種各樣的關(guān)系存在。不管是競(jìng)爭(zhēng)也好，依賴(lài)也罷，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴(lài)的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問(wèn)題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)知識(shí)建構(gòu)有重要的意義。

(1)他們可以實(shí)現(xiàn)智慧的分布和共享：通過(guò)小組協(xié)作的形式對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同側(cè)面的子任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)小組就可以共同進(jìn)行單個(gè)學(xué)生無(wú)法完成的復(fù)雜探究任務(wù)。圍繞某個(gè)探究主題，小組中的每個(gè)學(xué)生都成為某方面的“專(zhuān)家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)感受，共同貢獻(xiàn)于集體任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的。(2)他們可以進(jìn)行認(rèn)知整合和思想改進(jìn)：通過(guò)協(xié)作互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以表達(dá)多元化的理解，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流爭(zhēng)論，從而達(dá)到觀點(diǎn)整合和思想改進(jìn)。這有助于激發(fā)學(xué)生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起更深層次的知識(shí)，發(fā)展多視角的理解。(3)他們的思維能慢慢地外顯化和精致化：為了和他人交流、共享自己的想法，學(xué)生必須首先將自己的思路及觀點(diǎn)明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進(jìn)行自我解釋。這樣，學(xué)生的知識(shí)和思維策略都被外顯化和精致化了，這有利于促進(jìn)學(xué)生的反思監(jiān)控，提高思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的。這種學(xué)習(xí)模式通常會(huì)在信息技術(shù)的教學(xué)中被使用。

通過(guò)這樣的小組合作使學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)成員之間相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)得到彌補(bǔ)和加強(qiáng)，并且在合作學(xué)習(xí)中得到了實(shí)踐，使學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的建構(gòu)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成員之間的認(rèn)知差異也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不墨守成規(guī)，敢于突破；而在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)成員間情感、知識(shí)的交流也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，這種學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，也具有極為廣大的前景。

教育不只是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更為重要的是在幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系的同時(shí)，也能讓他們愉快健康地成長(zhǎng)。因此，合理組織學(xué)習(xí)小組，耐心培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)的確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)趨于理性化，使小組合作學(xué)習(xí)更有效的發(fā)揮它應(yīng)有的功效是我們應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮忠良,伍新春.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2010.

第8篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

1 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)策略，也是學(xué)習(xí)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過(guò)鼓勵(lì)小組成員之間的相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的是集中授課、集體學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)的對(duì)象為小組，而教學(xué)計(jì)劃也是教師引導(dǎo)，以小組成員共同學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)內(nèi)容。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更為傾向于學(xué)生的認(rèn)知、情感以及對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)合作是學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，討論式學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，則是將完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在小組集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體意識(shí)。剖析合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，可以分解為以下幾個(gè)層面。首先，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)是以小組學(xué)習(xí)作為基本形式的。其次，合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源是教學(xué)因素互動(dòng)式合作所形成的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。因此，合作學(xué)習(xí)是建立團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上的，以團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。籃球教學(xué)合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用模式見(jiàn)下圖。

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2 在高職籃球教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的必要性

2.1 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?；@球運(yùn)動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，要求隊(duì)員通過(guò)集體合作的方式完成任務(wù)，因此需要每一位參與者都要建立起全局觀念?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，具有極強(qiáng)的個(gè)性，鼓勵(lì)他們參加籃球體育項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，并提高合作能力和組織能力。在籃球運(yùn)動(dòng)中，需要每一位隊(duì)員都積極默契地配合，通過(guò)不間斷地傳球、掩護(hù)、接球等等動(dòng)作，直到投籃，都需要每個(gè)人從團(tuán)隊(duì)的角度定位自己，并積極地參與其中?？梢?jiàn)，采用合作學(xué)習(xí)的方法，不但深化了體育教學(xué)新的課程改革目標(biāo)，而且還提高了籃球教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。高職高專(zhuān)的學(xué)生對(duì)于籃球知識(shí)和技術(shù)的掌握程度參差不齊，那么在籃球教學(xué)中就要差別對(duì)待。從具體的教學(xué)角度而言，對(duì)于籃球技術(shù)具有較高水平的學(xué)生而言，如果進(jìn)行籃球的基礎(chǔ)教育，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)因?qū)W不到新的知識(shí)而喪失了學(xué)生對(duì)于體育課堂教學(xué)的興趣。如果講解太過(guò)深?yuàn)W的籃球知識(shí)，很難于被籃球水平較差的學(xué)生所領(lǐng)悟。另外還有介于兩者之間的學(xué)生。引用合作學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的劃分要保證小組綜合水平基本均衡，實(shí)施小組相互協(xié)作式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)、相互幫助，以提高小組的籃球技術(shù)整體水平。

3 高職高專(zhuān)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用策略

在合作學(xué)習(xí)理論中，教師要做好合作任務(wù)的分配工作，進(jìn)行監(jiān)督、干預(yù)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)提出來(lái)，由學(xué)生自己選擇任務(wù)完成的方法。另外，還要制定出各種合作學(xué)習(xí)方法，如組內(nèi)競(jìng)賽法、組間競(jìng)賽法、分工學(xué)習(xí)法等等。

3.1 為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，舉行小組間籃球比賽。籃球是多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)于體育課中的籃球教學(xué)卻總是提不起興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球體育教學(xué)的參與意識(shí)，可以設(shè)計(jì)小組籃球比賽開(kāi)展籃球教學(xué)。為了贏得比賽，小組之間的籃球比賽就會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的味道，進(jìn)而督促小組成員之間的緊密合作。處于青春期的學(xué)生具有自我表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生一展自我籃球技巧，不但可以使學(xué)生將籃球天賦施展出來(lái)，而且還可以發(fā)揮學(xué)生籃球技術(shù)的潛在能力，提高籃球競(jìng)技水平。教師的作用是針對(duì)于小組成員的相互協(xié)調(diào)性予以指導(dǎo)和控制，并根據(jù)比賽的節(jié)奏派發(fā)組員間任務(wù)，以獲得合作學(xué)習(xí)理論的效應(yīng)。采用籃球競(jìng)賽方式開(kāi)展籃球教學(xué)，在提高學(xué)生參與意識(shí)的同時(shí)，還可以使學(xué)生享受到競(jìng)技的樂(lè)趣，并達(dá)到了鍛煉身體的效果。

3.2 講解傳球和接球技術(shù)的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的重要性。傳球、接球是籃球運(yùn)動(dòng)中的基本技術(shù)動(dòng)作，需要籃球隊(duì)員之間默契合作，以提高籃球整體隊(duì)伍的籃球技術(shù)水平。在籃球比賽中，傳球、接球是兩個(gè)隊(duì)員之間協(xié)作完成的技術(shù)動(dòng)作，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作水平直接關(guān)乎到籃球比賽的質(zhì)量?；@球的傳球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要獲得良好的傳球效果，就要將三者的力量協(xié)調(diào)好，力求動(dòng)作連貫而有力。此外，為了提高傳球的質(zhì)量，還要對(duì)傳球的速度以及傳遞的準(zhǔn)確度進(jìn)行練習(xí)。接球的時(shí)候，除了要將傳過(guò)來(lái)的球接住，還要注意接球動(dòng)作的連貫性以及接球的姿勢(shì)，傳球、接球是兩個(gè)連接的技術(shù)動(dòng)作，傳球的質(zhì)量要由接球者來(lái)反饋，接球的質(zhì)量要通過(guò)傳球者來(lái)檢驗(yàn)，相互之間的聯(lián)系，確定了合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在籃球體育比賽中，傳球、接球是聯(lián)系賽場(chǎng)隊(duì)員紐帶，作為團(tuán)體合作戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于比賽的結(jié)果具有決定性的作用。

3.3 在籃球教學(xué)中，組織形式多樣的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在籃球掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以設(shè)計(jì)三對(duì)三的籃球?qū)剐问?，讓每個(gè)學(xué)生在小組的劃分上，按照學(xué)生的能力分成為多個(gè)小組，實(shí)施同級(jí)別的對(duì)抗賽。教師作為籃球教學(xué)的引導(dǎo)者，要格外關(guān)注籃球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，可以請(qǐng)同組的學(xué)生指導(dǎo)，建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，也可以根據(jù)小組配合情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教。

3.4 注重籃球合作學(xué)習(xí)過(guò)程方法的多元化評(píng)價(jià)。在籃球教學(xué)中，要以整體成績(jī)作為最終評(píng)判的依據(jù)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生以客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，不但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)估方式，要將小組整體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，那么每一位組員都要向著同一個(gè)目標(biāo)努力，并通過(guò)相互合作，才有可能獲得預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)階段性教學(xué)完成之后，教師就要對(duì)小組成員所掌握的籃球技巧進(jìn)行測(cè)試，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時(shí)矯正。為了提高籃球教學(xué)水平，教師對(duì)于考核中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要重點(diǎn)講授，并以典型示范和重復(fù)教學(xué)的方式，以保證學(xué)生達(dá)到練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)要更為注重學(xué)生提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)的主體由原有教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的方式。對(duì)于籃球教學(xué)的評(píng)價(jià)，其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的自主性和自覺(jué)性，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在籃球運(yùn)動(dòng)中的進(jìn)步幅度，以評(píng)估自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在課堂評(píng)價(jià)中，以評(píng)價(jià)小組參與為主。讓每一位學(xué)生參與其中，為學(xué)生的進(jìn)步而喝彩，以讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅。在課堂中參與評(píng)價(jià)的學(xué)生，可以培養(yǎng)理解他人、善于傾聽(tīng)的品質(zhì)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并敢于針對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑?；@球合作教學(xué)模式具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的特征。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，可以促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。

第9篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 新課改 合作學(xué)習(xí) 高中大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)

1.合作學(xué)習(xí)的基本含義及發(fā)展

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?；?dòng)是課堂中培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持與配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間有效地溝通與交往。由于它在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，因而引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

2.合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的應(yīng)用和發(fā)展

我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期開(kāi)始專(zhuān)注于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，小組活動(dòng)這種教學(xué)組織形式也相應(yīng)地被引入到課堂中?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，對(duì)新課程改革有推動(dòng)作用。

2.1合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神

個(gè)人責(zé)任感和相互依賴(lài)確保了合作學(xué)習(xí)的成功。合作學(xué)習(xí)小組一般由4―6個(gè)人組成，盡管大家的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，但是目標(biāo)和責(zé)任是共同的。

2.2合作學(xué)習(xí)突出互動(dòng)特色

無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上，合作學(xué)習(xí)都有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀念。它不僅是師生之間的互動(dòng)，而且是學(xué)生之間的互動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)是一種人際交流、信息互動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)小組成員都能夠不同程度地參與其中，學(xué)生個(gè)體能相互學(xué)習(xí)，在探討解決問(wèn)題時(shí)貢獻(xiàn)自己的一份力量，更能使學(xué)生在探討中受到不同程度的啟發(fā)。

2.3合作學(xué)習(xí)提供參與平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，注重學(xué)生的個(gè)體差異，使各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，能按照各自能力和特長(zhǎng)分工合作。通過(guò)組內(nèi)交流和討論等探究活動(dòng)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，使其語(yǔ)言能力得到最大限度的提高，自信心也能相應(yīng)增強(qiáng)。

3.合作學(xué)習(xí)在大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

新課改英語(yǔ)課程的構(gòu)成主要是通過(guò)每個(gè)單元的講解，讓學(xué)生從中習(xí)得詞匯、語(yǔ)法，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此我認(rèn)為在高中大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入合作教學(xué)理論有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1課堂合作學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。特別在高中階段，學(xué)生所學(xué)科目比較多，又面臨升學(xué)壓力，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂內(nèi)度過(guò)的。教師利用好課堂，把合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有舉足輕重的作用。

3.1.1小組組建。由于高中班級(jí)的人數(shù)比較多，個(gè)體差異也比較大，因此在分組的時(shí)候應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生的性別、能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)性等因素，盡量做到以?xún)?yōu)帶差，以外向帶內(nèi)向。

3.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)。合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行多種分組的選擇，教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際水平直接影響到合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由低到高，可以將合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行如下的分組。

3.1.3小組活動(dòng)。教師教授完每個(gè)單元后，為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)思考題和語(yǔ)言技能訓(xùn)練題、組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。首先，教師給學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同完成。小組活動(dòng)可以采取不同的形式，如自主探索、角色扮演、小組討論、集體學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等。

3.1.4小組匯報(bào)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，各個(gè)小組的匯報(bào)員代表小組向全班闡述各自的觀點(diǎn)或答案。匯報(bào)時(shí)必須用英語(yǔ)，可以拿稿子，但是不能照著稿子念。這樣可培養(yǎng)訓(xùn)練發(fā)言者的口語(yǔ)能力，以及用英文思維表達(dá)想法的習(xí)慣。匯報(bào)員必須由組員間輪流擔(dān)任。從而讓每位成員都能充分地參與其中。

3.2課外合作學(xué)習(xí)

除了課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間外，課外開(kāi)展合作學(xué)習(xí)也可以積極地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。學(xué)生的知識(shí)并不都在課堂中獲取，學(xué)生的能力并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也并不都在課堂上激發(fā)，所以，課外合作學(xué)習(xí)必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)所不可缺少的部分，是課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。

3.2.1寢室的合作學(xué)習(xí)。據(jù)了解，部分學(xué)生非常希望有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和伙伴，但是并非所有人都愿意加入，這些學(xué)生只能作罷。我認(rèn)為，其實(shí)室友就是最佳的練習(xí)伙伴，在宿舍構(gòu)建英語(yǔ)角，模擬真實(shí)語(yǔ)境。英語(yǔ)教師可以規(guī)定每周固定的一個(gè)時(shí)間（比如每周四晚9:00―10:00），學(xué)生在晚自習(xí)后，以寢室為單位開(kāi)展“寢室英語(yǔ)角”活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都使用英語(yǔ)交流。由于室友之間關(guān)系密切，親密度高，個(gè)體害羞心理自然減少。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

3.2.2課外活動(dòng)組織。適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)電影、欣賞英文歌曲、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、開(kāi)展英語(yǔ)主題班會(huì)及各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽等，可以提高學(xué)生講英語(yǔ)的興趣及英語(yǔ)表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“瘋狂英語(yǔ)”、“英語(yǔ)角”等。每學(xué)期定期舉辦一次班級(jí)或年級(jí)的英語(yǔ)話(huà)劇、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的目的并非僅限于語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，而在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及與他人合作的能力。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學(xué)生也從被動(dòng)的聽(tīng)課者、知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的成效。

參考文獻(xiàn)：

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