新聞傳播教育面臨困境與革新
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[摘要]新媒體時代的到來，導致現(xiàn)行新聞傳播教育方式已經無法滿足時代需求，需要盡快進行改革。本文對于新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境進行分析，并提出了解決這一困境的方法，以供參考。
[關鍵詞]新媒體語境新聞傳播教育困境
隨著社會不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)一些新的媒體形式，對于傳統(tǒng)媒體行業(yè)產生巨大影響。但是當下我國的新聞傳播教學方式還是采取傳統(tǒng)教學方式，無法與當前的媒體傳播環(huán)境銜接上。所以要怎樣改善新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境成為我國高校需要考慮的主要問題，找到正確的解決方法，已經成為迫在眉睫的問題。
一、目前我國新聞傳播現(xiàn)狀
（一）教學模式行業(yè)化隨著教學時間的不斷增加，我們能夠發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)是一門專業(yè)性較強的課程，但是傳統(tǒng)的教學方式是將培養(yǎng)學生的技能和讓學生進行實踐作為學習重點[1]。從另一方面來說，我國當前的新聞教育是由新聞產業(yè)行業(yè)化演變而來的，這一演變還包括大眾把傳播理解為信息從生產者手中到接受者的傳播過程。以往的新聞教學模式就是“只要還有新聞本體，無論是高校教師還是新聞傳播領域的媒體人都要把新聞技能和專業(yè)知識作為培養(yǎng)學生的重點內容”，這樣的形式就到這雖然我國有很多高素質的新聞傳播人才，但是卻很少有從事這一行業(yè)的。面對這樣的形式，我國高校的教育模式依然沒有發(fā)生改變，導致新聞傳播教育行業(yè)化。
（二）教學形式社會化教學形式社會化通常是說經過聘請在社會上的具有扎實基礎知識和很豐富的社會實踐經驗的專業(yè)媒體人來對高校教師進行培訓，補充高校教師的傳媒知識。跟學術性的傳媒研究學者相比，這樣具有很多時間精力的媒體人在課堂上更加受學生的歡迎，能在教學活動中占據主導地位，更能對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)，達到新聞傳播行業(yè)所期待的專業(yè)人才標準，這樣的教學模式更加看重的是如何讓學生快速適應媒體人這一角色。這樣社會化的教學方式從表面上看是對學生的實踐能力進行了鍛煉，也確實是從側面加強了以教為重點的教學方式。但是就目前的高校教學實際形式看來，老師的專業(yè)化能力較高導致課堂上多是以老師為中心的教學，學生很少有機會進行實踐，從而產生對于課堂的厭惡心理[2]。
（三）專業(yè)化的教育理念從高校設立新聞傳播專業(yè)開始，這門課程的核心理念就是一直都是馬克思主義新聞觀。從20世紀80年代在我國改革開放的影響之下，市場主義逐漸對新聞傳播專業(yè)產生一定影響，對于新聞傳播教育也產生了一定影響，這些影響主要體現(xiàn)在：高校新聞傳播專業(yè)形成了政治上依然將馬克思主義新聞觀作為核心教育思想，但是在職業(yè)操守上更加重視新聞專業(yè)主義的教育。
二、新媒體語境為高校教育帶來的挑戰(zhàn)
（一）傳統(tǒng)新聞教育理論和方式面臨危機根據當前的教育形式的調查發(fā)現(xiàn)，在高校的新聞傳播學當中很少講理想中的專業(yè)主義和現(xiàn)在的新聞傳播教育之間的差距。新聞傳播專業(yè)的老師經常將新聞專業(yè)主義是什么的狹隘定義作為教學重點，這樣的教學方式反倒是讓學術想象想像中的理想新聞專業(yè)主義和真正的新聞感知實踐之間產生縫隙。無視了促使新聞專業(yè)主義產生危機的經濟基礎變化和利益動機變化。新聞企業(yè)編輯功能和盈利模式的分離現(xiàn)象也導致記者很難對于當前社會的經濟變化做出敏銳的反應。第二個進行新聞專業(yè)主義的教學，其主要原因是將新聞專業(yè)主義看作是職業(yè)權力。正如新聞學者們所說的，在專業(yè)主義的范圍內，受眾需要通過專業(yè)記者來對于自身接收到的信息真假做出判斷：“對于信息的來源和鑒定是受眾建立在專業(yè)技能之上的，受眾并沒有對于這些信息做出真正的斷定”。由此可見，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義教學方式并不是用來讓學生對于新聞專業(yè)主義設想進行研究的工具，同樣也無法在新媒體語境當中幫助學生進行對于新聞記者的認知完善。而是，讓學生們對于已有的新聞權威性和新聞觀理論等進行學習。在數字媒體逐漸占據主流的新語境當中，我國高校的傳統(tǒng)新聞教育的行業(yè)形勢只是單純的看重學生的社會化教育，嚴重地忽視了學生的批判精神和探索能力的發(fā)掘，導致對于學生的教育留言空白，教學質量嚴重下滑。隨著新媒體語境的對于新聞傳播專業(yè)的影響，傳統(tǒng)的行業(yè)化教育方式也逐漸讓一些專家學者發(fā)出質疑的聲音，就比如在之前開展的全球知名新聞傳播學院院長論壇當中，暨南大學新聞與傳播學學院院長范以錦就提出，“傳媒學生不是新聞技工”這樣的言論，無獨有偶，此前在美國華盛頓州的新聞委員會的道德爭議當中，著名新聞學者華特也提出：“記者必須要拋棄‘我們所了解’的態(tài)度———就是要對于公共敬而遠之的傳統(tǒng)新聞思想”，這些專家學者的言論也證實了當前傳統(tǒng)新聞教育理論和方式面臨危機。
（二）社會化教學方式遭到挑戰(zhàn)新媒體時代成長出的新一代，很難接受傳統(tǒng)的被動教學模式。新媒體環(huán)境中的青年人從出生開始就伴隨著互聯(lián)網，離開了互聯(lián)網他們可能就一無所知?，F(xiàn)代青年人不愿意讓自己處于被動地境地，他們追求自由和自我選擇，而這樣的追求與傳統(tǒng)的教學行為相悖。所以，在以往有用的教學方式在他們的身上就無法得到較高的教學質量，甚至會產生反效果。所以，高校想要提升新聞傳播的教學質量，就要通過互聯(lián)網的應用探索新的教學方式，而非一直強調傳統(tǒng)的社會化教學形式[3]。
三、對于傳新聞傳播教學方式的創(chuàng)新
（一）借力新媒體，改革教學方式伴隨著社會發(fā)展進步，新聞傳播方式也逐漸發(fā)生變化，而傳統(tǒng)的社會化新聞傳播教學方式，致使即將進入新聞傳播行業(yè)的媒體人不能真正的對于新聞媒體傳播的趨勢產生真正的認知，從而讓媒體人缺乏動態(tài)性和創(chuàng)造性，無法創(chuàng)造出具有動態(tài)性新聞內容。在新媒體語境的影響之下，就要求高校新聞傳播專業(yè)的學生能夠在激烈的市場競爭當中，頂住壓力學會專業(yè)技能和相關專業(yè)知識，通過這些來面對不同的信息資源傳播和社會傳播帶來的一系列要求。除此之外，還要求相關專業(yè)的高校老師在教學當中要將學生作為課堂主體，營造開放自由的課堂教學環(huán)境，利用更加先進的教學輔助工具來更好地對學生進行教導。由于新聞傳播課程具有一定的特殊性質，到這新聞傳播學的教學方式可以利用微信和微博等公眾傳播平臺進行教育教學。在各個高校的新聞傳播教學當中，利用微信公眾平臺等社交媒體軟件進行傳播也是一種新的教學方式和思維。在教學過程當中，通過對于這些公眾社交媒體平臺的正面利用來豐富課堂，能夠讓學生對于這些社交媒體有一個系統(tǒng)地掌握，能夠讓學生真正地了解新媒體語境的特點和操作方式，提升課堂教學質量。
（二）創(chuàng)新教學方式新媒體語境的出現(xiàn)，也導致各高校新聞傳播專業(yè)的老師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在專業(yè)課程的教學上，高校老師應該要對于學生的新聞敏感度和觀察能力進行全方位的重點訓練，要求學生時時刻刻都要對于當前社會上發(fā)生的傳播事件進行關注和分析，并可以通過小組合作方式對于這一問題進行嚴肅探討和提出一個較為科學的解決方式。在進行分析的過程當中，要注意新聞在不同多媒體間的變換，不要只是關注新聞傳播教育中涉及到的基礎知識和相關規(guī)范原則。在新聞事業(yè)的展開上，不只是要求記者成為人民百姓在接收到信息前的“把關人”，而是要求在新媒體語境當中，對于傳播信息進行高質量的搜集和處理。這個過程中，要求記者能夠掌握專業(yè)的新聞傳播知識技能和信息傳播加工能力。比如說：能夠做出數據全面的新聞和能夠讓信息完整地在公眾社交媒體上進行傳播。除此之外，避免傳統(tǒng)單調的只將報道作為核心內容的新聞傳播方式，要摸索出一個在新媒體語境的大背景下的新聞傳播專業(yè)教學方式，嚴禁出現(xiàn)以往傳統(tǒng)的行業(yè)式教學方式，基于此為當前的新聞傳播環(huán)境注入新的活力，促進整個行業(yè)的發(fā)展[4]。這樣的新聞傳播構架就是指把新聞當作是社區(qū)當中的一個物件或者是一種行為的一系列產生環(huán)節(jié)，這樣的教學方式更加容易讓高校教師和學生快速適應當前的新媒體語境的大環(huán)境，幫助高校師生更好地融入到由于社會快速發(fā)展所帶來的新媒體專業(yè)變革當中。除此之外，還要求老師們要對于新環(huán)境下的新聞傳播教學方式和課程內容進行重新安排，將真實的新聞事件應用到實際教學當中，培養(yǎng)出新型的傳播人才，促進行業(yè)發(fā)展。
（三）減少招生數量，實行交叉辦學方式從市場需求和高校人才供應上來看，我國當前的新聞傳播教育方式和教學理念與市場嚴重不符。借鑒國外的辦學經驗來看，歐美國家的傳媒行業(yè)的行業(yè)規(guī)模和發(fā)達程度遠超我國，但是美國高校中開設了新聞傳播學的學校有兩百多所，但是每年的招生人數卻很少只有4000人左右，總人數只有我國的十分之一不到。根據我國教學實踐現(xiàn)狀來看，招生人數太多，導致師生比例失衡，對于學生的培養(yǎng)質量難以得到保證，培養(yǎng)出來的學生大多數都很難達到媒體行業(yè)的從業(yè)標準。所以，我國高校應該根據高校實際情況減少招生人數，對于學生進行小班教學方式，培養(yǎng)出符合從業(yè)要求的學生。除此之外，過于專業(yè)化的教學方式也導致學生的就業(yè)選擇變小。所以，高校就可以采取跨學科的教學方式進行對于學生的培養(yǎng)。當下已經很多高校在新媒體語境的影響下開展了跨專業(yè)教學。例如復旦大學新聞學院在對于碩士的培養(yǎng)方式上就進行了“3+3模式”，該模式中的所有學生都是來自本校非新聞傳播專業(yè)的學生，這些學生都是在大三時進入到新聞媒體專業(yè)進行學習，實行學分互換制度，在大四畢業(yè)之后直接推薦進入到本校的新聞專業(yè)碩士培養(yǎng)當中。中國人民大學新聞專業(yè)則是在2014年對于教學方案進行了修改，積極摸索新聞學與法學、新聞學和國際政治學等學科的融合方式。這兩種學習班級在大一時就在其他專業(yè)進行報名篩選，選中后在畢業(yè)時就可以直接獲得新聞學和法學或是和國際政治學的雙學位證書。
結論：
綜上，當前的教學方式已經無法滿足社會需要，面對這樣的挑戰(zhàn)，高校要積極進行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出一系列符合行業(yè)標準的學生，促進我國新聞傳播業(yè)的發(fā)展進步。
參考文獻：
[1]石梅：《新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新：，《記者觀察》2020年第23期
[2]王春：《新媒體語境下新聞傳播教育存在的困境與革新分析》，《西部廣播電視》2016年第23期
[3]鐘之靜：《新媒體語境下高校新聞傳播教育困境與革新路徑》，《今傳媒》2016年第24期
[4]余秀才：《新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新》，《新聞大學》2015年第4期
作者：王冬
