工匠精神教育課的中職學(xué)生管理融通

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摘要：本文主要闡述了在中職學(xué)校進(jìn)行工匠精神教育的重要性和必要性，以人社部編寫(xiě)的《工匠精神讀本》為依托，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想法對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展工匠精神教育提出建議。

關(guān)鍵詞：工匠精神;大國(guó)工匠;中職學(xué)校;因勢(shì)利導(dǎo)

工匠，是指有手藝專(zhuān)長(zhǎng)的人。而工匠精神，是指工匠在技藝和流程上精益求精，追求完美和極致，以產(chǎn)品或服務(wù)贏得行業(yè)領(lǐng)先和消費(fèi)者信賴(lài)的精神。中職學(xué)生，目前主要是中考未考上普通高中的學(xué)生。他們一般在思想覺(jué)悟、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣上都稍微差一些。對(duì)這樣的群體實(shí)施職業(yè)教育雖然難度較大，但是中職教育是國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略的重任，所以對(duì)中職學(xué)生實(shí)施工匠精神教育尤為重要。2016年7月，中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)組織編寫(xiě)了一本《工匠精神讀本》，就是要讓學(xué)生從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面深刻理解工匠精神對(duì)于中國(guó)制造、民族復(fù)興的偉大意義，努力提高自身對(duì)工匠精神的自覺(jué)意識(shí)，并以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)工匠精神、練就工匠技藝。筆者學(xué)校將此書(shū)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的必修課本，同時(shí)要求任課教師和管理者在平時(shí)的課堂管理、課后生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的教育和感召。筆者是專(zhuān)業(yè)課教師又是班主任，主要從三個(gè)方面做些探討。

一、思想方面：因勢(shì)利導(dǎo)，統(tǒng)一思想

思想指揮行動(dòng)，沒(méi)有正確的思想，很難成為合格的大國(guó)工匠。埃及金字塔是誰(shuí)建的？傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為金字塔為古埃及的奴隸所建。然而最新的考古發(fā)現(xiàn)，金字塔不是奴隸修建的，而是由一批技藝高超、身強(qiáng)體健的工匠建造出來(lái)。金字塔每塊石頭打磨得極平，歷經(jīng)4000多年人們?nèi)匀缓茈y將鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。這不是失去自由、受生命威脅的奴隸所能達(dá)到的境界，而是虔誠(chéng)、專(zhuān)注、有技藝的工匠們才能壘成這撼動(dòng)古今的千年氣魄。中職學(xué)生思想比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為主要有自卑、盲目、意志薄弱、以自己為中心和渴望被肯定的心理。他們大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，文化基礎(chǔ)薄弱又興趣不高，行為放縱隨便，自我控制、自我約束能力差，組織紀(jì)律觀念淡薄，但是又渴望被關(guān)注和表?yè)P(yáng)。對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)施思想教育難度可想而知，要因勢(shì)利導(dǎo)、春風(fēng)化雨，不能一蹴而就。首先，從政策層面宣傳國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，樹(shù)立他們的自豪感：技校生并不低人一等。曾指出，要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。2017年5月，安徽省人民政府也印發(fā)了含金量極高的“支持技工大省建設(shè)若干政策的通知”，俗稱(chēng)“黃金十條”，涵蓋了技能人才激勵(lì)和優(yōu)化配套等十條政策。這都給中職學(xué)生打了一支強(qiáng)心針。其次，宣揚(yáng)“家財(cái)萬(wàn)貫不如一技在身”的理念，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心和決心。以身邊成功的例子教育和感化他們。如出身技工的優(yōu)秀教師以親身經(jīng)歷指導(dǎo)著學(xué)生成長(zhǎng)，校友中的各級(jí)勞模、合作公司的技術(shù)骨干們，不定期地被學(xué)校請(qǐng)來(lái)做報(bào)告。通過(guò)這些生動(dòng)事例鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)、學(xué)有所長(zhǎng)，造福家庭和社會(huì)。

二、學(xué)習(xí)方面：以點(diǎn)及面，循循善誘

中職學(xué)生很多由于在初中就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在中職低年級(jí)也會(huì)難以適應(yīng)，這時(shí)候先讓其學(xué)會(huì)解決眼前的問(wèn)題，再學(xué)會(huì)正確解決問(wèn)題的方法，即“授人以魚(yú)也要授人以漁”。理論教學(xué)期間，從部分學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，暫不論對(duì)錯(cuò)，光格式就有很多問(wèn)題，比如忘標(biāo)題號(hào)，不見(jiàn)“解，答”二字，有人用空白紙代替作業(yè)本，有些班干做的班會(huì)記錄沒(méi)有時(shí)間和標(biāo)題等等，都給教師和班主任帶來(lái)很多麻煩。這時(shí)候給他們觀看某單位普通工人一天工作職責(zé)的視頻，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，工人們除了會(huì)生產(chǎn)加工外，還會(huì)登記生產(chǎn)的型號(hào)、產(chǎn)量、返修及報(bào)廢的比例，做日?qǐng)?bào)表或者周報(bào)表。這些文字工作必須在現(xiàn)在就開(kāi)始訓(xùn)練，把學(xué)校的作業(yè)當(dāng)做實(shí)習(xí)，由教師來(lái)指導(dǎo)評(píng)判。實(shí)踐教學(xué)期間，在金工實(shí)習(xí)的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)待加工誤差有所偏頗，只注意尺寸公差和表面質(zhì)量，不重視難以測(cè)量的形位公差，這對(duì)技能的提高是極大的障礙。這時(shí)，筆者在前面黑板上用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，然后跑到后面黑板上隨手畫(huà)一個(gè)圓，代表的是大家實(shí)習(xí)時(shí)候鉆的孔，前者標(biāo)準(zhǔn)，后者形狀和位置都不對(duì)，怎能合格？搭過(guò)積木的學(xué)生都知道，誤差是可以累積的，一個(gè)積木位置不好會(huì)導(dǎo)致整盤(pán)坍塌，一個(gè)小零件的誤差也會(huì)帶來(lái)車(chē)毀人亡、飛機(jī)失事。敬畏誤差要像敬畏生命一樣，汽車(chē)班的自己生產(chǎn)的汽車(chē)自己會(huì)買(mǎi)，護(hù)理班的敢給親朋好友急救和包扎，建筑班的自己蓋的房子自己敢住，抱著這樣的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)和做事也是工匠精神的一個(gè)具體表現(xiàn)。

三、行為習(xí)慣方面：樹(shù)立標(biāo)桿，外化于行，內(nèi)化于心

筆者學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)試行半軍事化管理，即教室里由教師主導(dǎo)，教室外由班主任和教官負(fù)責(zé)。在半軍事化管理下，學(xué)生的內(nèi)務(wù)整理、教室衛(wèi)生、儀態(tài)儀表、待人接物上都有很大的改觀。但是，相比于教室外的“高壓”，教室內(nèi)的氣氛要輕松很多，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，有反彈的情緒，一些人管不住自己，在教室里講話做小動(dòng)作，教師也很無(wú)奈。怎樣讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心的規(guī)范自己的行為習(xí)慣呢？曾經(jīng)有一次，筆者在高鐵乘務(wù)班的課堂上上課，制止個(gè)別學(xué)生講話無(wú)果，筆者就喊他起來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題“假如在正午的高鐵上，部分乘客在午睡，有四個(gè)人在車(chē)廂打牌并大聲喧嘩，你該怎么辦？”答曰：“上前勸阻?！惫P者繼續(xù)問(wèn)：“如果不理你怎么辦？”答曰：“還有乘警，可以強(qiáng)制執(zhí)行?！眴?wèn)：“如何強(qiáng)制執(zhí)行？”答曰：“沒(méi)收撲克牌，不服就把他們趕下車(chē)。”再問(wèn)：“有沒(méi)有更好的方法？”學(xué)生支支吾吾答不上來(lái)。這時(shí)，筆者讓班長(zhǎng)去找教官來(lái)，并對(duì)教官說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)上課講話，不聽(tīng)勸，現(xiàn)在要強(qiáng)制執(zhí)行趕出教室去操場(chǎng)?！边@個(gè)學(xué)生知悉后立馬求饒，也明白了教師的意圖：要換位思考，將心比心。規(guī)范自己的行為就是要外化于行、內(nèi)化于心，從事服務(wù)行業(yè)尤其如此。《工匠精神讀本》這本書(shū)里介紹的能工巧匠絕大多數(shù)畢業(yè)于技工學(xué)校。雖然短暫的校內(nèi)學(xué)習(xí)并不能讓他們立即成為大國(guó)工匠，但是，都是在校內(nèi)獲得了啟蒙、培養(yǎng)了興趣、找準(zhǔn)了目標(biāo)、端正了品行，在后續(xù)的工作中秉持執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取、匠心筑夢(mèng)的精神,鑄就著非凡的人生。相信隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深入推進(jìn)，技工教育一定會(huì)培養(yǎng)更多的“大國(guó)工匠”，為更高更強(qiáng)的“中國(guó)制造”添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].

[2]楊靜.讓職業(yè)教育鑄造更多“大國(guó)工匠”[N].人民日?qǐng)?bào),2016-2-29.

作者:戢禮偉 單位:安徽蕪湖技師學(xué)院