工匠精神下的校園文化建設策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工匠精神下的校園文化建設策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文通過對工匠精神的內涵和高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出了基于工匠精神的高職院校校園文化建設策略。工匠精神實際上是一種干一行愛一行、干一行鉆一行和干一行精一行的敬業(yè)精神，我國高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題主要在于學生缺乏用于培育工匠精神的技能、學校教學模式存在問題、教師隊伍實踐經驗缺乏和學校工匠精神的培育和踐行較少等，為此，高職院校要倡導教師走出校園進行實踐，調整教學模式，開展研究性學習，加強工匠精神的宣傳和教育，并引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)之美。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；校園文化建設；策略

在我國，工匠精神這一概念提出的時間還不長。在2016年的政府工作報告中，總理提出要“培育精益求精的工匠精神”，是政府對于這一概念的最早描述。4年以來，培育工匠精神逐漸由中國決策層的共識發(fā)展成為全社會的共識，成為社會成員不斷努力的方向，尤其是制造業(yè)。由于政府的大力倡導，培育和踐行工匠精神已經成為各高職院校的一種價值導向。

1工匠精神的內涵

隨著科學技術的不斷進步，各行各業(yè)分工日益精細，一個人的精力有限，無法做到樣樣精通，只有選準一個點，堅持不懈，“十年磨一劍”甚至是“一生磨一劍”，才能精益求精，到達平常人到不了的深度，才能厚積薄發(fā)，改革創(chuàng)新。具體而言，工匠精神可以從如下三個方面進行概括。

1.1干一行愛一行

所謂工匠，工是善于、長于的意思，匠是指有手藝的人，所以工匠是指精于自己的手藝的人。工匠精神首先應該是一種敬業(yè)精神。他要求一個人能執(zhí)著于自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)有敬畏之心，能扎根于自己的職業(yè)，并以自己所從事的職業(yè)為樂，不為名利所動，做自己的職業(yè)只是因為愛自己的職業(yè)，能做到一生只做一件事?！皩W之者不如好之者，好之者不如樂之者”，事實表明，以做自己的職業(yè)為樂的人，最容易在自己的職業(yè)領域精益求精，做出成果。

1.2干一行鉆一行

工匠精神也是一種勤業(yè)精神。它要求一個人做一份工作能做到“念茲在茲”，人在這里，心也在這里，把做好自己的職業(yè)作為自己的一種尊嚴和責任，把干好老本行作為自己一生的追求。同時，這種勤業(yè)精神還表現(xiàn)為一種鉆研精神，做自己的職業(yè)就在自己的職業(yè)領域潛心鉆研，銳意進取，通過厚積薄發(fā)矢志創(chuàng)新的志向和信念。

1.3干一行精一行

工匠精神還是一種敬業(yè)精神。它講究效果，僅只是干一行還算不上工匠，只有干好了這份職業(yè)、成為了這一行業(yè)的行家里手，才能稱得上精于自己的手藝的人，才能稱得上工匠。國家倡導工匠精神，是倡導人們通過執(zhí)著和鉆研自己的職業(yè)做到精益求精，干出成績。不講究效果，工匠精神就沒有意義。

2我國高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

我國高職院校要建設基于工匠精神的校園文化，必須查找自身在工匠精神培養(yǎng)方面存在的問題，然后才能在針對這些問題尋找解決方案的基礎上，建設有利于工匠精神培養(yǎng)的校園文化。我國高職院校工匠精神的培養(yǎng)存在有如下幾個方面的問題。

2.1學生缺乏用于培育工匠精神的技能

在多數(shù)人眼中，對于工匠精神的認識和印象都還停留在實踐技能上。也就是說，只有自己獲得了一門可靠的技能，才能基于這種技能鍛煉工匠精神，把一技之長作為自己一生的追求。實際上，國家將這種精神引入職業(yè)教育，也是基于這種考慮。但真實的情況是，學生實踐的機會很少，在大學期間能獲得一種技能的很少。要培育工匠精神，高職院校必須首先解決學生的技能問題。

2.2學校教學模式存在問題

工匠精神是與實踐相關聯(lián)的，沒有實踐就沒有工匠精神，實踐過少也無法培養(yǎng)工匠精神。要培養(yǎng)學生的工匠精神，單憑學校的輿論宣傳是不夠的，更重要的是要讓學生在大學期間能有真實的技能實踐。我國高職院校目前的教學模式是“2.5+0.5”模式，即前兩年半學生基本上是在校園內學習，主要的學習內容是理論學習，實踐的方式是有限的校內實訓，其實訓設備、實訓內容、實訓情境和訓練強度都與企業(yè)真實的工作情況存在很大差別，很難讓學生學到一技之長，要培養(yǎng)學生的工匠精神就更加困難。

2.3教師隊伍實踐經驗缺乏

我國職教系統(tǒng)自身并不培養(yǎng)師資力量，其師資隊伍基本來源于普通本科院校。這些教師在進入職教系統(tǒng)之前基本并無工作經歷，更談不上企業(yè)工作經歷，實踐經驗缺乏。要培養(yǎng)學生的工匠精神，教師自身沒有企業(yè)工作經歷是不可想象的。雖然近年來國家一再強調高職院校要實現(xiàn)校企對接，這項工作也確實取得很大成效，但這種校企對接還主要停留在學生層面，如訂單班、學生的頂崗實習和企業(yè)的人才招聘等，延伸到教師技能培養(yǎng)的覆蓋面很小。實際上，如果校方不下大力氣把教師推向企業(yè)進行實踐，教師們自身在這方面的積極性有限，因為下企業(yè)實踐對于教師來說既不方便，也不劃算，還是一件勞動強度比較大的苦差事。對于學校而言，教師下企業(yè)的監(jiān)督機制的建設也是一件很不好操作的事。

2.4學校工匠精神的培育和踐行較少

目前，培育和踐行工匠精神雖然已經成為各高職院校的一種價值導向，但由于高職院校在校企對接方面開辟的有效途徑和合作深度都很有限，在推進這項工作上還沒有找到一個恰當?shù)闹c，還處在宣傳、發(fā)動和探索階段。實際上，也由于學校教學模式存在問題和教師隊伍實踐經驗缺乏，使得高職院校要想建設基于工匠精神的校園文化缺乏實踐層面的力量作支撐，形成了一種喊口號的格局。此外，也有跡象表明，我國雖然日益重視發(fā)展學生的技能，但最主要的人才培養(yǎng)目標仍然還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，如歷屆的全國技能競賽比的都不是純技能，而是學生的策劃能力和創(chuàng)新能力。在歷屆的物流技能抽查中，教育行政部門抽查的也不是學生的動手能力，而是學生的專業(yè)知識功底和畢業(yè)設計等，這些跟動手能力無關，考查的主要是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只要這根指揮棒不變，學校工匠精神的培育和踐行就難以推進或者被泛化為一種與操作技能無關的廣義的工匠精神。

3建設策略

總理在2016年《政府工作報告》中倡導精益求精的工匠精神，針對的是企業(yè)。由此可以看出，這種工匠精神是技能培養(yǎng)分不開的，在企業(yè)中是這樣，將其引入高職院校人才培養(yǎng)工作也應該是這樣，這一內涵不應該被泛化。因而，推進基于工匠精神的高職院校校園文化建設，應該突出學生的技能培養(yǎng)，著重于培養(yǎng)學生的一技之長，并以此為基礎建設基于工匠精神的高職院校校園文化?；谶@種理解，結合我國高職院校校園文化建設的實際情況，有如下幾點建設策略。

3.1倡導教師走出校園進行實踐

要建設基于工匠精神的高職院校校園文化，增強教師的實踐能力是高職院校必須要攻克的一道難關。所以，學校要采取各種措施，倡導教師走出校園、下到企業(yè)進行實踐，讓自己成為自己所教專業(yè)的行家里手，然后倡導自己所教的學生樹立工匠精神才有了發(fā)言權。在這一方面，倡導絕不只是口頭上說說，而必須有切實的舉措：一是要有足夠的資金支持，不僅只是高職院校要有，國家也得有，讓追求高技能成為國家對高職院校教師的一種評價導向，也讓技高者能獲得應有的回報，這是基礎和前提；二是要完善相關的監(jiān)督機制，確保教師能真正扎根企業(yè)搞實踐，而不只是每天去報個到或者打個卡，成為走過場；三是要建立和完善相應的考核機制，把技能水平作為評價他們學習成效的唯一標準。

3.2高職院校調整教學模式

目前，國家正在高職院校推行現(xiàn)代學徒制。從培育基于工匠精神的校園文化的角度講，高職院校調整教學模式的目標就是要建立現(xiàn)代學徒制，讓學生在企業(yè)有一個“師傅”，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的一技之長，這樣，他們的工匠精神的培育和踐行就都有了基石。值得提出的是，許多企業(yè)從保持自身的核心競爭力的角度出發(fā)，并不愿意將代表企業(yè)自身核心競爭力的技術用于培育學生，以防企業(yè)核心競爭力的喪失，但我國高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，還強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這個人才培養(yǎng)目標所瞄準的卻恰恰就是企業(yè)的核心競爭力。同時，從培育學生的工匠精神的角度講，我們也需要讓學生的技術和技能指向企業(yè)的核心競爭力。如何突破這一瓶頸，是一個需要深入研究的問題。

3.3開展研究性學習

這里所說的研究性學習，是指學校督促教師基于所教專業(yè)和課程開發(fā)各種研究項目，并以研究項目為抓手，把自己所教的學生當成一個研究團隊，帶動學生搞研究，讓學生在研究過程中形成自己的技能。研究表明，高職院校校企合作中最活躍的部分，就是學校利用自身的技術開發(fā)能力與企業(yè)合作，共同開發(fā)能生成企業(yè)新的核心競爭力的技術。在這一領域，如果高職院校具備這種研究能力，企業(yè)的合作積極性是很高的。同時，這種教學方式對學生的技術和技能的培養(yǎng)效果也是最好的。接受過這種鍛煉的學生會受到企業(yè)的廣泛歡迎。從另一個角度講，學生也需要這樣的學習方式。高職院校的學生在中小學階段學習成績不好，對中小學階段那種“坐而論道”的學習方式早生厭倦，用英國人的話說，這些學生或許就是“時常難于在學習與工作之間進行知識遷移”的那一種，研究性學習可以讓他們的學習建立在研究實踐的基礎上，從而使他們的知識遷移變得容易。研究性學習是高職院校值得大力推行的一種有價值的學習模式，如果成功，將會極大釋放高職院校師生的創(chuàng)新能力。

3.4加強工匠精神的宣傳和教育

加強對學生進行工匠精神的宣傳和教育是高職院校校園文化建設的一項重要內容。其重要性在于，學生工匠精神的概念植入和對于工匠精神的了解和認識是靠學校的宣傳和教育產生的。這種宣傳和教育可以讓他們認識到社會對于高職學生認同的價值規(guī)范在哪里。換句話說，就是對于高職學生群體，社會認可的是哪一類人。這給學生的發(fā)展指明了方向。有了這種教育，即使高職學生在大學期間因為各種原因沒有獲得一種技能，等他們將來獲得了一門技能之后，其價值觀也會向著這一個方向偏移。加強對學生進行工匠精神的宣傳和教育的作用是潛在的，是潛移默化的。這種潛移默化的宣傳和教育對于學生在技術技能方面的價值觀的生成具有重要作用。

3.5引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)之美

進行基于工匠精神的高職院校校園文化建設的目的，是要激發(fā)學生在愛自己的專業(yè)的基礎上對自己的專業(yè)技能精益求精，做出成就，做出水平。然而愛是一個被動性概念，是因為被某事物所吸引而產生的，不是外界力量所能強加的，也不是一個人想愛就能愛上的。要培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的愛，最好的辦法就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)之美。這決定教師在向學生講授專業(yè)知識時不能刻板地照本宣科，而要把本專業(yè)或者本學科的智慧之人、智慧之事和智慧之點講出來，引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)之美。利用專業(yè)本身的吸引力去吸引學生，從而為學生工匠精神的培育和踐行打下基礎。

4結束語

總之，基于工匠精神的高職院校校園文化建設要著眼于精神構建，要用一代人的精神去感染另一代人，教學生做一件事就要做好一件事，做到精益求精。把這種精神當作學校的一種精神和理念認真去踐行，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，不能過多地注重形式，讓學生看不到學校內在的價值追求。否則，學?；诠そ尘竦母呗氃盒Ｐ@文化建設就會是一件大費周章的事。

參考文獻：

[1]王婧婧.基于工匠精神視角下高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑探索[J].南方農機，2020，51（3）：145.

[2]秦波，姚正秀.將工匠精神培育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略研究[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（1）：85-89.

[3]普青玲.高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)途徑探索[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（2）：272-273.

[4]徐曉，朱巍.新時代高職學生“工匠精神”培育研究[J].中國成人教育，2020（1）：43-45.

作者：郭瑤 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院