高等院校學(xué)生管理論文3篇

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第一篇

一、高等院校學(xué)生工作現(xiàn)狀存在的問題

學(xué)生的主體地位沒有得到根本的確立，傳統(tǒng)的學(xué)生工作忽視了學(xué)生的主體地位，教師和管理人員大多站在自己的立場考慮，從自己的立場出發(fā)，從單純的一方面認(rèn)為學(xué)生必須要接受教育管理；過分強(qiáng)調(diào)教育管理者的主導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生自主教育、自主管理、自主服務(wù)、自主約束的能力和作用發(fā)揮，從而使學(xué)生形成依懶心理和叛逆心理，給學(xué)生管理工作帶來了一定的制約。這就要求高等院校從事思想政治教育的工作者要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，更廣泛的吸收工作經(jīng)驗，創(chuàng)新工作方法和手段，才能做好學(xué)生管理工作。

二、創(chuàng)新高等院校學(xué)生管理工作模式和途徑

（一）堅持以人為本、以學(xué)生為主體的管理理念

學(xué)生管理工作要形成和強(qiáng)化以人為本、以學(xué)生為主體的管理理念，確立學(xué)生主體地位，堅持“一切為了學(xué)生成人、成才、成功”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把重視學(xué)生的發(fā)展、成才教育和終身教育作為教育的最根本的出發(fā)點和落腳點。堅持以人為本、以學(xué)生為主體的管理理念，將高校教育管理者的工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生最關(guān)心、最需求的生活、學(xué)習(xí)范疇中來，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，科學(xué)、理性的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活觀、學(xué)習(xí)觀和成才觀，幫助學(xué)生樹立愛校、愛國的集體價值觀，將個人的理想目標(biāo)與社會需求、國家發(fā)展結(jié)合起來，樹立遠(yuǎn)大的人生價值觀。

（二）樹立“以學(xué)生自主管理、輔導(dǎo)員加強(qiáng)引導(dǎo)”的學(xué)生管理工作新機(jī)制

建立“以學(xué)生為主體”的工作模式，要堅持以思想教育工作為主線，養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，著力打造班風(fēng)建設(shè)，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，以嚴(yán)格管理加上深層次的思想教育為手段，將教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)落實在學(xué)生管理工作中，從而實現(xiàn)兩個目標(biāo)：一個是實現(xiàn)學(xué)生管理隊伍專業(yè)化、職業(yè)化，高等院校學(xué)生管理工作應(yīng)該提倡樹立通過引導(dǎo)和服務(wù)的過程同時實現(xiàn)教育管理的理念；第二個是學(xué)生實現(xiàn)自主教育、自主管理、自主服務(wù)、自主約束，發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。

（三）重視指導(dǎo)和服務(wù)職能的功能發(fā)揮

使教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生工作四大職能能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合。四大職能的發(fā)揮、結(jié)合程度在一定范圍內(nèi)對學(xué)生工作的水平起到了很大的影響作用和約束作用。重視指導(dǎo)和服務(wù)職能的功能發(fā)揮是創(chuàng)新當(dāng)下高等院校學(xué)生管理工作的一個重要突破和飛躍，要以“柔性管理”的思想為指導(dǎo)，確立“以人為本”的管理理念和民主管理的現(xiàn)念，強(qiáng)調(diào)在管理中實現(xiàn)“服務(wù)育人”，堅持學(xué)生工作由“管”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

（四）發(fā)揮全員育人的教育管理合力，全員育人是指全校

教職工圍繞學(xué)生的成長成才需求，共同參與、齊抓共管，從而實現(xiàn)“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。它要求教師不僅要備教材、還要備學(xué)生，通過班導(dǎo)師制的形式給予學(xué)生及時的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難；行政管理人員要發(fā)揚“嚴(yán)、精、細(xì)”的工作作風(fēng)，通過高效的管理能力、良好的服務(wù)態(tài)度以及優(yōu)質(zhì)的服務(wù)效果感染學(xué)生；后勤工作人員要樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；學(xué)校通過校園建設(shè)和文化建設(shè)為學(xué)生營造良好的育人環(huán)境。高等院校學(xué)生管理工作不僅僅局限于是一套完備的工作方法和藝術(shù)的工作技巧，作為新形勢下的教育工作者，我們要不斷的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)新管理模式，要全盤考慮高等教育的全過程，在人才培養(yǎng)過程中堅持以人為本，以學(xué)生為主體的教育理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，緊跟時代步伐，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

作者：戚旭娣 李悅 單位：吉林華橋外國語學(xué)院 長春光華學(xué)院

第二篇

一、大類招生背景下學(xué)生管理工作的困境

1.思想政治教育組織載體缺失

行政班級是思想政治教育工作的出發(fā)點和落腳點，是高校進(jìn)行思想政治教育最基本的組織載體。班級也是加強(qiáng)集體主義教育的主要陣地，通過班級工作可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和價值觀，可以說班級這一載體在思想政治教育中發(fā)揮了極其重要的作用。大類招生背景下，由于實行了選課制、學(xué)分制，客觀上打破了原有的班級授課，學(xué)生可以選擇不同課程、不同上課時間，一個班的學(xué)生很少有機(jī)會坐在一個課堂上，客觀上淡化了學(xué)生的班級意識。尤其專業(yè)分流、重新編班后，學(xué)生更難以融入新班級中，導(dǎo)致班級凝聚力缺乏，人心渙散，班級概念淡化，很難開展集體活動。班級概念的淡化對于長期以來接受班集體教育方式、對集體有著強(qiáng)烈歸屬感的大學(xué)生來說，則意味著歸屬載體的缺失。學(xué)生歸屬載體的缺失，將帶來學(xué)生的困惑、迷茫、焦慮、抑郁，不利于身心健康發(fā)展。班級這一思想政治教育組織載體的缺失，相關(guān)群團(tuán)組織則難以有效的補(bǔ)充，使現(xiàn)行思想政治教育工作缺少對學(xué)生進(jìn)行教育管理的基礎(chǔ)，缺少思想政治教育基層組織的監(jiān)督和督促，大大削弱高校思想政治教育效果，對高校思想政治教育工作提出更大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生事務(wù)管理理念體制滯后

大類招生突出“以人為本”的學(xué)生管理工作理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展和主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生多層次、多維度的成才目標(biāo)。我國高校一直以來的學(xué)生管理工作理念的核心是“以服務(wù)社會為中心”，幾十年來，我國各高校對學(xué)生管理工作非常重視，投入了大量人力、物力、財力，形成了一套行之有效的工作途徑和管理方法。從發(fā)展趨勢來看，高校學(xué)生管理工作逐步開始強(qiáng)調(diào)教育性和發(fā)展性，開始注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于長期以來形成的管理體制等原因，很大一部分高校與學(xué)生之間依舊是主從關(guān)系，學(xué)校是主動的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，這與大類招生強(qiáng)調(diào)的以生為本的管理理念還有差距。高校學(xué)生管理工作中缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷，如管理方式帶有強(qiáng)制性，管理目的以學(xué)校為出發(fā)點，形式主義作風(fēng)嚴(yán)重，師生關(guān)系矛盾對立等。在日常管理體制上，常常重管理、輕服務(wù)，忙于事務(wù)，停留在管好學(xué)生、管住學(xué)生層面，對日常事務(wù)管得過細(xì)，而對關(guān)系學(xué)生成長、成才的基本素質(zhì)提高沒有給予應(yīng)有的重視，忽視學(xué)生的主體作用，限制學(xué)生的個性發(fā)展。

3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系尚不健全

大類招生強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，但目前學(xué)校對新生的適應(yīng)性教育、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、心理健康教育、學(xué)生成長成才教育、職業(yè)養(yǎng)成教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)仍處在不斷摸索嘗試階段，停留于完成課程任務(wù)層次，實際效果不佳。大類招生背景下學(xué)生是大類招生的主體，也是大類招生的真正受益者，對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，往往不能完全把握自己，容易迷失方向，面對陌生的生活環(huán)境、不同的交往人群、自主學(xué)習(xí)方式等，不同程度上會出現(xiàn)種種不適應(yīng)。在“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)能力”的新的人才培養(yǎng)原則指導(dǎo)下，新生入學(xué)后首先接受通識教育，然后選擇專業(yè)，這一階段學(xué)生面臨的是高考后的松綁與無專業(yè)歸屬的授課模式，使得有些學(xué)生產(chǎn)生散漫心理，且得不到及時有效的關(guān)心和指導(dǎo)，產(chǎn)生極大的不適應(yīng)。另外，學(xué)生在進(jìn)校后一兩年的學(xué)習(xí)過程中，基本接觸的都是基礎(chǔ)課，專業(yè)課程的后移必然減少專業(yè)學(xué)時，一定程度上淡化專業(yè)教育，對應(yīng)性減弱。重新選擇專業(yè)時，缺乏有效的專業(yè)引導(dǎo)，部分學(xué)生對優(yōu)勢專業(yè)趨之若鶩，不愿選擇其他專業(yè)，追逐市場熱點，或者人云亦云，思維極端，以至于分流后專業(yè)之間生源不平衡，專業(yè)冷熱不均。

二、大類招生背景下學(xué)生管理工作問題的成因分析

1.社會原因：價值取向多元

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量西方文化涌入，傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的沖突，使社會價值觀念呈現(xiàn)多元化趨勢。大學(xué)生面對多元的社會價值導(dǎo)向，產(chǎn)生多元價值取向。盡管主流價值觀是積極的，但受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)、西方社會思潮的沖擊、社會不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)文化等多重影響，拜金主義、享樂主義、極端個人主義、缺乏理想信念、輕視傳統(tǒng)美德等錯誤價值取向開始在部分大學(xué)生中流行，這是大類招生背景下高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)問題的原因。

2.教育原因：人文關(guān)懷缺失

高校學(xué)生管理工作中的人文關(guān)懷主要指在高校學(xué)生管理過程中堅持“以人為本”的理念，在尊重引導(dǎo)和滿足大學(xué)生健康成長、成才需要的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位，調(diào)動大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，推動大學(xué)生全面自由和諧地發(fā)展。隨著高等院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和諸多復(fù)雜因素的影響，高校學(xué)生管理工作面臨形勢的嚴(yán)峻性和內(nèi)容的龐雜性，學(xué)生管理中的人文關(guān)懷出現(xiàn)諸多問題：管理制度的設(shè)計與制定，注重“剛性”制度，忽視人文理念；管理過程的方式與辦法，注重機(jī)械管理，忽視情感引導(dǎo)。把學(xué)生作為“工具”來培養(yǎng)，造成人文關(guān)懷的缺失。這也是高校學(xué)生管理出現(xiàn)問題的原因。

3.個體原因：學(xué)生自我迷失

高等教育讓大學(xué)生從家庭走向被稱做“小社會”的高校，脫離家庭的保護(hù)和庇佑，角色上發(fā)生改變。大學(xué)生“是從家庭圈子轉(zhuǎn)向社會圈子的一個‘移民’，他們逐漸擺脫舊型的社會監(jiān)督，進(jìn)入新的社會監(jiān)督形式”。面對角色的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生還處在茫然的狀態(tài)中，他們感到孤獨和無助，無法適應(yīng)新環(huán)境帶來的變化，自身缺乏歸屬感?，F(xiàn)在大部分大學(xué)生是獨生子女，在家被家長嬌寵，一切以自我為中心，沒有經(jīng)受過艱苦生活的磨煉，無法進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)。當(dāng)大學(xué)生步入大學(xué)校門，接觸到新鮮大學(xué)文化的同時，也接觸到社會上的各種不良風(fēng)氣，有些意志不堅定的大學(xué)生放松了對自己的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致世界觀、人生觀、價值觀混亂，出現(xiàn)急功近利、不愿奉獻(xiàn)、不能承擔(dān)責(zé)任、不愿艱苦奮斗、愛慕虛榮、貪圖享受等不良價值觀，甚至出現(xiàn)消極和偏激行為，成為大類招生背景下高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)問題的重要原因。

三、大類招生背景下學(xué)生管理工作的對策和建議

1.樹立以人為本的學(xué)生管理工作理念

大類招生要求更重視學(xué)生的個性發(fā)展，高校作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格及創(chuàng)新精神的神圣殿堂，必須牢固樹立“以人文本”的學(xué)生管理理念。落實以人為本的理念，要求學(xué)生管理工作者在管理過程中要把學(xué)生放在工作的主體地位上，充分體現(xiàn)學(xué)校和老師對學(xué)生的人文關(guān)懷，時刻以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生成長，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，幫助學(xué)生切實解決困難和問題。遵循“市場”精神，以學(xué)生的滿意度和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，按照“顧客”的需求，積極研究新形勢下學(xué)生事務(wù)管理工作的規(guī)律特點，給學(xué)生提供更好、更科學(xué)、更高等院校的“服務(wù)產(chǎn)品”；學(xué)生工作管理者要將管理和服務(wù)統(tǒng)一結(jié)合起來、互相滲透糅合，充分突出學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到管理中，發(fā)掘自身潛能。

2.構(gòu)建復(fù)合型學(xué)生管理工作機(jī)制

大類招生背景下，單單使用一種學(xué)生管理工作機(jī)制不能適應(yīng)高等院校教育改革和人才培養(yǎng)的需求，必須在營造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境、提高管理者的職業(yè)水平和服務(wù)意識等機(jī)制的前提下，建立輔導(dǎo)員制+專業(yè)導(dǎo)師制+學(xué)長制相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)生管理工作機(jī)制。大類招生實施學(xué)分制和彈性學(xué)制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程處于動態(tài)的過程之中，學(xué)生在各個階段的側(cè)重點不一樣，輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生的日常管理和思想政治教育。專業(yè)導(dǎo)師一般選拔責(zé)任心強(qiáng)、對專業(yè)知識精通的優(yōu)秀教師，側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師能消除通識教育階段學(xué)生對專業(yè)知識的迷惘困惑，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)分流時理性選擇，為專業(yè)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，專業(yè)導(dǎo)師制為學(xué)生與專業(yè)之間搭建了一個有效的溝通平臺。學(xué)長制是一種在國際上普遍推行的學(xué)生自主管理模式。通過高年級同學(xué)將專業(yè)學(xué)習(xí)中的切身體會經(jīng)驗與新生進(jìn)行交流，以朋輩影響實現(xiàn)良性互動，既有效減少新生群體中的逆反心理，又使得高年級學(xué)生得到切實鍛煉。輔導(dǎo)員制+專業(yè)導(dǎo)師制+學(xué)長制使得學(xué)生不管在通識教育還是專業(yè)培養(yǎng)過程中，都可以得到有效的全方位指導(dǎo)和服務(wù)，確保大類招生背景下的學(xué)生管理工作得以順利開展。

3.利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)信息化服務(wù)平臺

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響越來越大，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，能有效解決從通識教育到專業(yè)知識教育階段學(xué)生管理工作連續(xù)性差的問題。通過建立學(xué)生電子信息檔案保存學(xué)生成長軌跡，有效規(guī)避班級重組后輔導(dǎo)員對班級熟悉程度降低的風(fēng)險。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如博客、微信、QQ等，加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生之間的溝通，組建虛擬的班級，增強(qiáng)班級凝聚力，提高學(xué)生管理工作水平。另外，大類招生背景下，建設(shè)高效的信息化交流平臺與優(yōu)質(zhì)的硬件服務(wù)設(shè)施，創(chuàng)建“一站式”學(xué)生服務(wù)大廳，是提高學(xué)生管理工作水平的有效途徑。大類招生背景下的學(xué)生管理以尊重學(xué)生為根本，以學(xué)生滿意為出發(fā)點，簡化學(xué)生管理工作流程，建立學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生參與、社會輔助的管理與服務(wù)運作機(jī)制，將快捷的網(wǎng)絡(luò)融入其中，將豐富的信息應(yīng)用服務(wù)和各部門的協(xié)同管理相結(jié)合，減少各部門各自為政、服務(wù)效率低下的問題，以良好的學(xué)生管理促進(jìn)學(xué)校各項工作發(fā)展。

四、結(jié)語

大類招生是一種符合社會發(fā)展需要的招生模式，在人才培養(yǎng)上有其獨到的優(yōu)勢，探尋與之相適應(yīng)的高等院校學(xué)生管理工作模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高等院校教育工作者根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行探索和實踐。

作者：崔偉 陳娟 單位：京曉莊學(xué)院

第三篇

一、高校學(xué)生管理中不公平現(xiàn)象的表現(xiàn)

近幾年來就業(yè)形勢的緊張，就業(yè)受到了各行各業(yè)人的關(guān)注。各高等院校的校企合作和企業(yè)供需見面會也相繼的普及開來，與此同時，為了更好的開展各高校學(xué)生的就業(yè)工作，有些院校開始專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)干事一職，可見就業(yè)成為了關(guān)注的焦點，就業(yè)更是學(xué)生最關(guān)心的問題。就業(yè)指導(dǎo)工作剛起步幾年，面臨著嚴(yán)峻的考驗，如何才能在就業(yè)指導(dǎo)中做到公平、公正、公平，也成為了關(guān)注的重要問題。

二、高校學(xué)生管理中不公平現(xiàn)象的原因

（一）學(xué)生干部選拔方面當(dāng)前高校學(xué)生干部選舉方面存在的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先選拔標(biāo)準(zhǔn)，某些高校對于學(xué)生干部選拔的標(biāo)準(zhǔn)不明確、不詳細(xì)，沒有具體的選拔細(xì)則，讓選拔的時候存在漏洞。在這種情況下選出的學(xué)生干部有一部分就是由輔導(dǎo)員指定的，一部分是想著在各個老師或領(lǐng)導(dǎo)面前想混個臉熟自薦的，這就對那些有信心、有真心想服務(wù)好同學(xué)們的學(xué)生是一種不公平對待。其次就是高校對于學(xué)生干部選拔的條件要求高，比如要求有某些方面的干部經(jīng)歷、或是預(yù)備黨員、或是能說會道、或是能歌善舞等等；當(dāng)然我們可以把這些作為一個輔助的條件而不是必須的條件，從這個方面來說對于那些熱心的沒有達(dá)到這其中的某些條件的同學(xué)來說就是另外的一種不公平。第三班干部的選拔有一部分是由在入學(xué)軍訓(xùn)時的干部繼續(xù)留任，這樣做的目的是節(jié)省了時間但也讓學(xué)生們失去了民主選舉的過程，也存在了不公平的現(xiàn)象。

（二）獎助學(xué)金評定方面

高校在獎助學(xué)生的評定過程中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：首先是高校對獎助學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范，一般實行的是“校（院）、院（系）、班三級”程序法。也就是說學(xué)校（院）制定一個大致的標(biāo)準(zhǔn)同時把相應(yīng)的指標(biāo)下發(fā)到各院（系），各院（系）再根據(jù)班級情況和人數(shù)比例細(xì)分指標(biāo)數(shù)，再下發(fā)給相關(guān)輔導(dǎo)員以班級為單位進(jìn)行評定；沒有相應(yīng)的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來程序來規(guī)范這一流程，本身就對各院（系）的學(xué)生就是一種不公平。其次，在這種相對粗糙寬松的程序下，各班級的評定的標(biāo)準(zhǔn)是以成績?yōu)橹饕囊罁?jù)，按成績的高低順序來評定，同時輔導(dǎo)員從中進(jìn)行協(xié)調(diào)和協(xié)商，最終確定結(jié)果；在整個的評定過程中缺乏科學(xué)性，存在較多的主觀情緒，評定結(jié)果往往不公平。第三在高等院校的民主評議過程中由于學(xué)生對具體的評定事項沒有完全的了解和掌握，導(dǎo)致在評選的過程中僅憑自己的感觀來決定，更多的時候把這一票投給自己的好朋友或自認(rèn)為看著還順眼的同學(xué)；這樣民主的過程中也出現(xiàn)了不公平的現(xiàn)象。

（三）加入中國共產(chǎn)黨組織工作方面

高校學(xué)生在入黨審核過程中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：首先是在思想認(rèn)識上存在著誤差的學(xué)生申請入黨，對于那些真正想為黨服務(wù)的來說就是一種不公平；有一部分同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在入了黨以后進(jìn)入國企或事業(yè)單位比較容易，有些是因為家里人要求其入黨才入的，本人并不清楚入黨的意義；其次是對于學(xué)生黨員的監(jiān)督和管理不到位，造成某些黨員的意識薄弱，沒能履行好黨員的職責(zé)和義務(wù)，使黨員的一些不好的表現(xiàn)影響黨組織在學(xué)生中的威信。第三是對于入黨的條件要求，在同等情況下班干部入選的機(jī)率大于學(xué)生，因為在審核的過程中輔導(dǎo)員存在著個人的主觀色彩，這對于那些沒有任干部職務(wù)的學(xué)生存在著不公平。

（四）勤工儉學(xué)方面

高校學(xué)生在勤工儉學(xué)方面的爭取過程中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：首先是貧困生的界定，沒有嚴(yán)格的、規(guī)范的條文來界定何為貧困生，在現(xiàn)在的高等院校中貧困生的界定大多是由生源所在地的行政部門出具一份貧困證明，這份貧困證明的真實性有待考證；有部分學(xué)生就用這種假象來爭取這個名額。其次是有的學(xué)生干部不把勤工儉學(xué)的相關(guān)通知下發(fā)到學(xué)生當(dāng)中去，自己憑著學(xué)生干部的身份加入到勤工儉學(xué)的行列中，這樣就讓許多真正需要得到勤工儉學(xué)的機(jī)會來解決經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生失去了這個機(jī)會，這就是在爭取名額的過程中不公平、不公開的現(xiàn)象。第三就是有些學(xué)生經(jīng)常跟主管的老師聊天，表述自己的家庭情況如何的不能滿足于自己現(xiàn)在的求學(xué)生活之類的，久而久之在主管老師那里有了一個該生需要勤工儉學(xué)的機(jī)會的一個想法，而那些可能真正需要的同學(xué)又是不善于表達(dá)自己的就失去了這樣的機(jī)會，這里就有了主管負(fù)責(zé)人的個人主觀情緒在里面，這也是當(dāng)前在高校普遍存在的一種不公平的現(xiàn)象。

（五）就業(yè)指導(dǎo)方面

高校學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)方面中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的原因主要有以下四個方面：首先由于各高校近幾年才專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)干事，但就目前的情況來看就業(yè)指導(dǎo)人員有大部分都是從行政轉(zhuǎn)崗的，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)的，這樣就在給學(xué)生傳授知識和講解就業(yè)信息的時候存在著一定的偏差。其次由于就來指導(dǎo)人員少，學(xué)生多的情況，有時某些單位僅需為數(shù)不多的幾個人時，就業(yè)指導(dǎo)人員可能會通過網(wǎng)絡(luò)來傳遞這個就業(yè)信息，很難及時的通知到每位學(xué)生，這就造成了信息流通的偏差，讓部分更適合這個崗位的學(xué)生失去了機(jī)會，造成了不公平。第三目前各高校比較注重的是就業(yè)率，就是先急著把學(xué)生“送”出去。在“送”出去以后就忽略了學(xué)生在從業(yè)的過程中遇到的服務(wù)與管理方面的問題，沒有后續(xù)的跟進(jìn)也沒有了進(jìn)一步的指導(dǎo)；同時也忽略了學(xué)生在工作過程中是否公平的問題。第四在就業(yè)推薦的過程中就會出現(xiàn)了主管老師的個人主觀色彩的問題，經(jīng)常跟老師有來往的并且關(guān)系不錯的學(xué)生可能會得到更好的單位或好的崗位，而普遍的學(xué)生的就業(yè)機(jī)率就會小很多，這方面也存在著公平的問題。學(xué)生管理工作中存在的不公平現(xiàn)象有管理制度本身的問題，因為管理制度的不健全、不詳細(xì)、不完善，為操作者提供了隨意性；健全管理制度，讓公平滲透到每個環(huán)節(jié)，并與時俱進(jìn)。也有學(xué)生管理工作者的問題，努力提高管理者的自身修養(yǎng)和律己行為，建立健全職業(yè)道德修養(yǎng)，保證做到一視同仁。也有社會環(huán)境因素，社會上的不公平現(xiàn)象是、弱肉強(qiáng)食現(xiàn)象、貪污腐敗現(xiàn)象給學(xué)生造成了許多負(fù)面的情緒，不能客觀公正的看待問題，有時甚至表現(xiàn)出消極、懈怠、自我的現(xiàn)象。高等院校培養(yǎng)的是未來各行各業(yè)的接班人，要讓他們在接受教育的過程中感受到了公平、公正、公開的現(xiàn)象的存在，消減他們對這個社會的負(fù)責(zé)情緒，積極的引導(dǎo)他們，這是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。頭語言或書面語言來表達(dá)，在網(wǎng)上則可使用網(wǎng)絡(luò)語言來釋放或表達(dá)。實踐表明用網(wǎng)絡(luò)語言可以緩解心理壓力，可以提高老師開展心理健康教育的效果。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，作為研究生教育工作者，必須要學(xué)會和掌握使用網(wǎng)絡(luò)語言，把有意義變?yōu)橛幸馑?，把被動接受變?yōu)橹鲃游Τ蔀榕c研究生有共同語言的知心朋友；使思想政治教育真正走進(jìn)研究生的心里，增強(qiáng)研究生思想政治教育工作的認(rèn)同感、吸引力和有效性。

作者：閔敏 夏利平 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院