學前教育課程教學的融入職業(yè)素質(zhì)教育

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摘要:在辦學競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當下，高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個環(huán)節(jié)，全面落實職業(yè)素質(zhì)教育。高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個人零散的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，而應是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教育過程。

關鍵詞:高職學前教育專業(yè)課教學;職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入

隨著時展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。

一、學前教育專業(yè)課程內(nèi)涵

學前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統(tǒng)知識、技能與經(jīng)驗為依據(jù)，培養(yǎng)學生學前教育的必需專業(yè)知識、文化科學、藝術操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標是學生能依據(jù)不同的地域、不同類型學前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學目標、實現(xiàn)教育目的。“專業(yè)教學的根本目的不僅是培養(yǎng)學生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學生處世和做人”［1］。

二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結構與特性

幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎，經(jīng)過學校教育、教育教學實踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學能力和身心素質(zhì)等等。這個職業(yè)和其他職業(yè)相比復雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長期的教育教學活動中，經(jīng)過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經(jīng)驗教訓。經(jīng)過有意識內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺性發(fā)揮作用的。2．整體性學前教育職業(yè)崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個方面均衡發(fā)展、整體推進、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個人的素質(zhì)是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應、滿足、促進社會發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。

三、高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則

高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應該是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教學過程，“根據(jù)專業(yè)教學的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內(nèi)容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續(xù)發(fā)展地實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標”［3］，加之學前教育職業(yè)的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進原則按照“學生認知的發(fā)展、技能的掌握是由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規(guī)律，隨著專業(yè)課教學中專業(yè)知識、專業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如專業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德、幼教機構類型特點、幼兒身心發(fā)育規(guī)律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關資源的發(fā)掘與利用等內(nèi)容也要隨之逐漸加入和跟進。2．結合原則伴隨專業(yè)課教學目標內(nèi)容，對其可能適用或利用到的，如相關學前教育機構軟硬件介紹分析、相關的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規(guī)律特點等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業(yè)課教學中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環(huán)境進行訓練，應“根據(jù)兒童的個體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點，選擇適當?shù)姆椒ㄔO計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調(diào)動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專業(yè)教學中，處處以提高學生職業(yè)素質(zhì)，促進學生職業(yè)發(fā)展意識的成長為精神主線，設計、組織實施、評價教學。

四、高職學前教育專業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略

隨著社會對學前教育人才需求不斷增長，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點，高職學前教育專業(yè)有必要從專業(yè)課教學入手，以促進學生職業(yè)素質(zhì)成長為指引、以專業(yè)能力提高為核心，變革高職學前教育專業(yè)課教學。主要應對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師對所教的學科專業(yè)要有系統(tǒng)性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。2．提高學生對學前教育職業(yè)整體性認識能力提高學生專業(yè)能力素質(zhì)是專業(yè)課教學的核心，但是要把專業(yè)課內(nèi)容納入到學前教育職業(yè)的整體背景之中展開教學。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業(yè)中的位置與作用，對學前教育專業(yè)的環(huán)境、機構組成、地區(qū)差異、職業(yè)法規(guī)、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業(yè)有了整體的認識。3．積極創(chuàng)設學前教育職業(yè)情景，注重培養(yǎng)學生職業(yè)心理品質(zhì)專業(yè)課教師在專業(yè)技能教學中，與技能相關的問題、解決思路，都要以學前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業(yè)基本技能，逐漸養(yǎng)成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學校的資源，模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業(yè)精神，作為設置學前教育職業(yè)情景的精神主線，貫徹在專業(yè)課教學各個環(huán)節(jié)中，使學生在學習掌握專業(yè)知識技能的同時，持續(xù)不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。

五、結語

學前教育職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，二者相互依賴、相互促進、相輔相成，在理論與實踐上具有高度的統(tǒng)一性。學前教育專業(yè)能力在學生就業(yè)過程中能夠發(fā)揮直接而顯著的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進專業(yè)技能持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在專業(yè)課教學中專業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的融入，可以提升學前教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，同時為學生轉變?yōu)閷W前教育職業(yè)人而形成必備的專業(yè)能力。

參考文獻:

［1］劉巧鳳．高職學生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究［J］．職業(yè)技術教育，2015(34):39．

［2］朱堅，陳剛，王利民．規(guī)劃未來:大學生職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導規(guī)劃［M］．北京:現(xiàn)代教育出版社，2009:94．

［3］姜波．將道德標準納入工程專業(yè)教育之中［J］．高等工程教育研究，2005(3):57-58．

［4］張瑞平．高職高專學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的整合［J］．陜西學前師范學院學報，2017(1):26．

［5］李德菊．論幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)［J］．阜陽職業(yè)技術學院學報，2015(6):99．

作者:王東波 李梅 單位:淮北職業(yè)技術學院 工藝美術系