學(xué)前教育教學(xué)改革學(xué)生技能大賽運(yùn)用策略
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摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽的舉辦，積極促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是技能大賽存在時(shí)間較短、社會關(guān)注度不高、與學(xué)前教育教學(xué)教改并沒有真正聯(lián)系起來等問題。本文以我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革為抓手，首先調(diào)查我校學(xué)生技能大賽在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開展中存在的問題，然后針對問題，圍繞“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教改目標(biāo)，提出將學(xué)生技能大賽融入專業(yè)教學(xué)教改中的有效策略，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效促進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：技能大賽；學(xué)前教育；教學(xué)改革；策略
高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生是目前幼兒園的主要師資來源。學(xué)前教育一線崗位的特殊性，決定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握多項(xiàng)專業(yè)教學(xué)技能。技能大賽全面考查選手的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、教育活動設(shè)計(jì)、保教活動分析、教師基本功和創(chuàng)新、應(yīng)變能力等幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，學(xué)前教育教學(xué)技能大賽十分注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
1我校學(xué)生技能大賽在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開展中存在的問題
1.1學(xué)校和教師忽視教學(xué)技能大賽在學(xué)前教育教學(xué)教改中的作用
我校成立于2016年，對于高職類學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的探索才剛剛起步，對技能大賽認(rèn)識片面，導(dǎo)致高職學(xué)前教育技能大賽脫離了絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，與課堂上教師所教、學(xué)生所學(xué)聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)教學(xué)是教學(xué)、競賽是競賽的局面。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校認(rèn)為參加省級或全國技能大賽獲獎是衡量學(xué)校工作水平的一個(gè)隱性指標(biāo)，也是學(xué)校的榮譽(yù)與招生的籌碼。從組織形式與管理來說，無論是本校組織的技能大賽還是參加省級以上的技能大賽，我校都缺乏相應(yīng)引導(dǎo)與建設(shè)，既無明確的管理部門主導(dǎo)技能競賽，也缺乏常規(guī)化的制度建設(shè)，更缺乏運(yùn)用競賽方法培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的培訓(xùn)體系。（2）從教師的角度來講，一部分教師認(rèn)為技能大賽是“為賽而賽”，只注重技能競賽的選拔性，忽視了競賽的普及性，將大多數(shù)教育資源投入在少數(shù)幾個(gè)參賽選手上，而其他學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)卻被忽視，導(dǎo)致技能大賽成為極少數(shù)學(xué)生的競賽。還有一部分教師認(rèn)為，參與技能大賽增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，忽略了技能競賽的教學(xué)價(jià)值，參賽積極性差。
1.2學(xué)生對技能大賽缺乏科學(xué)的認(rèn)識
我校高職類學(xué)前教育專業(yè)生源包括通過高考入學(xué)的學(xué)生和參加對口升學(xué)考試入學(xué)的中職生。
1.2.1學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中輕理論學(xué)習(xí)、重藝術(shù)技能通過對學(xué)生的訪談了解到：通過高考入學(xué)的學(xué)生，因入校前對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)接觸甚少，入校后學(xué)習(xí)壓力很大，導(dǎo)致90%以上的課余時(shí)間都用在了藝術(shù)技能的練習(xí)上。而通過中職生面試推薦入學(xué)的學(xué)生，對學(xué)前教育的課程內(nèi)容有基本的了解和認(rèn)識，具有一定的藝術(shù)課程基礎(chǔ)，其中92%的學(xué)生表示喜歡藝術(shù)技能訓(xùn)練多于對理論課程、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織的學(xué)習(xí)，75%以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師具備的最主要的教學(xué)技能是彈琴、唱歌、跳舞和繪畫。學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)理論知識和教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面投入的時(shí)間太少，僅限于每周完成教師布置的書面作業(yè)。
1.2.2學(xué)生參與技能大賽的動機(jī)不強(qiáng)通過問卷調(diào)查了解到：78%的學(xué)生認(rèn)為技能大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)太高，是優(yōu)秀學(xué)生展示自己的機(jī)會和平臺；56%的學(xué)生就業(yè)心理壓力大，認(rèn)為參加技能大賽只是浪費(fèi)日常學(xué)習(xí)時(shí)間，獲獎與否對于以后的就業(yè)沒有任何幫助；31%的學(xué)生想?yún)⑴c技能大賽，但對自身的專業(yè)能力缺乏自信；只有43%的學(xué)生認(rèn)為雖然參加技能大賽會讓自己有壓力，但卻是一次提升專業(yè)水平的好機(jī)會，在激烈的比賽競爭中，能更清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和存在的問題，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。問題存在的主要原因有：（1）學(xué)生認(rèn)為理論課、教學(xué)活動設(shè)計(jì)相關(guān)課程與藝術(shù)技能課相比較，內(nèi)容枯燥、難懂，教學(xué)形式死板單一，主要以教師理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)得很被動；（2）學(xué)生與幼兒園教學(xué)一線的接觸較少，導(dǎo)致理論課和教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)不能與幼兒園教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，加劇了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的偏科現(xiàn)象；（3）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，自我效能感較低，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，其他非智力因素也存在不同程度的問題，導(dǎo)致學(xué)生對技能大賽抱有畏難情緒。
1.3各課程實(shí)踐教學(xué)與技能大賽相脫離
1.3.1各課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不平衡我校學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂、活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒口語、多媒體應(yīng)用等。但查閱學(xué)生實(shí)訓(xùn)周課時(shí)安排發(fā)現(xiàn)，每周實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容為音樂、舞蹈等藝術(shù)課程，校外見習(xí)每學(xué)期只有一次，且沒有安排活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒口語和多媒體應(yīng)用等課程的實(shí)訓(xùn)?；顒釉O(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，教師只能利用課堂教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生開展實(shí)踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展不平衡，這與技能大賽注重學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的全面發(fā)展背道而馳。
1.3.2實(shí)踐課程教學(xué)方法單一乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有和技能大賽有效結(jié)合問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：92%以上的學(xué)生更喜歡師生互動、以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)。而我校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)方法多以“教師教授-學(xué)生練習(xí)-教師評價(jià)小結(jié)”的模式為主，教師在教學(xué)中占主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性弱，參與度不高。另外，專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)，脫離了學(xué)前教育的專業(yè)需要，耗費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。如“幼兒歌曲彈唱”課程是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是幼兒園教師必備的崗位技能課，重在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生邊彈邊唱、彈唱結(jié)合的教學(xué)技能。彈唱以唱為主、以彈為輔，是熟練的伴奏技能與幼兒演唱聲樂技巧的有機(jī)結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大多把這門課程當(dāng)作鋼琴課來上，教授鋼琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，如各類鋼琴練習(xí)曲和專業(yè)鋼琴教學(xué)曲目，這對于音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，耗時(shí)費(fèi)力，同時(shí)降低了專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。學(xué)前教育技能大賽通過富有挑戰(zhàn)的競賽內(nèi)容和形式，不斷激發(fā)學(xué)生探究思考、大膽嘗試、展現(xiàn)自我。但我校日常的實(shí)踐教學(xué)沒有真正領(lǐng)會“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)改革思想，沒有做到教學(xué)教改與技能大賽相融合。
2學(xué)生技能大賽在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中的運(yùn)用策略
2.1繼續(xù)探索學(xué)前教育技能大賽對學(xué)前教育專業(yè)教研教改的重要價(jià)值，改變學(xué)校和教師對職業(yè)技能大賽的認(rèn)識
學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正視省市技能大賽在教學(xué)改革中的價(jià)值。技能大賽不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時(shí)，學(xué)前教育技能大賽打破了以往單一的以講授為主的教學(xué)模式，應(yīng)將教學(xué)技能大賽貫穿于學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)與組織理論的學(xué)習(xí)過程。
2.2以賽促學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
“職業(yè)教育學(xué)生不是被遺棄者與失敗者，而是因?yàn)椴贿m應(yīng)應(yīng)試教育制度。這就要求教育模式與制度為他們改革和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)適合每一種類型孩子成長的育人模式，讓每一個(gè)孩子都成為有用之才[1]?！边@不僅要求全體高職學(xué)生積極參與技能競賽活動，還要糾正高職師生對于技能競賽的片面認(rèn)識，讓高職技能競賽不再只是一種簡單的預(yù)選性質(zhì)的競賽活動，而變成讓學(xué)生“人人出彩”的新平臺，使學(xué)生更好地把在課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)前教育技能大賽中，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成效，認(rèn)識自身在專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，切實(shí)提升自己的專業(yè)水平，為今后順利走向?qū)W前教育工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3以賽促教，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法
在學(xué)前教育人才需求多元化的今天，單一的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求，這就要求教師在教學(xué)過程中勤思考、勤探究，加強(qiáng)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在技能大賽中要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，開闊視野，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新。如在“幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中嘗試增加學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，以“設(shè)計(jì)幼兒園教育活動-學(xué)生模擬教學(xué)（試講）-學(xué)生互評-教師評價(jià)”的教學(xué)模式為主，通過師生交流和探討，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐的過程中反思、調(diào)整、提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正做到以賽促教。培養(yǎng)合格的學(xué)前教育教學(xué)工作者是我校高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨。結(jié)合我校高職學(xué)前教育“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)改革，打破了以往以單一講授為主的教學(xué)模式，將教學(xué)技能大賽融合貫穿到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)教改過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)技能大賽實(shí)踐中有計(jì)劃地嘗試、反思、調(diào)整、提高，提升學(xué)生自身的專業(yè)教學(xué)實(shí)操能力，真正踐行“教學(xué)做一體化”。
參考文獻(xiàn)
[1]李劍平.技能大賽選手越來越有文化和氣質(zhì)[N].中國青年報(bào),2013-06-28(T3).
作者：呂艷 單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院
