農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

改革開放四十年，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時期，作為國民教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)從實(shí)現(xiàn)“有園上”轉(zhuǎn)為“上好園”的發(fā)展階段。長期以來，幼兒園普遍存在的“小學(xué)化教學(xué)”等違背科學(xué)保教的現(xiàn)象亟需得到糾正。蘆溪縣作為國家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，立足農(nóng)村地區(qū)，通過建立縣級科學(xué)保教指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在推動幼兒園貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》方面進(jìn)行了成效明顯的實(shí)踐探索。

一、旨在“強(qiáng)教研”

幼兒園的縣級教研指導(dǎo)工作，長期以來都處于虛化、弱化狀態(tài)。一方面是專業(yè)指導(dǎo)人員缺乏。多數(shù)縣級教研室沒有專職幼兒教研員，幼兒園的保教質(zhì)量到底如何？缺少專業(yè)人員號脈問診。多數(shù)幼兒園屬于關(guān)門辦園狀態(tài)，保教質(zhì)量得不到有效監(jiān)管和指導(dǎo)。幼兒園的教研工作通常是中小學(xué)教研員兼任，教研指導(dǎo)通常是入幼兒園即組織“聽課”，然后按照中小學(xué)教研方式組織“評課”，外行指導(dǎo)內(nèi)行，偶爾跑偏“瞎指揮”。另一方面是專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。也有部分縣級教研室按照中小學(xué)學(xué)科教研員系數(shù)配備有1專職教研員，但指導(dǎo)力度通常較為薄弱，幼兒園教育并非學(xué)科教學(xué)，不能幾個學(xué)科的教研員同時深入一所學(xué)校一個年級。在實(shí)際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研員入園開展教研活動時常感覺“形單影只”。1名縣級幼兒園教研員，需要面向眾多縣鄉(xiāng)村不同類型幼兒園，需要面向眾多教育理念迥然不同的民辦園，干起工作來，時常感覺“孤掌難鳴”。一些縣級教研員常常整日忙碌，但成效甚微。因此，鑒于幼兒園科學(xué)保教指導(dǎo)工作中存在的問題，通過建立有效的學(xué)前教育科學(xué)保教機(jī)制，成立科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)，旨在探索出一條農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑，讓幼兒園教育質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，讓縣級教研指導(dǎo)與監(jiān)管更為專業(yè)。

二、劍指“小學(xué)化”

縣級科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)在一段時期內(nèi)的主要工作內(nèi)容是防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化。當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教育小學(xué)化的主要特點(diǎn)有三個方面。一是“小學(xué)化”的教育方式。一些幼兒園長期按照小學(xué)的教育方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒園一日活動安排絕大多數(shù)按照“課表”呈現(xiàn)，教師采取集中授課的形式組織幼兒活動。二是“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園未能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?。教師的授課內(nèi)容主要是拼音、識字、算術(shù)。幼兒在幼兒園需要長時間進(jìn)行書寫拼音、漢字、數(shù)字。三是“小學(xué)化”的教育環(huán)境。幼兒園不能營造適宜兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育環(huán)境，忽視環(huán)境對兒童的教育作用，隨處可見園所墻上張貼韻母聲母表，加減法表。兒童一人一桌，整齊按組排列，室內(nèi)很難見到供兒童游戲的區(qū)角，玩教具。兒童圖書嚴(yán)重缺乏。戶外活動玩具通常只有滑滑梯。

三、重在“求實(shí)效”

縣級科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)成員由外聘專家內(nèi)聘骨干組成，是對固有的教研指導(dǎo)模式進(jìn)行創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)等同于專職教研員類似的指導(dǎo)任務(wù)，并通過建章立制保障指導(dǎo)任務(wù)的完成。在發(fā)揮縣級科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)效應(yīng)方面，通過三個舉措保證實(shí)效。一是劃分一塊責(zé)任田，將縣區(qū)的若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為一個片區(qū)，由幾位內(nèi)聘骨干成員承擔(dān)一個片區(qū)內(nèi)園所的指導(dǎo)任務(wù)，在每個片區(qū)內(nèi)形成村級園和中心園、中心園和縣區(qū)園、村級園和村級園、中心園和中心園、縣區(qū)園和縣區(qū)園、公辦園和民辦園、示范園和普通園常態(tài)交流的格局，促使各幼兒園打開門辦學(xué)。二是給予一個好導(dǎo)師，內(nèi)聘骨干成員工作均在外聘專家的指導(dǎo)下開展，通過專家下片區(qū)，檢驗(yàn)各片區(qū)指導(dǎo)成效，梳理各片區(qū)保教經(jīng)驗(yàn)，形成教研成果。通過專家講座，解決片區(qū)保教工作存在的共性問題，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量迅速提升。三是提供一個新講臺?？h級團(tuán)隊(duì)成員在“干好自家實(shí)驗(yàn)田”的過程中，發(fā)現(xiàn)的問題，取得的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園教師全員培訓(xùn)、家園共育中開展講座，幫助幼兒園教師、保育員、幼兒家長樹立全面科學(xué)的保教觀念。

作者：湯小鳳 單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣教育局