工程項目管理案例教學模式研究

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［摘要］“工程項目管理”課程是應(yīng)用性很強的一門課程，每個章節(jié)的知識點相對枯燥。針對此種情況，每個章節(jié)都以案例的形式進行討論式講解，案例討論中設(shè)定學生角色，層層設(shè)問，使知識點更加系統(tǒng)性。通過案例討論的形式使學生參與其中，上課注意力集中，從而使知識點的掌握更加牢固。

［關(guān)鍵詞］工程項目管理；設(shè)問；討論式

前言

案例教學起源于二十世紀二十年代，由美國哈佛學院進一步發(fā)展推廣。案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化。工程管理是應(yīng)用性較強的學科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進度、成本、質(zhì)量、安全、組織、風險等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學生會感到相當枯燥，特別是質(zhì)量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學生很難集中精力，教學達不到應(yīng)有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應(yīng)采用討論啟發(fā)式的課堂教學形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學更重視對個案的探討和研究。案例教學具有典型性和針對性，在教學中可以運用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與感，增加學生對于知識點的理解。

一、案例中的角色定位

工程項目管理課程系統(tǒng)性很強。一個項目從最初構(gòu)思—決策—設(shè)計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進度、安全、質(zhì)量、HSE等都可以采用案例的方式進行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進度、質(zhì)量等是不一樣的，盡管這些目標之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，基本上《工程項目管理》課程都是從業(yè)主的角度來編寫的。在教學的過程中，可以引導學生分別以業(yè)主、承包商、設(shè)計人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業(yè)學生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學中可以設(shè)置不同的角色來討論問題，從而引出章節(jié)中的知識點，如工程有風險，作為項目經(jīng)理的你如何應(yīng)對；作為監(jiān)理的你如何應(yīng)付；作為設(shè)計人員的你如何應(yīng)對?？梢宰寣W生們理解不同的角色關(guān)注點不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進一步設(shè)問：是不是所有的風險都要考慮，你能想到的工程風險應(yīng)對的辦法。通過學生們的討論，講解風險的識別、風險的評價、風險的應(yīng)對措施。大部分學生們基本都會想到風險的回避、風險轉(zhuǎn)移，這時教師要注意引導，從而把工程風險的應(yīng)對措施風險回避、風險轉(zhuǎn)移、風險預防、風險自留等逐一講解。（要求學生以當事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進行對所扮演的角色進行分析）。

二、設(shè)問（案例中的層層設(shè)問）

目前工程項目管理課程中各個章節(jié)涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節(jié)的部分知識點。如果在已有的案例基礎(chǔ)上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節(jié)全部知識點，使知識的講解更具系統(tǒng)性，案例中層層設(shè)問，使學生的興趣始終保持，從而可以達到更佳的教學效果。這里以工程項目管理策劃章節(jié)為例來設(shè)問，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構(gòu)思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構(gòu)思的選擇。期間可以引導學生分析為什么選擇所要的項目，分析其優(yōu)缺點。比如隧道對地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點是地質(zhì)勘察工作量大、時間長、投資多，受地質(zhì)條件制約大，有一定的風險性；隧道造價大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周圍的自然環(huán)境結(jié)合，給人以美的感覺。同時橋梁工程地質(zhì)勘察工作要求低于隧道；橋梁行車條件好，時速可達100公里，隧洞污染較嚴重，最高時速60公里。那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫項目建議書的問題就可以隨之引出：你認為項目建議書應(yīng)該有哪些內(nèi)容會引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項目建議書。如果是比較重要的工程要進一步論證（可行性研究報告），那么進一步論證應(yīng)該論證哪些內(nèi)容？中間教師應(yīng)給予適當?shù)囊龑?，?jīng)濟上、技術(shù)上現(xiàn)在能否實現(xiàn)、是否破壞環(huán)境等，什么情況下代表著項目正式立項。通過一系列的設(shè)問，可以把策劃章節(jié)的知識點全部引出，同時也引出了以后學生工作可能要接觸的實際情況，寫項目建議書、可行性研究報告，這些問題的拋出，既可以引發(fā)討論，同時又是學生們以后要從事的真實工作，這樣的教學形式可以將理論與實踐很好的結(jié)合。

三、討論式案例

教學模式案例是針對一個真實、具體發(fā)生的事件的反思與探討，是對已經(jīng)發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。正如案例教學專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學實踐故事。目前案例教學可以采用以下幾種模式：

（一）講解式案例

教學講解式的案例教學和傳統(tǒng)的教學模式區(qū)別不大，只是以案例來講解，增加了講課的生動性，學生并未參與其中，互動性不強。

（二）討論式案

例教學討論式案例教學，學生參與其中，師生有互動，更容易引發(fā)學生的思考，但是如果學生數(shù)量較多，場面難以控制，另外在討論中，教師的引導非常重要。

（三）辯論式案例

教學辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。討論教學目的是通過學生的討論使知識點趨同，更好的掌握知識點，因此辯論式案例教學不太適合工程項目管理課程案例教學。本研究中采用討論式案例教學，取得了良好的效果。學生可以就一個問題經(jīng)過討論而使知識點掌握的更全面，通過討論使學生參與其中，知識點掌握更加牢固。但是，由于工程管理專業(yè)的學生較多，課時有限，不能夠分組討論。如果是小班教學，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。

四、結(jié)語

案例教學模式在工程項目管理課程教學中的應(yīng)用，使學生參與其中，同時在案例中合理的層層設(shè)問，可以引發(fā)同學思考，并參與討論，就工程項目管理各個章節(jié)寫案例，可以使知識點更加系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，使學生精神一直處于比較興奮的狀態(tài)，學生認真程度大大提高，知識點掌握更加牢靠。

［參考文獻］

［1］劉任重.案例教學在“金融學”教學中的應(yīng)用研究［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2011，（6）.

［2］張麗麗.案例教學法在管理學教學中的運用［J］.新課程研究，2008，（11）.

［3］張應(yīng)遷，付磊，文華斌.工程案例教學在理論力學教學中應(yīng)用［J］.教育教學論壇，2015，（20）.

［4］劉妍.討論式案例教學在高校社會保險課程中的運用研究［J］.勞動保障世界，2010，（9）.

［5］羅振華，吳偉東，王宇宏.PDCA理論在大學生學科競賽中應(yīng)用研究及實踐［J］.高等建筑教育，2014，（6）.

作者：潘海澤 繆瑋 賀建 單位：西南石油大學土木工程與建筑學院