中美高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展比較分析

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【摘要】在高等教育大眾化的趨勢中，高校如何提升綜合競爭力成為高校發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的基本建設(shè)、是高等教育的基本問題，也是教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題。本文對中外高校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)發(fā)展進(jìn)行比較研究，通過對美國研究型大學(xué)的建設(shè)模式研究，結(jié)合其成功經(jīng)驗，比較分析我國高校發(fā)展中學(xué)科與專業(yè)建設(shè)存在的問題，并探討適于我國的高等教育改革方向。

【關(guān)鍵詞】中美高校;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè)

從國際范圍看，國際教育界對于學(xué)科建設(shè)非常重視并且十分注重學(xué)科的均衡性和整體優(yōu)化。根據(jù)最為權(quán)威和最為廣泛采用的上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名顯示，在世界百強(qiáng)大學(xué)中美國的高校占比59%，而全球前十名幾乎被美國壟斷。此排名的主要指標(biāo)體系是以國際可比的科研成果和學(xué)術(shù)表現(xiàn)的多項指標(biāo)去建構(gòu)和評價的。上海交通大學(xué)高教研究所最早進(jìn)行此項研究的初衷在于找到中國高校與世界一流大學(xué)的差距，從而使中國能夠有更多的高校躋身世界一流大學(xué)行列。中國高校的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)較西方國家不同，其模式為“門類———一級學(xué)科———二級學(xué)科”。而美國、英國、德國、加拿大等擁有較多數(shù)量世界一流大學(xué)的國家更重視跨學(xué)科、綜合學(xué)科與交叉學(xué)科的研究。中美高校的差異性較大，所以本文對兩者學(xué)科建設(shè)問題進(jìn)行探討和比較研究。

一、美國研究型大學(xué)的建設(shè)模式研究

美國是高等教育強(qiáng)國，其高等教育水平、科研實力及教育規(guī)模均為世界領(lǐng)先。在研究型大學(xué)中更是培養(yǎng)了大批高層次人才，從諾貝爾獎獲獎數(shù)以美國人居多的事實也印證了美國高等教育的絕對優(yōu)勢。美國能夠成為世界學(xué)術(shù)中心，其根本原因是美國對其辦學(xué)模式和教育制度始終保持著本土創(chuàng)新。其中有一些已在世界教育體系中產(chǎn)生積極的影響。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其自身的滯后性，學(xué)科發(fā)展不能被動適應(yīng)社會發(fā)展，學(xué)科建設(shè)始終保持其前沿性和前瞻性;美國研究型大學(xué)課程設(shè)置有較靈活的特色。通過不確定研究方向和專業(yè)而設(shè)置的大量的核心課程保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實性與全面性，通過內(nèi)容豐富甚至跨學(xué)科的選修課設(shè)置保證社會適應(yīng)性人才的培養(yǎng)。兩者結(jié)合使學(xué)生既有正確的價值觀又具備專業(yè)技能。更重要的是這種課程設(shè)置方式和培養(yǎng)模式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確自己的專業(yè)方向，使興趣成為學(xué)習(xí)驅(qū)動力成為大部分人的專業(yè)成長模式。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的制度為人才服務(wù)于社會產(chǎn)生了重要的作用，強(qiáng)化了高校服務(wù)社會的職能;美國大學(xué)因多種因素導(dǎo)致其實現(xiàn)了大學(xué)內(nèi)部的高度自治。在管理制度、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科隊伍、學(xué)科定位、科學(xué)研究、專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有較高的自主性，因此其發(fā)展空間更加廣闊，也因此使其特色學(xué)科脫穎而出，能夠根據(jù)自身學(xué)科價值去自主調(diào)控學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展學(xué)科梯隊，這種制度的優(yōu)勢為大學(xué)全力發(fā)展其優(yōu)勢學(xué)科提供了重要的客觀條件;學(xué)科認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證對學(xué)科建設(shè)的規(guī)范作用。將學(xué)科發(fā)展規(guī)范化。美國高校為避免董事會制度引起的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相沖突，在學(xué)科建設(shè)中始終提倡學(xué)術(shù)權(quán)力基層化的原則，以此來保障學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性。

二、我國高校發(fā)展中學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的研究成果及存在問題

在其他西方高校中，受教育者是通過大學(xué)期間選修不同的課程而逐漸體現(xiàn)和明晰各人的職業(yè)取向。它的教育目標(biāo)是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才。高校并也不以專業(yè)來設(shè)置和限定學(xué)生的課程內(nèi)容，不通過構(gòu)建所謂專業(yè)課程體系去做統(tǒng)一的課程安排，學(xué)科之間的交叉融合性較強(qiáng)，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科緊密結(jié)合。在夯實基礎(chǔ)的前提下，更注重的是個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些高校可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣從課程中自主制定課程計劃進(jìn)行定制學(xué)習(xí)的。這種模式也為學(xué)生成為復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才、發(fā)展新興學(xué)科提供可能。在我國，學(xué)科建設(shè)是在高等教育全面深化改革過程中提出的概念。從1952年起，我國開始仿效蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型和辦學(xué)模式進(jìn)行全國范圍內(nèi)的院系調(diào)整。確立了我國建國后大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本模式。1985年，中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》。1998年國務(wù)院通過的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出“創(chuàng)建若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)和一批一流學(xué)科”。在“985工程”和“211工程”的戰(zhàn)略背景下也取得了較豐碩的成果。在2004年高等教育國際論壇上，與會專家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才達(dá)成共識。2015年中央通過“雙一流”大學(xué)建設(shè)的總體方案。學(xué)術(shù)界圍繞高等教育國際化、本科教育質(zhì)量提升與新時代人才培養(yǎng)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展路徑、符合新時代特征的本科教育改革、高等教育發(fā)展的中國道路、對“雙一流”大學(xué)的建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)的研究等議題較為豐富。也使當(dāng)前對影響本科教育質(zhì)量提升的方方面面有了更多角度及更深層次的思考。縱觀我國關(guān)于學(xué)科建設(shè)的研究成果，主要有以下幾個方面:關(guān)于學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的定義與內(nèi)涵的研究;對于高校發(fā)展的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃研究;對于學(xué)科建設(shè)之要素的研究;針對學(xué)科自身發(fā)展的學(xué)科建設(shè)研究;學(xué)科排名和評估研究;一流學(xué)科建設(shè)的研究。當(dāng)前研究存在一些問題:一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)問題上，對國外著名大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式一味效仿的多，而對其成因和是否適合我國國情理論考慮不夠;二是在提高學(xué)科水平問題上，對重點學(xué)科建設(shè)研究的多，對一般學(xué)科和如何提高大學(xué)學(xué)科的整體水平的研究不夠，這與我國需將高等教育高質(zhì)量整體發(fā)展的倡導(dǎo)不符;三是研究學(xué)科建設(shè)問題的比較多，關(guān)于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展的研究尚顯不足。由于我國高校的專業(yè)劃分是效仿前蘇聯(lián)的高校學(xué)科設(shè)置，專業(yè)劃分較細(xì)，國家通過設(shè)置專業(yè)目錄來規(guī)范和區(qū)分人才培養(yǎng)的規(guī)格，通過專業(yè)建設(shè)去構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。學(xué)科設(shè)置屬于實體建設(shè)，這與美國大學(xué)有較大的差異。

三、我國高等教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向

我國高校是以重點學(xué)科建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重心，對于基本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)相對投入較少，而縱觀其建設(shè)成效卻并沒有達(dá)到培育和發(fā)展創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)和高水平科研成果產(chǎn)出能力的學(xué)科的初衷。這需要對我國的學(xué)科建設(shè)實踐進(jìn)行總結(jié)反思。通過科學(xué)的學(xué)科評價指標(biāo)體系去評價高校學(xué)科建設(shè)狀況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實現(xiàn)以評價促進(jìn)改革，以評價促進(jìn)建設(shè)的目的。學(xué)科競爭是大學(xué)競爭的基石。學(xué)科是大學(xué)實現(xiàn)其人才培養(yǎng)、服務(wù)社會和科學(xué)研究三大職能的載體。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)核心競爭力的建構(gòu)主體。創(chuàng)新是發(fā)展的最強(qiáng)驅(qū)動力，謀創(chuàng)新就是謀未來。未來國家之間的競爭，社會的進(jìn)步程度主要取決于人才素質(zhì)的差異。國家之間的競爭逐漸表現(xiàn)為人才的競爭，而科技創(chuàng)新人才資源就是未來強(qiáng)國最重要的戰(zhàn)略資源，也是實現(xiàn)國家發(fā)展目標(biāo)的第一資源。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟(jì)社會高等教育的目標(biāo)。高校發(fā)展的永恒主題是學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是通過科研隊伍建設(shè)、學(xué)科體制編制等條件建設(shè)實現(xiàn)的，它與學(xué)校的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究密切相關(guān)。高等學(xué)校按照學(xué)科建設(shè)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。高校的人、財、物配置的效益也是通過學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)來分配的。沒有高水平的學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)，就無法產(chǎn)出高素質(zhì)專門人才，更無從產(chǎn)出高水平科研成果。一個國家的強(qiáng)國之路，離不開教育這一根本基礎(chǔ)。大學(xué)是社會創(chuàng)新的核心動力。我國的高等教育必須保證整體發(fā)展的高質(zhì)量，多元發(fā)展的高質(zhì)量，以及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)一體化的高質(zhì)量。這也是我國從教育大國轉(zhuǎn)向教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)。通過比較研究，能夠發(fā)現(xiàn)一些問題和差距。但是因為每個國家的國情不同，社會資源也有較大差異。每個國家都是在不斷地摸索自己的路，不斷地尋求更適于自身發(fā)展的方式。所以在這里不去做一刀切的評價。并且也不能因美國本科教育成果卓越就完全以美國的學(xué)科建設(shè)方式為理想模式，也要積極研究和比較其他國家摸索出的建設(shè)方式與價值。不同的國情決定著不同的大學(xué)學(xué)科建設(shè)思路和方式，學(xué)習(xí)和研究發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)思路以及學(xué)科建設(shè)模式，是為結(jié)合我國實際，探索和完善符合我國國情的路徑，不斷地進(jìn)行改革、優(yōu)化，加快我國建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾冬梅．唐紀(jì)良．大學(xué)“學(xué)科—專業(yè)”一體化建設(shè)研究與探索［M］．北京:北京理工大學(xué)出版社，2008

［2］李欣欣．美國高校一流教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與鏡鑒—以哈佛大學(xué)為例［D］．山東師范大學(xué)，2019

作者：楚方君 于建軍 單位：吉林建筑大學(xué)