新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新淺析

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隨著新課程改革理念的深度融合，廣大教師群體自覺強化自身的責(zé)任意識、質(zhì)量觀念、效益訴求以及創(chuàng)新動機，力求借助人性化、趣味化、快樂化的教學(xué)方法激活數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。這樣，教師開始將教科研注意力放在教學(xué)方法的科學(xué)選擇、活化實施與有序完善，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強大的策略支持與指導(dǎo)思想，推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效、人文轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師立足教學(xué)方法的創(chuàng)新去積極踐行新課改理念，對于小學(xué)生的快樂成長意義重大。

1新課改下教學(xué)方法的實施要求

第一，新課改要求教學(xué)方法具有趣味性與快樂性，能夠給予小學(xué)生良好的認知體驗，形成積極主動的認知狀態(tài)，催發(fā)出一定的認知能力與生命活力，為數(shù)學(xué)教學(xué)夯實強大的主體基礎(chǔ)。因此，教學(xué)方法要激發(fā)小學(xué)生的認知興趣與探究熱情，推動小學(xué)生開開心心地積極參與、主動思考，置身于數(shù)學(xué)認知大軍之中。第二，新課改要求教學(xué)方法具有參與性與交互性，能夠讓小學(xué)生積極參與其中、交流其中、合作其中、享受其中，推動小學(xué)生成為課堂活動的認知主人。因此，教學(xué)方法要突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動嘴交流以及動手積累，在數(shù)學(xué)課堂上充分煥發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。第三，新課改要求教學(xué)方法具有開放性與游戲性，能夠讓小學(xué)生無拘無束地釋放生命活力與能動作用，自由自在地進行主體探究、群體交流與互助成長。因此，教學(xué)方法應(yīng)該與小學(xué)生的身心發(fā)展、認知習(xí)慣、思維方式以及交流愛好等主體信息密切關(guān)聯(lián)，能夠投其所好地催動小學(xué)生的生命發(fā)展?jié)撃?。第四，新課改要求教學(xué)方法具有誘導(dǎo)性與情境性，能夠給予小學(xué)生強烈的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染、心理震撼以及情感體驗，直接激發(fā)小學(xué)生的大腦進入高度興奮狀態(tài)之中。這樣，小學(xué)生的生命發(fā)展?jié)撃懿艜玫阶畲蟪潭鹊募ぐl(fā)與提升，從而能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強大的活力支持與能動保障。第五，新課改要求教學(xué)方法具有務(wù)實性與有效性，能夠在教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、小學(xué)生之間建構(gòu)起信息交互通道，引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、密切交流與快樂互助中釋放認知靈感。因此，教學(xué)方法要能夠催發(fā)小學(xué)生的生命律動與探究靈動，借助小學(xué)生的生命活力實現(xiàn)認知效率的大幅度提升。

2新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性

首先，新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣味、有參與、有體驗、有交流、有收獲的快樂認知平臺，因而能夠催發(fā)小學(xué)生的參與積極性、表現(xiàn)主動性以及交流自覺性。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就會獲得強大的群眾基礎(chǔ)與主體支持，借助小學(xué)生的認知活力與主體能動高品質(zhì)地打造高效化的生命課堂。其次，新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法能夠為教師設(shè)計、實施與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個新方法與新思路，有效啟迪教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力以及教學(xué)藝術(shù)，拓展教師的教科研視野與教學(xué)能力。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠幫助教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效、創(chuàng)新方法、科學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)優(yōu)發(fā)展，切實提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法能夠推動科學(xué)育人觀理念在數(shù)學(xué)課堂上的貫徹執(zhí)行與深度融合，加速人文思想與生本理念在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效融入，凸顯小學(xué)生的主體認知地位。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠幫助數(shù)學(xué)教學(xué)積極踐行素質(zhì)教育理念，以激發(fā)生命活力為設(shè)計理念，借助生命律動優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3新課改下教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑探析

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)立足新課程改革理念強化求異意識、拓展思維與創(chuàng)新觀念在課堂活動中的貫徹執(zhí)行，充分展示小學(xué)生的生命活力與能動作用。

3.1立足生本理念創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要以新課改理念為指導(dǎo)尊重、遵循小學(xué)生的認知興趣、思維方式、交流習(xí)慣以及發(fā)展需求等主體因素，為小學(xué)生提供更多更好的趣味元素與人文誘因。3.1.1實施電化教學(xué)，優(yōu)化直觀認知。小學(xué)生受身心發(fā)展特點的制約在數(shù)學(xué)認知過程中仍舊以直觀認知以及形象思維為主，然而，數(shù)學(xué)知識卻具有較高的抽象性、理論性、深奧性與邏輯性，因而對于小學(xué)生來說具有一定的認知難度。因此，教師可以實施電化教學(xué)，利用聲光電三維信息元素生動形象地詮釋數(shù)學(xué)知識，開發(fā)大屏幕的展示功能實現(xiàn)小學(xué)生的簡易認知與直觀認知，滿足小學(xué)生的認知偏好與發(fā)展需求。例如，在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”的電化教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備在“人民幣知識”方面讓小學(xué)生大開眼界。在日常消費過程中，由于“電子貨幣”的盛行，越是發(fā)達地區(qū)越難以看到“紙幣”的身影，因而“紙幣”在小學(xué)生的現(xiàn)實生活中已經(jīng)位于一個“不起眼”的弱勢地位。因此，教師可以讓小學(xué)生在大屏幕上看到豐富多彩的“人民幣世界”，而且，還會分區(qū)進行虛擬展示。在“分區(qū)”中，小學(xué)生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型，親眼看到自己尚未見到過的一分、二分與五分。在“角區(qū)”中，小學(xué)生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一角、二角與五角，其中二角硬幣最罕見。在“元區(qū)”中，小學(xué)生能夠看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一元，然后，在欣賞只有“紙幣”類型的二元、五元、十元、二十元、五十元與一百元。這樣，電化教學(xué)為小學(xué)生打開了趣味橫生、琳瑯滿目的“人民幣世界”，借助一張張大幅高清圖畫幫助小學(xué)生全面了解“人民幣知識”。因此，豐富多彩的虛擬信息極大地激發(fā)了小學(xué)生的獵奇心理與認知興趣，催動小學(xué)生積極參與、主動思考、自覺成長，滿足新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的實施要求。3.1.2實施游戲教學(xué)，優(yōu)化認知過程。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生不僅喜歡直觀認知，還喜歡游戲活動，因而教師可以將游戲活動融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，切實滿足小學(xué)生活潑愛動、迷戀游戲的天性，實現(xiàn)小學(xué)生的游戲認知。因此，教師要將游戲活動與數(shù)學(xué)知識有機融合，滿足小學(xué)生的認知需求，以游戲活動的快樂性激發(fā)小學(xué)生的主體認知能力，也弱化數(shù)學(xué)知識的認知難度，引導(dǎo)小學(xué)生輕松快樂地融入到數(shù)學(xué)認知之中，成為認知主人。例如，在人教版一年級上冊第三章“1~5的認識和加減法”的游戲教學(xué)中，游戲教學(xué)司空見慣，可以通過數(shù)學(xué)知識與電子游戲的結(jié)合實現(xiàn)游戲教學(xué)的創(chuàng)新。目前，很多網(wǎng)站上早已出現(xiàn)了輔助小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的電子游戲，而且，越是低年級的知識性學(xué)習(xí)游戲越多，因而教師可以將高質(zhì)量的輔助性電子游戲引入數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在臺式電腦或平板上開開心心地游戲活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，小學(xué)生可以進行計算題大沖關(guān)游戲活動，在第一關(guān)，小學(xué)生看到“1+2=？”，小學(xué)生數(shù)了數(shù)手指，點了一個“3”，畫面立刻出現(xiàn)禮花四射、花瓣飄灑的喜慶畫面，并發(fā)出“答對了，您真聰明！”的語音提醒，還送上一朵小紅花，隨即進入第二關(guān)的計算活動之中。在第二關(guān)中，小學(xué)生看到“2+2=？”，在快速數(shù)手指頭以后，點了數(shù)字“4”，小學(xué)生不僅獲得了慶祝成功的喜慶畫面，又得到了一朵小紅花，現(xiàn)在小學(xué)生就有2多小紅花了。而且，小紅花隨著小學(xué)生計算正確的增多而逐漸增多，因而能夠給予小學(xué)生非常強的感官刺激、心理誘導(dǎo)以及表現(xiàn)欲啟迪，激發(fā)小學(xué)生積極參與、主動計算、快樂表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)認知與電子游戲的創(chuàng)意結(jié)合以后，能夠徹底滿足小學(xué)生進行游戲活動的天性需求，實現(xiàn)高效認知、快樂成長，保質(zhì)保量地將新課程改革理念進行貫徹執(zhí)行。

3.2立足快樂教育創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要以新課改理念為指導(dǎo)為小學(xué)生提供更多更好的快樂元素，有效刺激小學(xué)生的主體狀態(tài)與情感體驗，激發(fā)小學(xué)生的積極性與主動性，優(yōu)化主體能動。3.2.1實施分組教學(xué)，優(yōu)化認知方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生活潑愛動、樂于表現(xiàn)、勤于交流，因而教師可以實施分組教學(xué)，利用多組同時開展合作探究提升課堂交流的密度、頻度與效度，也為小學(xué)生提供更多更好的表現(xiàn)機會與交流空間。這樣，小學(xué)生就會積極思考、自覺歸納、主動表現(xiàn)，在集體智慧的幫助下而友好互助、快樂交流。因此，分組教學(xué)能夠為小學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機會，真正實現(xiàn)小學(xué)生的快樂認知。例如，在人教版二年級上冊第五章“表內(nèi)乘法（一）”分組教學(xué)中，小學(xué)生需要對“九九乘法表”進行枯燥的識記活動，因而教師需要借助教學(xué)方法去優(yōu)化識記活動的體驗性。這樣，教師可以借助分組教學(xué)去活化認知方式、優(yōu)化認知體驗，以此激發(fā)小學(xué)生的識記積極性，借助開心快樂的認知方式與合作探究去優(yōu)化小學(xué)生的認知狀態(tài)與生命活力?；顒右?，采取齊讀、輪流讀的方式溝通進行“九九乘法表”的識記活動；活動二，對口令學(xué)習(xí)，一人說出乘法口訣的前半部分進行提問，另一人說出乘法口訣的后半部分，在一問一答中開開心心地進行“九九乘法表”的識記活動；活動三，相互出題檢查強化，小學(xué)生可以立足“九九乘法表”進行簡易乘法計算活動，實現(xiàn)“九九乘法表”的計算題式展示，幫助小學(xué)生以另一種方式進行信息強化。這樣，小學(xué)生就會在相互出題、多次考核、彼此互助、重復(fù)強化中慢慢掌握“九九乘法表”的口訣內(nèi)容。因此，分組教學(xué)中的合作探究方式能夠給予小學(xué)生良好的認知過程、愉悅的認知體驗以及較好的認知效果，助力數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，達到新課改的預(yù)定要求。3.2.2實施支架教學(xué)，優(yōu)化認知體驗。如果小學(xué)生遇到具有一定難度的課堂認知時，教師可以實施支架教學(xué)，以教師的知識簡述為教學(xué)支架，開啟小學(xué)生的低難度合作探究活動，確保認知氛圍的輕松快樂、積極主動，易于小學(xué)生體驗到成功的快樂。因此，教師要注意教學(xué)支架的適宜性、輔助性與有效性，為小學(xué)生的合作探究、快樂認知提供一個良好的認知起點，幫助小學(xué)生在輕松快樂的愉悅氛圍中積極參與、主動成長。例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的支架教學(xué)中，教師首先展示如何運用“先乘除，后加減”進行“混合運算”活動，并以此為教學(xué)支架，輔助小學(xué)生進行后續(xù)的主體認知與再次強化。然后，小學(xué)生以此為認知起點，開始小學(xué)生較為獨立自主的主體探究以及合作學(xué)習(xí)活動，借助主體智慧去共同處理與集體感悟“先乘除，后加減”的實際使用方法。如在“9+5×3=？”中，小學(xué)生在“先乘除，后加減”計算方法的指導(dǎo)下先將原式化為兩部分“9”與“5×3”，先計算“5×3”，得出結(jié)果為15，然后再計算15+9=24，以此得出9+5×3=24。另外，小學(xué)生能夠在你一言、我一語中快快樂樂地進行信息交流，輕松開心的交流氛圍還會激發(fā)小學(xué)生的情緒、心理與情感，有效提升小學(xué)生的認知能力、處理能力以及發(fā)展能力。因此，支架教學(xué)能夠給予小學(xué)生一個輕松自在、開心快樂的人性化認知空間，在低難度、高興奮度的主體認知中獲得良好的認知體驗與學(xué)習(xí)效果，達到新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的實施要求。3.3立足課改理念創(chuàng)新教學(xué)方法教師要以新課改理念為指導(dǎo)科學(xué)定位教學(xué)關(guān)系以及師生角色，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的認知能力、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，將新課改理念與素質(zhì)教育落實在教學(xué)中。3.3.1實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，優(yōu)化認知習(xí)慣。新課改要求教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維方式與認知習(xí)慣，因此，教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，小學(xué)生需要在課下預(yù)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)與獨立思考，通過個人的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃苋ネ瓿烧J知任務(wù)。然后，在課堂交流中，小學(xué)生再將個人的認知所得盡情展示，以此獲得強烈的表現(xiàn)感、成功感與滿足感，進而形成小學(xué)生積極認知、主動思考、快樂表現(xiàn)的良好認知習(xí)慣。例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，“倍的認識”屬于除法知識的入門啟迪階段，小學(xué)生需要培養(yǎng)自己的“平均分意識”。因此，在課下預(yù)習(xí)中，小學(xué)生可以借助生活實物在自主學(xué)習(xí)中慢慢掌握“平均分意識”。如在“6÷2=？”中，小學(xué)生找來6個生活中常見的玻璃球，然后，將6個玻璃球按照2個一組的模式進行分組，可以得到3組玻璃球，因而小學(xué)生能夠得到“6中有3個2”以及“6是2的3倍”的切實啟迪。最后，小學(xué)生還會在課堂交流中展示自己簡易化、直觀化、有效化的認知過程，以此幫助其他小學(xué)生獲得一種較為科學(xué)高效的認知方法。因此，小學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及語言處理能力，培養(yǎng)小學(xué)生的認知習(xí)慣，達到新課改要求。3.3.2實施扮演教學(xué)，優(yōu)化成長意識。扮演教學(xué)是指角色扮演教學(xué)法，教師挑選認知能力、表達能力較好的小學(xué)生作為“小先生”，以“小先生”在某個教學(xué)區(qū)間內(nèi)暫時代替教師去幫助其他小學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，實現(xiàn)小學(xué)生的群體內(nèi)部的互助認知。角色扮演教學(xué)法具有非常高的表現(xiàn)性與榮譽感，能夠為小學(xué)生提供非常刺激的榮光時刻，因而能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的認知動機、表現(xiàn)欲望與展示熱情，培養(yǎng)主體成長意識。例如，在人教版四年級下冊第六章“小數(shù)的加法和減法”的角色扮演教學(xué)法中，“小數(shù)的加法和減法”的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“小數(shù)點”，以“小數(shù)點”作為本節(jié)課的突破口，對準(zhǔn)小數(shù)點后按照整數(shù)加減法進行計算即可。而且，教師選擇的“小先生”在多個區(qū)域同時開展例子示范處理活動，為小學(xué)生提供近距離的輔助信息。這樣，“小先生”就會在幫助其他人中獲得良好的表現(xiàn)刺激與情感體驗，進而激發(fā)“小先生”良好的認知熱情、表現(xiàn)欲望以及榮譽訴求，推動“小先生”更加積極主動地幫助其他小學(xué)生。另外，小學(xué)生也會在“小先生”的激勵下產(chǎn)生效仿心理、表現(xiàn)意識與競爭動機，能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供源源不斷的生命活力支持。因此，角色扮演教學(xué)法強化了小學(xué)生的認知動機、成長意識以及表現(xiàn)欲望，科學(xué)調(diào)控了小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是檢驗教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)以及教育理念優(yōu)劣的試金石，因而教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法去實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師以數(shù)學(xué)課堂為教科研平臺，立足生本理念、快樂教育理念以及新課程改革理念去創(chuàng)新教學(xué)方法，并通過電化教學(xué)、游戲教學(xué)、分組教學(xué)、支架教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、扮演教學(xué)等六種教學(xué)方法而付諸實施，創(chuàng)設(shè)一個更加趣味化、人性化、交互化、合作化以及快樂化的生命成長環(huán)境，滿足新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的育人要求。

作者:李志曦 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣古城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)古城中心小學(xué)