新課標下中職歷史課堂有效教學方法
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新課程標準的出臺，為教師的歷史教學提出了非常具體而明確的指導思想、實施標準、評價指標以及教育目標等內容，因而有效提升了歷史教學的設計性、策略性、目的性以及實效性。這樣，教師開始立足歷史教學，積極審視能夠應用于歷史課堂的教學方法，并結合中職學生的主體興趣、認知能力、思維方式以及發(fā)展需求去科學取舍教學方法，為中職學生的歷史學習提供高質量的教學方法，努力打造一個人性化、趣味化、合作化以及快樂化的認知平臺。
1新課程標準對教學方法的實施要求
教學方法是歷史教學的實施策略與理論推演，直接決定著歷史教學的品質性、過程性、體驗性以及實效性，因而教師需要立足新課程標準去選擇教學方法。
1.1教學方法要具有突出的趣味性
在歷史教學中，教師要實施趣味教學，立足教學內容融入歷史故事，借助一些英雄人物的感人故事提升歷史教學的趣味性、思想性、情感性以及教育性。這樣，中職學生就會被英雄故事所吸引、所誘導，積極參與到歷史學習之中，在主動思考中自覺悅納與有序積累大量的歷史故事與趣味內容。因此，歷史教學中的趣味元素能夠激發(fā)中職學生的參與積極性與探究主動性，從而為歷史教學夯實強大的群眾基礎，也提供強大的主體支持與智力保障，滿足新課程標準的要求。
1.2教學方法要具有突出的主體性
在歷史教學中，教師要實現中職學生的參與其中、合作探究、友好交流以及互助成長，促使中職學生體驗到學習的快樂與合作的快樂，有效激發(fā)中職學生的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃堋＿@樣，良好的認知體驗必然能夠優(yōu)化中職學生的主體狀態(tài)、認知能力與發(fā)展訴求，推動中職學生真正成為歷史課堂上的認知主人。因此，教學方法要滿足新課標要求，催發(fā)中職學生的認知活力、探究動機以及生命律動，將歷史課堂打造成為中職學生積極學習、快樂思考、友好合作的樂園。
1.3教學方法要具有突出的先進性
在歷史教學中，教師要立足新課程標準的實施要求為中職學生提供科學先進的多媒體教學設備，借助多媒體教學為中職學生創(chuàng)設一個直觀化、趣味化、體系化以及實效化的認知界面。這樣，歷史教材中文本信息的枯燥性、抽象性與乏味性就會大大弱化，而且，趣味性教學資源的融入還會提升歷史教學的適宜性、故事性以及吸引力就會大大提升。因此，科技元素能夠極大提升歷史教學的實效性，為中職學生提供豐富多彩、趣味橫生的人性化認知素材。
1.4教學方法要具有突出的實效性
在歷史教學中，教師要按照新課程標準的實施要求幫助中職學生掌握盡可能多的歷史知識、思想教育以及道德教育，真正優(yōu)化中職學生的心智啟迪、視野拓展、思想進步以及道德發(fā)展。這樣，中職學生不僅能夠掌握大量的歷史知識，還能夠記住一些民族英雄及其感人事跡，更能夠以民族英雄為人生楷模而執(zhí)著向前、發(fā)展自我。因此，教學方法要幫助中職學生在歷史課堂上有所收獲、有所頓悟、有所成長，切實開發(fā)出歷史教學的教學價值與教育價值。
首先，歷史課堂上實施有效教學方法能夠為中職學生創(chuàng)設一個有知識、有趣味、有合作、有探究、有快樂的認知平臺，因而能夠直接刺激中職學生的生命活力與能動作用。這樣，中職學生就會興致勃勃地參與到歷史教學之中，借助旺盛的認知活力與主觀能動性去積極悅納教師輸送的歷史知識、英雄故事與思想教育。其次，歷史課堂上實施有效教學方法能夠優(yōu)化教師的教學思想與教學策略，將個人的教學智慧以及聰明才智全部應用于歷史教學之中，切實推動歷史教學提質增效、科技創(chuàng)新、拓展優(yōu)化。這樣，歷史教學就會因為教師的精心布局與科學實施而獲得強大的策略支持、資源優(yōu)化以及過程管控，提升歷史教學的設計性。最后，歷史課堂上實施有效教學方法能夠幫助教師按照新課程標準科學設計歷史課堂教學過程，深度貫徹執(zhí)行新課程改革理念以及素質教育理念，為中職學生的歷史學習創(chuàng)設一個最優(yōu)化的認知環(huán)境。這樣，教師就能夠立足科學育人觀保質保量地完成教書育人、塑造生命的時代職責，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
3立足新課標探討有效教學方法
新課程標準是歷史教學的行動指南，因而教師應立足新課標精心選擇具有較高有效性的教學方法，為中職學生創(chuàng)設一個科學高效、主體認知的良好環(huán)境。
3.1立足新課標實施案例教學
新課程標準要求教學方法具有較高的趣味性與故事性，因而教師可以開展案例教學，立足一個歷史知識點，以案例形式為中職學生提供較為完整的故事素材與趣味內容。這樣，中職學生的認知興趣與探究動機就會得以激活，參與積極性以及思考主動性也會水漲船高。因此，歷史教學在詳實案例素材以及旺盛生命活力的雙重支持下必然能夠取得較好的課堂效果，達到新課程標準的實施要求。以“楊靖宇將軍”為例，歷史教材中涉及“楊靖宇將軍”的描述性語言非常少，因而非常不利于中職學生全面掌握“楊靖宇將軍”的英雄事跡，更不利于中職學生將“楊靖宇將軍”當做個人的人生楷模與成長典范。因此，教師可以借助案例教學為中職學生提供一些關于“楊靖宇將軍”英勇抗日的歷史素材，如文字、圖片、語音、實物、視頻等，幫助中職學生全面而深刻了解“楊靖宇將軍”，切身體驗“楊靖宇將軍”的愛國熱情以及真摯愛民思想，親眼見證“楊靖宇將軍”在林海雪原之中艱苦卓絕的英勇抗戰(zhàn)，深刻感悟“楊靖宇將軍”甘灑熱血譜春秋的英雄氣概與報國熱忱。這樣，內容豐富的案例素材能夠在中職學生的思想意識中較為飽滿地勾勒出“楊靖宇將軍”的英雄形象，將有血有肉、栩栩如生的“楊靖宇將軍”英雄形象根植于中職學生的內心世界之中。因此，案例教學能夠將“楊靖宇將軍”這一歷史人物飽滿化、生動化、真實化，能夠對中職學生產生更加良好的思想教育效果，幫助中職學生積累更多的英雄信息與愛國情愫。
3.2立足新課標實施演講教學
新課程標準要求教學方法具有突出的主體性，因而教師可以實施演講教學，讓中職學生立足歷史事件進行即興演講，暢談個人對于歷史事件的主觀看法，以此為中職學生創(chuàng)設表現機會與交流空間。另外，中職學生在演講過程中展示觀點、宣泄情感、傳遞思想，因而能夠在合作探究中實現自我啟迪、自我教育以及自我發(fā)展，因而能夠滿足新課程標準的既定要求，釋放中職學生的生命活力。以“新中國建立”為例，教師可以為中職學生提供一個教學課件，幫助中職學生更加全面而深刻了解我國建國七十多年來走過的艱難歷程，如朝鮮戰(zhàn)爭、對越反擊戰(zhàn)、打破經濟封鎖、改革開放、韜光養(yǎng)晦等。這樣，中職學生既能夠直接看到我國在艱難發(fā)展過程中遭受到的挫折、恥辱與隱忍，也能夠看到數十年經濟建設的輝煌成就，為中職學生提供一段有恥辱、有淚水、有成就、有新生、有崛起的新中國發(fā)展史。這樣，中職學生必然會進入情緒激動、義憤填膺、亢奮不已、心緒難平、沖動不已的良好認知狀態(tài)之中，因而非常適合開展演講教學。因此，中職學生就會獲得一個直抒胸臆、各抒己見、慷慨陳詞的好機會，既對帝國主義的經濟封鎖與政治打壓表示憤慨之情，也對無數遠見卓識的英雄志士表示欽佩之情與感恩之意，更要珍惜美好幸福的新生活，自覺惜時奮進、銳意進取，爭取做一個有益于社會與人民的人。因此，演講教學能夠幫助中職學生將思想意識中的情感體驗全部傳遞出去，讓中職學生在一吐為快實現自我教育，有效激發(fā)中職學生的社會責任感以及擔當意識，幫助中職學生群體積累下更多更好的社會正能量與人間真善美，助理中職學生的快樂認知、自由交流與健康成長。
3.3立足新課標實施電化教學
新課程標準要求教學方法具有較強的先進性以及科技性，因而教師可以實施電化教學，利用視頻信息為中職學生展示一個個直觀生動、真實具體的歷史事件，擺脫文本信息的枯燥乏味。這樣，中職學生就會在一個個觸目驚心、撼人心魄的歷史事件中獲得強烈的視覺刺激以及聽覺沖擊，進而形成對應的認知情緒與主體心理，幫助中職學生留下深刻的認知印記，以此貫徹執(zhí)行新課程標準。以“朝鮮戰(zhàn)爭”為例，“朝鮮戰(zhàn)爭”是新中國建立后的第一次生死考驗，因而在歷史長河中占有不可替代的重要地位。然而，人民志愿軍在沒有制空權、后勤物資被轟炸燒毀、武器裝備全面落后、天天忍饑挨餓的尷尬情況下以血肉之軀打敗了美帝國主義的飛機大炮。因此，在“朝鮮戰(zhàn)爭”中無數中華好兒女為國捐軀，這些英雄人物非常值得中職學生以及后代子孫所銘記、所感恩、所懷念、所傳頌。為此，教師可以實施電化教學或電影教學，為中職學生提供最新電影《金剛川》、《長津湖》、《水門橋》、《狙擊手》等，讓中職學生在這些最接近真實情況的視頻信息中全面了解“朝鮮戰(zhàn)爭”，感悟人民志愿軍的大無畏的樂觀主義精神、敢于擔當的英雄主義以及舍我其誰的犧牲精神。另外，“冰雕連”的出現能夠直接沖擊中職學生的認知情緒與主體心理，冰天雪地之中不朽冰雕隱含著中華民族抵御外辱、不畏強權、敢于戰(zhàn)斗的倔強性格與驕傲頭顱。所以，中職學生能夠在悲極而泣中牢牢記住“冰雕連”與凍土豆，銘記一個個感人肺腑的英勇瞬間，在對無數英雄充滿敬仰感恩之中有效激發(fā)個人的愛國熱情與報國之意，推動中職學生像英雄人物一樣以身許國、終生不悔。
3.4立足新課標實施支架教學
新課程標準要求教學方法具有良好的設計性，因而教師可以實施支架教學，以教師的知識簡述為教學支架，幫助中職學生擁有良好的認知起點，借助中職學生的集體智慧與團隊合力進行后續(xù)的合作探究與深度學習。這樣，教師就會以個人的聰明才智去有效點撥中職學生的認知思維，消除歷史認知中的探究障礙，為中職學生提供低難度的學習任務，實現高效認知，達到新課程標準的要求。以“長征”為例，教師以《七律·長征》為引子開始簡述“紅軍長征”的簡略過程，重點說明長征過程中的主要事件，如“強渡烏江”、“四渡赤水河”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“爬雪山”、“過草地”等，并以此為教學支架開啟中職學生的自主學習與合作探究。這樣，中職學生就以教師提供的簡略知識脈絡為活動指導，再次開展信息收集與深度探究，將一個個經典歷史事件豐富化與飽滿化。而且，中職學生在大量歷史信息的幫助下能夠超越教材內容的知識范疇而更加全面地了解長征過程，積累下更多的歷史素材與長征內容。另外，中職學生在初中階段已經掌握了一些長征信息，因而中職學生能夠在合作探究中較好地掌握長征內容。因此，在支架教學中教師提供的教學支架起到了知識脈絡的指導作用，能夠對中職學生的后續(xù)課堂認知產生良好的直接影響，借助中職學生的自主學習與合作探究高質量地完成對“長征”的信息整理活動。
3.5立足新課標實施分組教學
新課程標準要求教學方法具有明顯的合作性，因而教師可以開展分組教學，將中職學生分成若干個合作學習小組，讓多個學習小組同時開展合作探究與友好交流，以此提升中職學生合作探究的活動頻率、交流密度與互助效度。中職學生身心發(fā)育已經非常接近成熟，因而具有非常高的認知能力、交流能力以及整合能力，因而能夠在合作探究過程中互通有無、高效認知，踐行新課標要求。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，“鴉片戰(zhàn)爭”在我國近代史上舉足輕重，是我國屈辱史的起點。由于中職學生已經具有較高的主體能力，而且，也掌握了一部分相關歷史知識，因而非常適合中職學生開展分組合作、深度探究、友好交流、互助成長。這樣，中職學生就會分組討論“鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景”、“鴉片的危害”、“鴉片戰(zhàn)爭的過程”、“鴉片戰(zhàn)爭中的英雄人物”、“中英南京條約的內容及影響”、“如何評價林則徐的歷史功績”、“鴉片戰(zhàn)爭說明了什么”等探究內容。而且，中職學生能夠在集體討論、群策群力中形成高質量的認知成果，幫助中職學生全面了解“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史信息。因此，分組教學立足中職學生良好的主體認知能力，能夠推動中職學生在“溫故而知新”中借助集體智慧科學掌握“鴉片戰(zhàn)爭”的相關歷史知識，在相互啟迪、互幫互助中共同掌握“鴉片戰(zhàn)爭”的相關知識。
3.6立足新課標實施翻轉教學
新課程標準要求教學方法具有高度的自主性，凸顯中職學生的主體優(yōu)勢條件，因而教師可以實施翻轉教學。這樣，中職學生就能夠在課下預習中高質量地完成信息儲備任務，然后在課堂上的合作探究中盡情展示個人的預習成果，以此獲得強烈的表現感、滿足感與榮譽感。因此，翻轉教學能夠有效培養(yǎng)中職學生的獨立思考意識、自主學習能力以及合作探究能力，滿足新課程標準的實施要求。以“秦統(tǒng)一六國”為例，中職學生能夠在課下預習中借助個人認知能力探究到“商鞅變法強國”、“統(tǒng)一六國過程”、“郡縣制度”、“統(tǒng)一文字”、“統(tǒng)一度量衡”、“行政體制建設”、“北方修建長城”、“南方修建靈渠”等。然后，中職學生又會在課堂上的合作探究與友好交流中將個人擁有的歷史知識全部輸出，也會在傾聽他人觀點、學習筆記的相關信息中有所積累，加深個人對于歷史知識的主觀理解。這樣，中職學生在集體智慧的幫助下又一次對于探究任務進行主體認知，自然能夠取得良好的認知效果。而且，中職學生能夠在翻轉教學中自覺養(yǎng)成自主學習、獨立思考、合作探究、快樂交流的良好認知習慣。因此，翻轉教學對于中職學生的認知習慣培養(yǎng)以及主體能力發(fā)展影響巨大。
4結束語
教師是歷史教學的設計者、實施者以及完善者，也是教學方法的選擇者與優(yōu)化者，因而教師是歷史教學走向提質增效與持續(xù)發(fā)展的決定者。因此，教師立足歷史課堂，積極選用科學實效的教學方法優(yōu)化歷史課堂，并立足新課標實施案例教學、演講教學、電化教學、支架教學、分組教學、翻轉教學等去付諸實施。這樣，教師就為中職學生創(chuàng)設一個有指導、有目標、有策略、有興趣、有實效的歷史學習環(huán)境，實現中職學生成長環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展，貫徹執(zhí)行素質教育。
作者:解東霞 單位:甘肅省平涼機電工程學校
