語(yǔ)文課堂教育技術(shù)研究
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一、引入多媒體，妙補(bǔ)知識(shí)之白
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中明確提出了三個(gè)重要建議：1至6年級(jí)學(xué)生要求背誦古詩(shī)文160篇；1至9年級(jí)學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字以上；建議學(xué)生課外多閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著。教師應(yīng)該對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，將更多的信息引入語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)。
1.補(bǔ)背景之白
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有好多經(jīng)典的文章，都有特定的歷史條件、社會(huì)背景，現(xiàn)在的小學(xué)生在時(shí)間和空間上，都離這些文本有很大的距離。在學(xué)生和文本之間搭起一座溝通的橋梁，介入大量的背景知識(shí)，就顯得尤其重要。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，就有必要介入“三國(guó)時(shí)期曹操與孫權(quán)隔江對(duì)峙”的背景知識(shí)；學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，就很有必要帶學(xué)生走進(jìn)“抗美援朝”那段艱苦的戰(zhàn)斗經(jīng)歷；教學(xué)《“我是您的兒子”》，如果不介入“焦裕祿同志為了蘭考人民鞠躬盡瘁、死而后已”的豐功偉績(jī)，而讓學(xué)生理解“我是您的兒子”這句話，幾乎是不可能的……大量背景資料的介入，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓我感受更深的是，音樂(lè)背景的介入，其價(jià)值同樣非凡。我從山區(qū)小學(xué)調(diào)入中心小學(xué)后，由于學(xué)校配備了多媒體教室，在教學(xué)《月光曲》一課“兄妹倆聽(tīng)貝多芬彈鋼琴曲”的段落，我采用了多媒體課件，讓學(xué)生置身于大海之濱，沐浴于月光曲之下，學(xué)生聲情并貌的朗讀，仿佛讓我“看到了從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?/p>
2.補(bǔ)難點(diǎn)之白
在語(yǔ)文課堂中，有很多課本描寫(xiě)得很簡(jiǎn)單、但學(xué)生很難理解、而老師又很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容。如《葡萄溝》一文中“特殊的蔭房”，是葡萄干特別甜的原因，但蔭房是怎么樣的，課文描寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，學(xué)生更難以想象。于是我及時(shí)地介入風(fēng)干過(guò)程的信息錄象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)難點(diǎn)也被輕易擊破。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，“人”字形線路的理解，我也通過(guò)從網(wǎng)上下載課件的方法，不但幫學(xué)生更深地理解了課文的內(nèi)容，而且讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到，在當(dāng)時(shí)的情況下，詹天佑的設(shè)計(jì)是何其偉大，深化了文章的中心思想。在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，雖然“云雨雪、冷熱風(fēng)的形成靠太陽(yáng)”不是文章十分重要的知識(shí)點(diǎn)，但是我覺(jué)得從新課標(biāo)的理念出發(fā)，讓學(xué)生了解這一過(guò)程是完全有必要的。因此，我采用了與班里科學(xué)課代表合作的方法，讓他去查資料、做實(shí)驗(yàn)，并在課堂中為同學(xué)們演示、講解。這樣不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集課外資料，豐富課外知識(shí)的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3.補(bǔ)素材之白
對(duì)于現(xiàn)行的各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練素材的安排并不十分充足，有的多為習(xí)作的要求、習(xí)作的內(nèi)容或者習(xí)作的范文。而真正可供學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的“活”的素材，可以說(shuō)是相當(dāng)匱乏。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，大量引用這方面的素材，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力意義重大。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《可愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，我們往往會(huì)叫學(xué)生事先去觀察一兩種小動(dòng)物，然后再到課堂上來(lái)交流。其實(shí)由于學(xué)生年齡偏小，有好多學(xué)生根本不會(huì)“觀察”，因此課堂中的交流就顯得十分蒼白和空洞。此時(shí)，如果我們將小動(dòng)物的圖片、動(dòng)畫(huà)或者生活的影像，再次呈現(xiàn)在他們的眼前，并附以觀察方法與步驟的指導(dǎo)，學(xué)生再次交流起來(lái)，一定個(gè)個(gè)眉飛色舞，話匣子關(guān)不上，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。還有一個(gè)現(xiàn)象，也令很多老師困惑。在寫(xiě)《一次課間活動(dòng)》前，專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行了一次精彩的“攻城”比賽，可是學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，還是平平淡淡。其實(shí)，這需要老師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行取舍，比如用數(shù)碼相機(jī)將活動(dòng)中的典型鏡頭進(jìn)行抓拍，然后在指導(dǎo)中再次重現(xiàn)：將軍沉著地指揮戰(zhàn)斗；沖鋒的同學(xué)臨危不懼；防守的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作；“犧牲”的同學(xué)垂頭喪氣；勝利的同學(xué)手舞足蹈；觀眾拍手叫好等等。這些放大的特寫(xiě)鏡頭，自然使學(xué)生印象更加深刻，寫(xiě)出的文章自然生色不少。
二、介入多媒體，促進(jìn)情感浸染
信息論的觀點(diǎn)告訴我們，“語(yǔ)文課堂就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。”信息時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力，形成能力。
1.巧設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要將學(xué)生“帶入情境”，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，讓更多的信息進(jìn)入課堂，渲染出春意盎然、生機(jī)勃勃的春的景象，再加上富有朝氣的背景音樂(lè)，學(xué)生自然能置身其中，讀出感悟，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的習(xí)得。對(duì)于有些文章，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生“置身事外”，從旁觀者的角度，來(lái)觀察事物，思考問(wèn)題。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，我班的學(xué)生就提出了“揚(yáng)科就摸了一下小提琴，至于被打死嗎？”“揚(yáng)科的媽媽怎么一句話也沒(méi)說(shuō)就把揚(yáng)科帶回家了呢？”等等，很多有個(gè)性的問(wèn)題。學(xué)生奇妙的問(wèn)題，不僅補(bǔ)充了老師備課的不足，而且加大了課堂的信息量，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究文本，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開(kāi)放活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言
語(yǔ)言信息量是語(yǔ)文課堂上學(xué)生積極思維與表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言信息量太少，將會(huì)限制學(xué)生在思維、表達(dá)上的擴(kuò)展空間。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)言發(fā)展水平，經(jīng)常有針對(duì)性地設(shè)置一些較具開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行表達(dá)和交流。例如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，可以讓學(xué)生模仿課文的經(jīng)典語(yǔ)段，相互描繪一下自己村莊的迷人景色；學(xué)習(xí)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)自己家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游，寫(xiě)寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹我國(guó)的其它名勝古跡，或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，既開(kāi)闊學(xué)生的眼界，又豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)，如果僅停留在課本詞匯、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)上，學(xué)生不可能有豐富的語(yǔ)言感受。因此我們應(yīng)該特別注意將停滯的文本內(nèi)容，導(dǎo)向?qū)W生的生活經(jīng)歷和情感世界，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與情感交流更趨真實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，加快學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。
3.拓展空間，讓學(xué)生放飛想象
心理學(xué)研究告訴我們，“想象不是憑空而來(lái)的，它必須建立在已有的感知的基礎(chǔ)上；創(chuàng)新是建立在廣泛占有信息基礎(chǔ)上的?！焙茈y設(shè)想一個(gè)孤陋寡聞的人，能有什么創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，要讓更多信息進(jìn)入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開(kāi)闊視野、開(kāi)啟心智，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)探究、開(kāi)拓創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮文字、語(yǔ)言、圖形、動(dòng)畫(huà)等各種媒體的作用，使之相互補(bǔ)充，增大課堂信息量，豐富信息的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得更有興趣。例如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，輔以“多姿多彩的海底動(dòng)物世界”是必不可少的；教學(xué)《白楊》，沙漠中惡劣的自然條件的補(bǔ)充更是十分必要的；教學(xué)《廬山云霧》時(shí)，“風(fēng)起浪涌的云霧圖”給學(xué)生思維的震撼其意義是非凡的。豐富的語(yǔ)文課堂，生動(dòng)的形式，精彩的畫(huà)面，這無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，搭好了橋，鋪好了路，加速了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，需要說(shuō)明的是，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，e環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，信息量并不是越多越好，傳遞的速度也并不是越快越好，而是要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以讓學(xué)生合理接收為準(zhǔn)，不要造成信息干擾這樣“事倍功半”的尷尬局面。