學(xué)前教育教法課程的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
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摘要：?jiǎn)⒚山逃菫閮和瘶淞⒒A(chǔ)學(xué)習(xí)觀、思想觀的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)教育的崗位屬性則必須契合于整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，本文以高校學(xué)前教育專業(yè)為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育教法課程存在的問(wèn)題進(jìn)行解析，闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教法課程中的應(yīng)用原則，并對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)前教育專業(yè)；教法課程
在教育改革政策的不斷推進(jìn)下，學(xué)前教育事業(yè)伴隨著基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展，在整個(gè)教育體系中所占據(jù)的比重逐漸加大，通過(guò)學(xué)前教育來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童的啟蒙，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)前教育的師資體系來(lái)講，承接教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的師范類高校，則必須肩負(fù)起教職人才培養(yǎng)的中心，保證各類課程體系的建設(shè)可以滿足學(xué)前教育發(fā)展方向，這樣才可進(jìn)一步確保學(xué)前教育工作的開(kāi)展是立足于教師職業(yè)素養(yǎng)以及整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展訴求之上的。因此，在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程開(kāi)展過(guò)程中，必須引入先進(jìn)的教學(xué)理論以及教育技術(shù)等，深度挖掘?qū)I(yè)課程與幼師在行業(yè)發(fā)展中所呈現(xiàn)出的關(guān)系，構(gòu)筑出更為科學(xué)的教育體系，以真正實(shí)現(xiàn)教職人員職業(yè)素養(yǎng)的提升。
一、高校學(xué)前教育教法課程存在的問(wèn)題
第一，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程性質(zhì)存在認(rèn)知方面的偏差。幼兒園教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一般是以分科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的，當(dāng)此類教育需求體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系中時(shí)，將是以語(yǔ)言教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法等學(xué)科分化的形式為主，但是伴隨著幼兒教育改革政策的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)科類教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足兒童多元化發(fā)展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學(xué)科可以歸納為健康社會(huì)、藝術(shù)語(yǔ)言等多個(gè)種類，如果承接專業(yè)教育的相關(guān)課程仍執(zhí)行原有的學(xué)科教法的話，其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)顯然無(wú)法滿足學(xué)前教育工作的開(kāi)展需求。第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容及教學(xué)方法存在問(wèn)題。在課程內(nèi)容方面，幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)設(shè)具有重復(fù)的特性，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是在不同領(lǐng)域的教法實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，課程內(nèi)容與活動(dòng)本身所具備的關(guān)聯(lián)性是由每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所決定的。然而在固定的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，教學(xué)領(lǐng)域所包含的內(nèi)容出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，其在一定程度上將加大整個(gè)學(xué)習(xí)跨度。在教學(xué)方法方面大多數(shù)學(xué)前教育工作的落實(shí)仍是課本化、活動(dòng)化的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)定未能對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)在學(xué)前教育行業(yè)中的普及進(jìn)行解析，再加上擴(kuò)招政策所造成的專業(yè)人數(shù)激增問(wèn)題，上述情況將使得既有的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，降低整體教學(xué)質(zhì)量［1］。第三，教學(xué)資源匱乏。從幼兒園教育階段來(lái)講，承擔(dān)兒童教育的課程資源必須優(yōu)質(zhì)化、多樣化，保證兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，從現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程資源設(shè)定形式來(lái)看，其所包含的教育活動(dòng)方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統(tǒng)性，而當(dāng)此類課程方面存在的差異性反映到學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力上時(shí)，則必然會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源質(zhì)量不足而產(chǎn)生學(xué)生在步入崗位工作過(guò)程中認(rèn)知能力的不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用原則
第一，目的性原則。在教學(xué)體系中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)旨在為培養(yǎng)全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學(xué)手段，在教育目標(biāo)的設(shè)定下實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的教學(xué)，以提高實(shí)際教學(xué)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，學(xué)生在日后發(fā)展過(guò)程中也將成為教職體系中的一員，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)不僅是教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)技能等，其還通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用手段，向?qū)W生傳達(dá)一種教育理念，保證學(xué)生步入工作崗位后可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)反哺到幼兒教育工作中進(jìn)一步提高教學(xué)效率。第二，創(chuàng)造性原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是立足于信息技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)理論之上，其本身所具備的創(chuàng)造價(jià)值正好與高等院校專業(yè)教育革新方向存在密切關(guān)系，兩者均是遵循事物的本質(zhì)，通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用與拓展對(duì)其產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，并羅列出實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中所呈現(xiàn)出的各類問(wèn)題。同時(shí)，整個(gè)技術(shù)所產(chǎn)生的信息反饋將為后續(xù)教學(xué)工作提供一種創(chuàng)新手段，從而迎合教育工作的創(chuàng)新機(jī)制，更好地服務(wù)專業(yè)課程。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育教法課程中的應(yīng)用
（一）導(dǎo)學(xué)案與微視頻相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是指由教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)方案且包含學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)方案的落實(shí)，可以為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中提供指引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案體系的落實(shí)可以讓學(xué)生更加清楚地對(duì)自身進(jìn)行定位，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)到整個(gè)課程教學(xué)的各類屬性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但我國(guó)部分學(xué)者對(duì)導(dǎo)學(xué)案所起到的作用，或者是其在教育過(guò)程中所呈現(xiàn)出的思維模式具有一定的歧義。部分學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃的設(shè)定是由教師指導(dǎo)，此過(guò)程中學(xué)生的思維易被教師主觀思維所影響，間接削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)前教育教法課程來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系的建設(shè)，恰恰符合學(xué)生受教育與日后崗位投入教育工作中的實(shí)現(xiàn)路徑，即教師以自身的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中將以幼師的身份投身于教育事業(yè)中，兩者的思維模式并不沖突，這也是導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)定在學(xué)習(xí)教育法中實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)而設(shè)定的微視頻與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，其所涵蓋的目標(biāo)可以覆蓋到五大領(lǐng)域?qū)W科中，且微視頻所具備的是承擔(dān)綜合性高的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出課程教學(xué)深度通過(guò)微視頻所設(shè)定的教法課程，可以讓學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，極大限度地提高了整體教學(xué)質(zhì)量。從微視頻在課堂中所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果來(lái)看，5分鐘到8分鐘的播放時(shí)長(zhǎng)所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的，是以一種多維化的圖像信息、音頻信息提高學(xué)生的記憶能力，有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，微視頻內(nèi)涵蓋的內(nèi)容是符合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)流程，其可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解、活動(dòng)運(yùn)營(yíng)講解等，促使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)短視頻內(nèi)容的了解，可以深度解析出不同教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)際幼兒教育過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)際效用，這樣便可有效避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容重復(fù)所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。除此之外，通過(guò)微視頻與學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃向?qū)樱梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正將自身情感帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，此過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維而言，屬于一種不可逆的，即為通過(guò)影像信息、語(yǔ)言信息、音頻信息以及學(xué)生自身思維的認(rèn)同意識(shí)等，對(duì)于此類知識(shí)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果具有極強(qiáng)的接收性。
（二）課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)教法課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性及要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)具備與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)能力，且保證整個(gè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以正確落實(shí)到學(xué)生日后的崗位教學(xué)中。此類教法課程涉及的教育觀以及學(xué)習(xí)觀，是對(duì)學(xué)生自身專業(yè)技能和專業(yè)技能在崗位中的應(yīng)用范疇等，其有高度概括的性質(zhì)。針對(duì)此類課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其本身所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)職能是對(duì)學(xué)生、教師以及課程內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)三者之間形成的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，鑒定出學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為以及課程內(nèi)容針對(duì)性是否符合現(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展需求。在構(gòu)筑以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，則應(yīng)結(jié)合信息化系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行挖掘、羅列，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，且每一類數(shù)據(jù)信息所映射出的教學(xué)效用可以真實(shí)反映出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在規(guī)范問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的檔案功能，可統(tǒng)計(jì)學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的信息，其相當(dāng)于一種質(zhì)變屬性的評(píng)價(jià)模式，即為學(xué)生入校以來(lái)，在課堂及實(shí)踐中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，分析出專業(yè)課程中即日后發(fā)展過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此類數(shù)據(jù)信息所具備的整合屬性可以真實(shí)地將學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，此類具有科學(xué)性、規(guī)范性的信息統(tǒng)計(jì)則可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生一定的引導(dǎo)效果，使其明晰自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。并且，教師也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)解析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題［1］，了解學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知情況，然后制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，增加專業(yè)教育的可塑性。
（三）學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用基于現(xiàn)代教育技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以真正將與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)及管理進(jìn)行綜合。教師與學(xué)生之間的有效溝通，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程體系及相關(guān)教學(xué)行為的掌控。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)下，教育資源也不僅僅局限于課本知識(shí)中，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正將專業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)內(nèi)容及實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行綜合。其本身所涉及的知識(shí)也不僅局限于學(xué)前專業(yè)教育，還可以通過(guò)專業(yè)與專業(yè)之間的精準(zhǔn)對(duì)接使整個(gè)知識(shí)內(nèi)容形成縱向延伸的格局，這樣學(xué)生在受教育過(guò)程中不僅可以解析知識(shí)點(diǎn)，更可以通過(guò)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的訴求進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，可以使課程與國(guó)際化相接軌，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)資源傳輸機(jī)制，通過(guò)高校與行業(yè)之間的有效對(duì)接，構(gòu)筑出一個(gè)實(shí)時(shí)化的交流平臺(tái)，以覆蓋更多的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)資源整合、平臺(tái)建設(shè)等為教師與學(xué)生之間構(gòu)筑信息交流平臺(tái)，同時(shí)也可將各類教育資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步保證課程教學(xué)質(zhì)量可滿足專業(yè)教育訴求，為高校教育事業(yè)開(kāi)展提供長(zhǎng)期有效的保障機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙明明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（12）：29-30.
作者：董雪菲 單位：西安培華學(xué)院
