鄉(xiāng)村音樂(lè)教師定向人才培養(yǎng)探究

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摘要:2016年2月江蘇省發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法》，啟動(dòng)了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃。同年9月，江蘇省承擔(dān)鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)任務(wù)的7所高校迎來(lái)了首屆定向師范生。這一政策雖然解決了部分師范生的未來(lái)求職需求，但同時(shí)也引發(fā)了一系列思考。本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對(duì)選點(diǎn)性鄉(xiāng)村學(xué)校的采訪以及對(duì)首批音樂(lè)定向師范生的調(diào)查這三個(gè)方面去研究目前鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)音樂(lè)方面人才的需求是否與定向人才培養(yǎng)的院校的培養(yǎng)方案接軌。

關(guān)鍵詞:定向人才;培養(yǎng)方案;鄉(xiāng)村學(xué)校;接軌

一、關(guān)于培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案———以江蘇第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為例

首先對(duì)培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行文字方面的調(diào)查整理，然后對(duì)2016級(jí)即首屆音樂(lè)定向師范生進(jìn)行關(guān)于院校培養(yǎng)方案設(shè)置的采訪調(diào)查，最后總結(jié)出培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問(wèn)題。

(一)培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)主要任務(wù)就是培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教育工作者，在學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的前提下具備本專(zhuān)業(yè)的多個(gè)能力，這是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這些中小學(xué)音樂(lè)教育工作者需要具有正確的政治思想信念，有正確的人生觀和價(jià)值觀。掌握從事鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教育所必備的音樂(lè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有較高的文化素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，熟悉國(guó)家有關(guān)教育的法規(guī)，樹(shù)立正確教育觀，具有良好的心理素質(zhì)，具有團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力。此外，學(xué)校在各類(lèi)課程上均設(shè)置了不同比例的學(xué)分，以確保每個(gè)學(xué)生到工作崗位后能夠促進(jìn)地方教育質(zhì)量的提高。

(二)首屆定向師范生對(duì)學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)置的調(diào)查

本人通過(guò)采訪法了解到江蘇第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院第一批鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)在南京本地進(jìn)行了多次的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，他們認(rèn)為南京市區(qū)的學(xué)校和原籍地的鄉(xiāng)村小學(xué)的差別是巨大的，比如南京學(xué)校的音樂(lè)知識(shí)的教育普及的、滲透的，教學(xué)環(huán)境是先進(jìn)的、齊全的，教師資源是雄厚的、頂尖的，學(xué)生生源是優(yōu)質(zhì)的等等。雖然這些都是客觀存在的條件，但鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的這群同學(xué)認(rèn)為可以通過(guò)在校學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)基礎(chǔ)、熱情飽滿(mǎn)的志氣去勝任鄉(xiāng)村學(xué)校的各種工作。此外，我本人也是一名鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)人才，我覺(jué)得未來(lái)作為教師回到地方學(xué)校能夠根據(jù)地方學(xué)校特色培養(yǎng)學(xué)生也是一件非常有意義的事情，而這個(gè)想法起源于一次南京市小市中心小學(xué)的見(jiàn)習(xí)，小學(xué)的葛校長(zhǎng)有一句話(huà)讓本人記憶猶新，她說(shuō):“一個(gè)學(xué)校一定要找準(zhǔn)自己的定位，創(chuàng)造出辦學(xué)特色，并堅(jiān)持下去，我們小市中心小學(xué)的特色就是弦樂(lè)團(tuán)?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的方案中在南京本地實(shí)習(xí)是非常有必要的，這可以讓學(xué)生們把所見(jiàn)所聞?wù)沓蓪?shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回到自己家鄉(xiāng)的學(xué)校中去。

(三)通過(guò)以上類(lèi)似的訪問(wèn)調(diào)查，本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題

1．培養(yǎng)人才的學(xué)校制定的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“一專(zhuān)多能”的人才。2．培養(yǎng)人才的學(xué)校制定的實(shí)習(xí)方案，時(shí)間上十分緊湊，存在大四上學(xué)期還有課程沒(méi)有完成需要繼續(xù)花時(shí)間學(xué)習(xí)的問(wèn)題。3．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才對(duì)未來(lái)回到原籍對(duì)就業(yè)方向不明確感到不安。4．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才中存在一些城市化、功利化性格特點(diǎn)的人，不利于回到原籍地?fù)?dān)任鄉(xiāng)村定向教師。

二、生源地即當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校需要的是什么樣的教師

在暑假的七、八月，我們團(tuán)隊(duì)一行人分別來(lái)到了盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)第三分校和揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué)。在了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)情之后我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學(xué)和以往的鄉(xiāng)村學(xué)校相比已經(jīng)在各方面有了極大的改善，比如校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施等，但這些和城鎮(zhèn)的學(xué)校、和大城市的學(xué)校相比還是相差甚遠(yuǎn)，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題。1．缺少“全科化”老師，即“需要上什么課，就能夠上什么課”的老師。2．鄉(xiāng)村教師既是班主任又是學(xué)科老師，既要管理班級(jí)又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)前年輕教師單一的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)背景，難以滿(mǎn)足鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作需求。3．年輕的鄉(xiāng)村教師缺少鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，也難以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校工作。4．少數(shù)勉強(qiáng)被派到鄉(xiāng)村小學(xué)的教師抱怨工作待遇和工作環(huán)境，時(shí)刻惦記轉(zhuǎn)行或進(jìn)城，工作不安心，教學(xué)態(tài)度不夠?qū)Ｗⅰ?．教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不齊全，例如音樂(lè)教室的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠上課而導(dǎo)致只能在班級(jí)中上課，使學(xué)生沒(méi)有良好的音樂(lè)體驗(yàn)感。6．學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍比較低，沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好習(xí)慣。7．學(xué)校不重視音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，社團(tuán)活動(dòng)更是少之又少。

三、定向生未來(lái)面臨的發(fā)展問(wèn)題

通過(guò)采訪調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)許多定向師范生對(duì)于未來(lái)的發(fā)展存在許多疑惑和擔(dān)憂(yōu)等問(wèn)題。例如對(duì)于畢業(yè)后的師范定向生，原籍地教育局持有怎樣的態(tài)度。其實(shí)，這一點(diǎn)也是影響鄉(xiāng)村教師是否“留得住”的問(wèn)題所在，一方面工資與生活待遇、編制、職稱(chēng)評(píng)定等經(jīng)濟(jì)層面是政府給予的支持;另一方面則是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和教師素養(yǎng)是否能夠經(jīng)得住當(dāng)?shù)亟逃值目疾熘陵P(guān)重要。2020年第一批定向生畢業(yè)，即本人所在的這一屆學(xué)生將進(jìn)行第一輪的回生源地教學(xué)，對(duì)于自身而言，雖然對(duì)于如何上課有了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，但還是對(duì)未來(lái)有些茫然，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是對(duì)于生源地的當(dāng)?shù)亟逃謱?duì)于定向生有怎樣的要求處于一個(gè)未知的狀態(tài)。當(dāng)?shù)氐慕逃质前讯ㄏ蛏c應(yīng)屆考編制的學(xué)生放在一起比較還是對(duì)其另有要求，本人覺(jué)得應(yīng)該制定一個(gè)明確的要求，讓定向生能夠在大學(xué)里有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則就會(huì)造成培養(yǎng)人才和鄉(xiāng)村音樂(lè)教育不接軌的嚴(yán)重問(wèn)題。再就是教育局對(duì)定向生未來(lái)學(xué)校的分配類(lèi)型，未來(lái)是在小學(xué)、初中還是高中教學(xué)這一點(diǎn)尤為重要，不同層次的學(xué)校教育要求也不一樣，如果能夠給出明確方向，那么培養(yǎng)師范生的學(xué)校也就能夠以此制定出更加細(xì)致的方案。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對(duì)選點(diǎn)性鄉(xiāng)村學(xué)校的采訪以及對(duì)首批音樂(lè)定向師范生的調(diào)查這三個(gè)方面的研究，本人發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育的接軌存在一些問(wèn)題。例如培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案存在“一專(zhuān)多能”而非“全能型”的問(wèn)題;生源地的鄉(xiāng)村學(xué)校存在缺乏“萬(wàn)金油”教師等問(wèn)題;接受培養(yǎng)的定向師范生對(duì)政策缺乏深入了解等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要分別對(duì)培養(yǎng)院校、生源地鄉(xiāng)村學(xué)校和受教育的定向師范生進(jìn)行深入的調(diào)查并進(jìn)行整合。此外，對(duì)于這三方應(yīng)該織布起一個(gè)可以使他們相互能夠緊密聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)，便于相互之間的反饋與交流，這樣才能夠漸漸解決鄉(xiāng)村音樂(lè)教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育的接軌問(wèn)題。

作者:金琛 單位:江蘇第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院