物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要模式和必然選擇。從現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵分析入手，提出了我國目前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中面臨的“瓶頸”問題，并以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從“雙主體”育人機(jī)制、課程體系與教學(xué)模式、組織與運(yùn)行管理等方面，對(duì)物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，為高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；物流管理

教育部《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）明確提出“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?！盵1]

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，共同確定招生、招工計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)招生，學(xué)校教師和企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅聯(lián)合開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。它更加注重技術(shù)技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同根據(jù)企業(yè)崗位需求開發(fā)“校企雙線交織”的課程體系，明確規(guī)定學(xué)校課程和企業(yè)課程，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合，能有效促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)整個(gè)過程[2]，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的針對(duì)性，從而優(yōu)化企業(yè)員工隊(duì)伍，提高企業(yè)員工素質(zhì)，提升企業(yè)效益。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要以人才質(zhì)量提升為核心，但是現(xiàn)階段也遇到很多瓶頸：一是學(xué)生家長、學(xué)生本身甚至部分教師和管理者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在較差的感知和認(rèn)知，認(rèn)為就是傳統(tǒng)的師帶徒教學(xué)模式。二是企業(yè)與學(xué)生之間的互相不信任，企業(yè)擔(dān)心學(xué)徒會(huì)影響企業(yè)效益，學(xué)生擔(dān)心企業(yè)會(huì)只用不教。三是現(xiàn)代學(xué)徒制未能建立與普通職業(yè)教育平等的教育形象，普通職業(yè)教育被認(rèn)為是正常的教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)僅限于師徒手手相傳，被視為是上學(xué)失敗的替代品。四是學(xué)徒在企業(yè)參加輪崗培訓(xùn)時(shí)，由于企業(yè)片面追求效益，過度考慮用人單位的成本和學(xué)徒工作能力，對(duì)學(xué)徒很少簽訂標(biāo)準(zhǔn)的工作合同，學(xué)生的效益沒有得到充分保障。五是企業(yè)師傅理論不高和學(xué)校教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，也制約著現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中校企雙方的有效銜接，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。

3物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

2012年開始，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海佳吉快運(yùn)有限公司（以下簡(jiǎn)稱佳吉）成立長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院---上海佳吉人培養(yǎng)基地，全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為現(xiàn)代物流企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1“政行企校、四方聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)新校企“雙主體”辦學(xué)機(jī)制

3.1.1共建“產(chǎn)學(xué)研用培”一體化生產(chǎn)教學(xué)中心，搭建校企合作載體在學(xué)院“一主多元”辦學(xué)體制框架下，積極探索機(jī)制改革創(chuàng)新，以嘉吉本互惠互利、平等合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏、共同發(fā)展的原則，簽署了校辦深入合作協(xié)議，設(shè)立了校辦政策、制度、資金、共建一體化生產(chǎn)教育中心，共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)，形成可持續(xù)發(fā)展與互利共贏的長效機(jī)制

3.1.2校企制定招生招工方案，實(shí)現(xiàn)招生與招“干”一體化校企共同參加招生面試，合格者與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學(xué)生（學(xué)徒）身份，按管理人員崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐，享有同等標(biāo)準(zhǔn)食宿待遇，企業(yè)無償提供學(xué)生工裝與學(xué)期獎(jiǎng)助學(xué)津貼，并在第三學(xué)期（當(dāng)年的9月——次年1月），企業(yè)根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，設(shè)立學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金制，以此作為對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬。第五、六學(xué)期（當(dāng)年11月-次年7月）按實(shí)習(xí)生薪金標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定發(fā)放工資及納入后備干部體系等內(nèi)容；學(xué)生畢業(yè)后即在管理干部崗位工作，實(shí)現(xiàn)了招生與招干同步，學(xué)習(xí)與工作同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。

3.1.3校企共同創(chuàng)新了“兩同一聯(lián)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校和企業(yè)雙方就校企合作的運(yùn)行機(jī)制、高校與企業(yè)的合作關(guān)系、高?？纯雌渌W(wǎng)站關(guān)于人才培養(yǎng)方案開發(fā)有什么內(nèi)容專業(yè)技術(shù)管理人員推薦有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師或企業(yè)教師或講師[3]；學(xué)院選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行短期培訓(xùn)或參與業(yè)務(wù)實(shí)踐或跟蹤指導(dǎo)，形成兩個(gè)相同的現(xiàn)代培訓(xùn)模式，如圖1。

3.2共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式

3.2.1改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)“職業(yè)導(dǎo)向、層階遞進(jìn)、雙線交織”課程體系根據(jù)《人才成長規(guī)律》和《高等職業(yè)教育法》的規(guī)定，制定了以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向、以標(biāo)準(zhǔn)為參照結(jié)合嘉吉等企業(yè)的職業(yè)能力需求，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、理論知識(shí)體系的構(gòu)建、實(shí)踐根據(jù)簡(jiǎn)單、復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)基地，一對(duì)一的綜合性、建設(shè)性的課程體系，實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，一步一步，二線交織，共同制定人才培養(yǎng)方案。課程體系如圖2。

3.2.2雙方分段育人，實(shí)施“工學(xué)雙向交替”的教學(xué)模式校企雙方共同實(shí)施“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙向交替”教學(xué)模式，采取“1+0.5+0.5+（0.25+0.25）+0.5”工學(xué)雙向交替的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，即第一學(xué)年學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和職業(yè)素養(yǎng)；第三學(xué)期企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)徒企業(yè)核心崗位能力；第四學(xué)期學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力；第五學(xué)期學(xué)校+企業(yè)，完成職業(yè)能力課程和門店管理學(xué)習(xí)；第六學(xué)期企業(yè)，培養(yǎng)佳吉業(yè)務(wù)綜合能力。

3.3加強(qiáng)組織、制度保障，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式

3.3.1校企互聘共用，組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)師傅“雙棲化”一是課程采用雙導(dǎo)師教學(xué)。實(shí)行專業(yè)校企雙帶頭人制度、課程校企雙負(fù)責(zé)人制。聘企業(yè)一線技術(shù)能手為企業(yè)師傅，學(xué)校課程以教師為主，企業(yè)課程以師傅為主并按職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放課時(shí)津貼。二是利用學(xué)院名師工作室和企業(yè)流動(dòng)工作站進(jìn)行教師雙向交流。在佳吉設(shè)置教師工作站，依托名師工作室培訓(xùn)師資實(shí)踐能力和企業(yè)員工理論水平。三是共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。教師與佳吉聯(lián)合研制開發(fā)周轉(zhuǎn)籠車，減少貨物中轉(zhuǎn)運(yùn)輸中產(chǎn)生破損,聯(lián)合優(yōu)化運(yùn)輸系統(tǒng)解決過遠(yuǎn)、重復(fù)、倒流運(yùn)輸?shù)炔缓侠磉\(yùn)輸難題。四是建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校對(duì)教師在職稱評(píng)聘上給予優(yōu)先傾斜，企業(yè)對(duì)帶徒師傅在干部選拔任用上給予優(yōu)先考慮。

3.3.2校企共同成立學(xué)徒制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新四層次現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系校企協(xié)同成立學(xué)徒制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，建立包括學(xué)校、企業(yè)、校企合作、專業(yè)化四個(gè)層次的現(xiàn)代培訓(xùn)管理體系招聘，選拔，項(xiàng)目管理碩士，培訓(xùn)管理體系，安全管理措施，違紀(jì)處理，現(xiàn)代學(xué)徒制教育管理體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行二級(jí)定期檢查和實(shí)時(shí)反饋。

3.3.3校企共管，校企共評(píng)，責(zé)任共擔(dān)，開展多元的考核評(píng)價(jià)按企業(yè)管理制度和員工考核制度制定學(xué)徒相關(guān)制度，與企業(yè)共同管理、評(píng)價(jià)，形成多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是將企業(yè)員工日?？荚u(píng)引入學(xué)徒的過程性考核，由企業(yè)人力監(jiān)管與師傅進(jìn)行考核。二是融入企業(yè)關(guān)鍵技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)形成考試標(biāo)準(zhǔn)并建立理論考核試題庫。三是按崗位操作標(biāo)準(zhǔn)整合轉(zhuǎn)化形成實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)。四是由分院教學(xué)督導(dǎo)組、企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組等“三級(jí)督察”共同對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)課程、學(xué)校課程進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管。五是由企業(yè)師傅、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)人和所在團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要成效

4.1專業(yè)人才質(zhì)量顯著提升

專業(yè)錄取線、獲獎(jiǎng)率、就業(yè)率、起薪率、就業(yè)質(zhì)量逐年提高，2018年高出省?？其浫【€157分，報(bào)到率99.15%，累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生450人；2019年畢業(yè)生一次就業(yè)率從94.2%提升到97.01%、頂崗實(shí)習(xí)平均報(bào)酬由2160元增長到2480元、起薪從3000元增加到3700元；學(xué)生獲國家大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省高職院校技能大賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。2016年獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。

4.2合作企業(yè)員工素質(zhì)顯著提升

2017屆畢業(yè)生45人中有35人成為佳吉物流部門主管，8人成為門店經(jīng)理，提高了企業(yè)員工隊(duì)伍的整體水平。其中該班班長劉慶杰同學(xué)現(xiàn)任云南區(qū)經(jīng)理，他提出的“調(diào)度銜接、線路整合、分散合并、接發(fā)集中”的管理辦法，并簡(jiǎn)化流程，為企業(yè)節(jié)約成本近30萬元。

4.3雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)執(zhí)教能力顯著提升

參加現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐的教師，指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)參加佳吉生產(chǎn)，實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)；企業(yè)師傅與學(xué)院教師共同學(xué)習(xí)研究，理論水平和管理水平大幅提升，形成了一支理念新、技術(shù)技能強(qiáng)、水平高的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，涌現(xiàn)了一大批教學(xué)能手和生產(chǎn)專家，再現(xiàn)了“教授工作服、師傅上講臺(tái)，學(xué)生準(zhǔn)員工”的情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[Z].（教職成〔2014〕9號(hào)）.

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[3]王國玲.高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究[J].科技視界,2016(6):172.

作者：劉寶慶 溫慧穎 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院