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物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐

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物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐

摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要模式和必然選擇。從現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵分析入手,提出了我國目前現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中面臨的“瓶頸”問題,并以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,從“雙主體”育人機制、課程體系與教學(xué)模式、組織與運行管理等方面,對物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革進行了探索與實踐,為高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;物流管理

教育部《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)明確提出“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求,是深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育,把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?!盵1]

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作,共同確定招生、招工計劃,由學(xué)校負責(zé)招生,學(xué)校教師和企業(yè)有經(jīng)驗的師傅聯(lián)合開展教學(xué),對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。它更加注重技術(shù)技能的傳承,由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng),共同根據(jù)企業(yè)崗位需求開發(fā)“校企雙線交織”的課程體系,明確規(guī)定學(xué)校課程和企業(yè)課程,并根據(jù)企業(yè)的實際業(yè)務(wù)標準設(shè)立企業(yè)課程標準、考核方案等,體現(xiàn)了校企合作的深度融合,能有效促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)整個過程[2],提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的針對性,從而優(yōu)化企業(yè)員工隊伍,提高企業(yè)員工素質(zhì),提升企業(yè)效益。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要以人才質(zhì)量提升為核心,但是現(xiàn)階段也遇到很多瓶頸:一是學(xué)生家長、學(xué)生本身甚至部分教師和管理者對現(xiàn)代學(xué)徒制存在較差的感知和認知,認為就是傳統(tǒng)的師帶徒教學(xué)模式。二是企業(yè)與學(xué)生之間的互相不信任,企業(yè)擔心學(xué)徒會影響企業(yè)效益,學(xué)生擔心企業(yè)會只用不教。三是現(xiàn)代學(xué)徒制未能建立與普通職業(yè)教育平等的教育形象,普通職業(yè)教育被認為是正常的教育,而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)僅限于師徒手手相傳,被視為是上學(xué)失敗的替代品。四是學(xué)徒在企業(yè)參加輪崗培訓(xùn)時,由于企業(yè)片面追求效益,過度考慮用人單位的成本和學(xué)徒工作能力,對學(xué)徒很少簽訂標準的工作合同,學(xué)生的效益沒有得到充分保障。五是企業(yè)師傅理論不高和學(xué)校教師實踐能力不強,也制約著現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中校企雙方的有效銜接,存在著脫節(jié)現(xiàn)象。

3物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革實踐

2012年開始,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海佳吉快運有限公司(以下簡稱佳吉)成立長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院---上海佳吉人培養(yǎng)基地,全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新,為現(xiàn)代物流企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1“政行企校、四方聯(lián)動”,創(chuàng)新校企“雙主體”辦學(xué)機制

3.1.1共建“產(chǎn)學(xué)研用培”一體化生產(chǎn)教學(xué)中心,搭建校企合作載體在學(xué)院“一主多元”辦學(xué)體制框架下,積極探索機制改革創(chuàng)新,以嘉吉本互惠互利、平等合作、優(yōu)勢互補、共贏、共同發(fā)展的原則,簽署了校辦深入合作協(xié)議,設(shè)立了校辦政策、制度、資金、共建一體化生產(chǎn)教育中心,共同開展應(yīng)用研究和技術(shù),形成可持續(xù)發(fā)展與互利共贏的長效機制

3.1.2校企制定招生招工方案,實現(xiàn)招生與招“干”一體化校企共同參加招生面試,合格者與企業(yè)簽訂協(xié)議,明確學(xué)生(學(xué)徒)身份,按管理人員崗位標準實踐,享有同等標準食宿待遇,企業(yè)無償提供學(xué)生工裝與學(xué)期獎助學(xué)津貼,并在第三學(xué)期(當年的9月——次年1月),企業(yè)根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn),設(shè)立學(xué)期獎學(xué)金制,以此作為對學(xué)生企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的激勵和獎勵報酬。第五、六學(xué)期(當年11月-次年7月)按實習(xí)生薪金標準規(guī)定發(fā)放工資及納入后備干部體系等內(nèi)容;學(xué)生畢業(yè)后即在管理干部崗位工作,實現(xiàn)了招生與招干同步,學(xué)習(xí)與工作同步,實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。

3.1.3校企共同創(chuàng)新了“兩同一聯(lián)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)的要求,學(xué)校和企業(yè)雙方就校企合作的運行機制、高校與企業(yè)的合作關(guān)系、高??纯雌渌W(wǎng)站關(guān)于人才培養(yǎng)方案開發(fā)有什么內(nèi)容專業(yè)技術(shù)管理人員推薦有經(jīng)驗的兼職教師或企業(yè)教師或講師[3];學(xué)院選擇優(yōu)秀教師進行短期培訓(xùn)或參與業(yè)務(wù)實踐或跟蹤指導(dǎo),形成兩個相同的現(xiàn)代培訓(xùn)模式,如圖1。

3.2共同制訂人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新教學(xué)模式

3.2.1改革教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)“職業(yè)導(dǎo)向、層階遞進、雙線交織”課程體系根據(jù)《人才成長規(guī)律》和《高等職業(yè)教育法》的規(guī)定,制定了以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向、以標準為參照結(jié)合嘉吉等企業(yè)的職業(yè)能力需求,確定了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、理論知識體系的構(gòu)建、實踐根據(jù)簡單、復(fù)雜的實訓(xùn)基地,一對一的綜合性、建設(shè)性的課程體系,實施職業(yè)指導(dǎo),一步一步,二線交織,共同制定人才培養(yǎng)方案。課程體系如圖2。

3.2.2雙方分段育人,實施“工學(xué)雙向交替”的教學(xué)模式校企雙方共同實施“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙向交替”教學(xué)模式,采取“1+0.5+0.5+(0.25+0.25)+0.5”工學(xué)雙向交替的形式進行人才培養(yǎng),即第一學(xué)年學(xué)校,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和職業(yè)素養(yǎng);第三學(xué)期企業(yè),培養(yǎng)學(xué)徒企業(yè)核心崗位能力;第四學(xué)期學(xué)校,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力;第五學(xué)期學(xué)校+企業(yè),完成職業(yè)能力課程和門店管理學(xué)習(xí);第六學(xué)期企業(yè),培養(yǎng)佳吉業(yè)務(wù)綜合能力。

3.3加強組織、制度保障,創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式

3.3.1校企互聘共用,組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊,實現(xiàn)教師和企業(yè)師傅“雙棲化”一是課程采用雙導(dǎo)師教學(xué)。實行專業(yè)校企雙帶頭人制度、課程校企雙負責(zé)人制。聘企業(yè)一線技術(shù)能手為企業(yè)師傅,學(xué)校課程以教師為主,企業(yè)課程以師傅為主并按職級標準發(fā)放課時津貼。二是利用學(xué)院名師工作室和企業(yè)流動工作站進行教師雙向交流。在佳吉設(shè)置教師工作站,依托名師工作室培訓(xùn)師資實踐能力和企業(yè)員工理論水平。三是共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。教師與佳吉聯(lián)合研制開發(fā)周轉(zhuǎn)籠車,減少貨物中轉(zhuǎn)運輸中產(chǎn)生破損,聯(lián)合優(yōu)化運輸系統(tǒng)解決過遠、重復(fù)、倒流運輸?shù)炔缓侠磉\輸難題。四是建立激勵機制。學(xué)校對教師在職稱評聘上給予優(yōu)先傾斜,企業(yè)對帶徒師傅在干部選拔任用上給予優(yōu)先考慮。

3.3.2校企共同成立學(xué)徒制項目領(lǐng)導(dǎo)小組,創(chuàng)新四層次現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系校企協(xié)同成立學(xué)徒制項目領(lǐng)導(dǎo)小組,建立包括學(xué)校、企業(yè)、校企合作、專業(yè)化四個層次的現(xiàn)代培訓(xùn)管理體系招聘,選拔,項目管理碩士,培訓(xùn)管理體系,安全管理措施,違紀處理,現(xiàn)代學(xué)徒制教育管理體系,評價標準建立教學(xué)質(zhì)量評價體系和評價監(jiān)控機制,對教學(xué)質(zhì)量進行二級定期檢查和實時反饋。

3.3.3校企共管,校企共評,責(zé)任共擔,開展多元的考核評價按企業(yè)管理制度和員工考核制度制定學(xué)徒相關(guān)制度,與企業(yè)共同管理、評價,形成多元考核評價機制。一是將企業(yè)員工日常考評引入學(xué)徒的過程性考核,由企業(yè)人力監(jiān)管與師傅進行考核。二是融入企業(yè)關(guān)鍵技能點與知識點形成考試標準并建立理論考核試題庫。三是按崗位操作標準整合轉(zhuǎn)化形成實操考核標準。四是由分院教學(xué)督導(dǎo)組、企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組等“三級督察”共同對專業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)課程、學(xué)校課程進行教學(xué)監(jiān)管。五是由企業(yè)師傅、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生個人和所在團隊分別進行學(xué)習(xí)評價。

4物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要成效

4.1專業(yè)人才質(zhì)量顯著提升

專業(yè)錄取線、獲獎率、就業(yè)率、起薪率、就業(yè)質(zhì)量逐年提高,2018年高出省??其浫【€157分,報到率99.15%,累計培養(yǎng)學(xué)生450人;2019年畢業(yè)生一次就業(yè)率從94.2%提升到97.01%、頂崗實習(xí)平均報酬由2160元增長到2480元、起薪從3000元增加到3700元;學(xué)生獲國家大賽一等獎1項,二等獎2項,吉林省高職院校技能大賽一等獎4項、二等獎2項。2016年獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計競賽銅獎。

4.2合作企業(yè)員工素質(zhì)顯著提升

2017屆畢業(yè)生45人中有35人成為佳吉物流部門主管,8人成為門店經(jīng)理,提高了企業(yè)員工隊伍的整體水平。其中該班班長劉慶杰同學(xué)現(xiàn)任云南區(qū)經(jīng)理,他提出的“調(diào)度銜接、線路整合、分散合并、接發(fā)集中”的管理辦法,并簡化流程,為企業(yè)節(jié)約成本近30萬元。

4.3雙導(dǎo)師團隊執(zhí)教能力顯著提升

參加現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐的教師,指導(dǎo)學(xué)生同時參加佳吉生產(chǎn),實踐能力顯著增強;企業(yè)師傅與學(xué)院教師共同學(xué)習(xí)研究,理論水平和管理水平大幅提升,形成了一支理念新、技術(shù)技能強、水平高的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊,涌現(xiàn)了一大批教學(xué)能手和生產(chǎn)專家,再現(xiàn)了“教授工作服、師傅上講臺,學(xué)生準員工”的情景。

參考文獻:

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[Z].(教職成〔2014〕9號).

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].(國發(fā)〔2014〕19號)

[3]王國玲.高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究[J].科技視界,2016(6):172.

作者:劉寶慶 溫慧穎 單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院

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