微課程在記敘文作文教學(xué)中運(yùn)用

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一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作，對(duì)學(xué)生來說感到難，難于動(dòng)筆，苦于表達(dá)；對(duì)教師來說也很難，作文教學(xué)無本可依，力不從心，且很難在短期內(nèi)見效。當(dāng)前學(xué)校的寫作教學(xué)課往往缺乏貼合實(shí)際的目的和主題，導(dǎo)致寫作指導(dǎo)流于表面形式，學(xué)生寫出的作文千篇一律、毫無特色。一直以來，作文教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，長(zhǎng)期困擾著初中語(yǔ)文教師。

二、微課程對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的意義

將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)枯燥乏味的講授、單純刻板無趣的技巧指導(dǎo)變成有音樂、有圖像，靈活新穎又賞心悅目的視頻教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)，從而勾畫廣闊的空間，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、例談微課程在中學(xué)記敘文作文教學(xué)中的運(yùn)用

教師根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列微課，將寫作資源運(yùn)用于課堂，這既有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以打破“以教師為中心”的陳舊作文教學(xué)模式，建立自主、開放的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相對(duì)自由放松的氛圍中學(xué)習(xí)寫作技巧，不斷提升寫作水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)

作文教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)寫作的基本框架結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)寫作的要求及技法，進(jìn)行序列化訓(xùn)練，如此才能有效提高學(xué)生的寫作水平。如將作文的審題立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、材料取舍、結(jié)構(gòu)層次、潤(rùn)色升格、片段賞析等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圖文并茂并輔助以音頻制作成微課，幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)。例如針對(duì)學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)散亂的現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了記敘文層次結(jié)構(gòu)安排的微課《他山之石可以攻玉》，讓學(xué)生先了解并掌握常用的作文謀篇布局的形式：題記式、小標(biāo)題式、排比段式、日記式等，然后進(jìn)行片段練習(xí)。例文：《那一天，我與書相遇》“抬頭仰望天空，月亮漸漸升起，繁星點(diǎn)點(diǎn)。此時(shí)，我的天使正陪著我，度過這富有詩(shī)情畫意的夜晚?！}記”（作文以題記總領(lǐng)全篇，切入作文，吸引讀者的閱讀興趣，將讀者帶進(jìn)一個(gè)充滿詩(shī)意的境界，可以使作文錦上添花，令人賞心悅目。）例文：《行走在文學(xué)世界里》“散文，讓我寧?kù)o致遠(yuǎn)”“詩(shī)歌，讓我顧盼神飛”“戲劇，讓我心潮澎湃”。（三個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)起三個(gè)片段，文章內(nèi)容疏密有致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）選用合適的結(jié)構(gòu)，往往能減少用于過渡及鋪墊的文字，有利于集中筆墨敘述事件、刻畫人物，從而使文章主題更集中，節(jié)奏更明快。通過微課程的使用，學(xué)生掌握了記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)，如此就拿到了打開寫作之門的鑰匙。

（二）開展記敘文的序列化訓(xùn)練

記敘文是中學(xué)生最常寫作的文體，要求學(xué)生從熟悉的生活入手，圍繞中心選材，從小事中寫出新意，通過序列化訓(xùn)練，掌握寫作的一般技法，力爭(zhēng)做到主題明確，條理清楚，文從句順，感情真摯。1.人物描寫的序列化訓(xùn)練寫人記事類記敘文，要注重對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的刻畫。因此，可以把人物描寫的技巧制作成圖文并茂、形式新穎的一系列微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。筆者利用微課《借細(xì)節(jié)東風(fēng)傳人物神韻》教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用步步追問，細(xì)膩描??；細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過程；巧用修辭，增添趣味；適當(dāng)加入語(yǔ)言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸顯人物的個(gè)性特征，然后學(xué)以致用讓學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行升格練習(xí)。例文：他彎下腰，捉住了那只蝴蝶。（步步追問：他在做什么？如何做？分幾個(gè)步驟？）修改稿：他彎下了腰，躡手躡腳地朝那只蝴蝶走去。近了，近了，只見他慢慢伸出一只手，用兩個(gè)指頭捉住了那只蝴蝶。（修改的文段細(xì)化了過程，向我們清晰展示了捉蝴蝶的過程，生動(dòng)形象，富有感染力。）將微課應(yīng)用在作文教學(xué)中，利用可觸可感的音像把學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的指導(dǎo)意義。2.語(yǔ)言表達(dá)的序列化訓(xùn)練創(chuàng)作美文佳作，語(yǔ)言表達(dá)是關(guān)鍵，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，一些經(jīng)典詩(shī)詞、俗語(yǔ)諺語(yǔ)的運(yùn)用能讓文章充滿詩(shī)情畫意，把情感體驗(yàn)和思想感情寄托在寫作對(duì)象上，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫能夠使語(yǔ)言表達(dá)更有感染力。例如，針對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)言平淡乏味、空洞無物的現(xiàn)象，筆者通過微課《讓你的作文美麗起來》向?qū)W生展示林徽因和龍應(yīng)臺(tái)的經(jīng)典美文，幫助學(xué)生掌握美化寫作語(yǔ)言的方法。例文：陽(yáng)光溫和地照耀著大地，大地好似披上一層金黃的輕紗，隱隱透出他強(qiáng)健的肌肉。樹木呆呆地望著懶散的白云，微風(fēng)催促著白云鍛煉，他才極不情愿地挪動(dòng)幾下。這便是我的故鄉(xiāng)，我靈魂的棲息地。（通過運(yùn)用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫，文章內(nèi)容顯得更加充實(shí)。）通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生的作文訓(xùn)練有路可循、有本可依。

（三）加強(qiáng)寫作前導(dǎo)和作文講評(píng)

作文教學(xué)局限在作文課有限的時(shí)間內(nèi)，老師疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，很多同學(xué)想到什么就寫什么，很隨意。有了微課強(qiáng)有力的介入和支持，寫作內(nèi)容就可以向課前延伸，讓作文前導(dǎo)變得可感和可操作。例如寫作前先播放微課《心中有綱，寫作不慌》，可以幫助學(xué)生解決審題選材以及列提綱等問題，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。作文講評(píng)使用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作文，學(xué)會(huì)修改升格作文，掌握寫一篇美文的一般規(guī)律。例如，利用微課《情景交融著美文》，再現(xiàn)古今經(jīng)典作品《散步》《故鄉(xiāng)》中有關(guān)環(huán)境描寫的片段，概括出“樂景襯樂情，哀景襯哀情”的情景交融的寫作方法，再通過片段練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作水平。學(xué)生習(xí)作：我正伏在窗臺(tái)上看雨。窗臺(tái)上，那份灰白卷子上觸目驚心的數(shù)字被我用一本泛黃的掛歷遮住了。我的目光呆呆地停留在遠(yuǎn)處，突然……修改稿：天空篩下絲絲銀線。雨珠在晨曦的照耀下發(fā)著白光，從屋頂?shù)乃嗤呖p里滑落下來，在檐角即將掉到水坑里時(shí)，被一股突如其來的大風(fēng)甩到玻璃上，斜著拖出一道道淡淡的水痕。我正伏在窗臺(tái)上看雨，窗臺(tái)上……（學(xué)生添加的這段景物描寫，應(yīng)和了原文作者的心境，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，讓我們深切地體會(huì)到了他的憂傷與難過，使作文成功升格。）教師在作文講評(píng)時(shí)要教會(huì)學(xué)生把景物描寫和敘事融合在一起，含蓄委婉地把情感、心情表達(dá)出來，提高文章的感染力和文學(xué)韻味。微課程具有靈活性、先進(jìn)性、互動(dòng)性，在初中記敘文作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課，能夠使初中作文教學(xué)充滿趣味性，能充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和能力，優(yōu)化教學(xué)過程，更好地幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)異彩，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

作者:楊紅喜 單位:廣西河池市金城江區(qū)第五初級(jí)中學(xué)