文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：應(yīng)用型本科教育，在學(xué)研產(chǎn)一體化的教育背景形成了基于項目制實踐的產(chǎn)教融合實訓(xùn)機制，通過學(xué)生參與、雙師指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)方反饋的運行方式，建立符合市場對專業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)科技與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的當下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大沖擊與變革契機，該文立足文管專業(yè)基于項目制實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，探索其對傳統(tǒng)教育的優(yōu)化作用，并針對實訓(xùn)培養(yǎng)模式本身，提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：項目制實踐；文化產(chǎn)業(yè)管理；人才培養(yǎng)

與傳統(tǒng)高校教育相比，基于產(chǎn)教融合政策指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，從理論認知層面就發(fā)生顛覆性的變化，從實踐中來，以系統(tǒng)理論知識為羽翼，到實踐中去，將理論知識真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方都能明確自己所需，歷練自己所缺，獲得綜合性實踐能力。該部分重點研究項目制實踐對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的改變，針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中現(xiàn)存的不完善之處，進行系統(tǒng)梳理和分類，尋求可以優(yōu)化的路徑。

1項目制實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

學(xué)研產(chǎn)視域下的項目制實踐課程設(shè)計，是系統(tǒng)化培育文化產(chǎn)業(yè)管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑和載體。實訓(xùn)工作室的設(shè)置，旨在將低年級的理論夯實與高年級的產(chǎn)業(yè)實踐進行無縫對接。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生可以依托此前所獲得的專業(yè)知識和技能，在參與推進項目過程中，于項目分解的各個階段，全面釋放創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，并逐步獲得團隊協(xié)作、項目管理、創(chuàng)意策劃、營銷推廣、品牌規(guī)劃、項目管理等專業(yè)必備實踐能力，并真正做到以真實產(chǎn)業(yè)項目為依托，于實踐中串聯(lián)理論知識并及時學(xué)以致用，真正將校園學(xué)習(xí)與社會工作需求進行鏈接，不斷充實自身素質(zhì)，做到應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型素質(zhì)人才的建構(gòu)[1]。

2目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日趨繁榮，高校文管專業(yè)開設(shè)也逐漸增多，但其教育體制、培養(yǎng)模式、人才目標等一直在探索中，企業(yè)應(yīng)用型人才需求得不到滿足，學(xué)生實操性能力得不到提升，學(xué)校教育理念得不到變革，往往存在學(xué)科思維、教材用書、教師觀點等滯后于社會需求，造成理論與實踐的脫節(jié)。

3基于項目制實踐的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1全面踐行學(xué)研產(chǎn)一體化，多端獲得人才培養(yǎng)需求

3.1.1進行市場調(diào)研，讓“人才培養(yǎng)”從行業(yè)中來文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個隨時面臨需求動態(tài)變化的專業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，虛擬科技、短視頻平臺、文旅創(chuàng)新等各種業(yè)態(tài)幾乎在一瞬間發(fā)生，及時進行行業(yè)市場調(diào)研，全面洞悉市場需求，了解國內(nèi)、國際行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，讓教育需求從行業(yè)中來，讓教育實踐領(lǐng)跑行業(yè)發(fā)展[2]。

3.1.2進行學(xué)生測評，讓“人才培養(yǎng)”個性化精準文化產(chǎn)業(yè)管理作為綜合性大文科專業(yè)，在各年級的課程及實訓(xùn)設(shè)計上均有側(cè)重，學(xué)生作為一切課程的受體，在項目制實訓(xùn)工作室中，獲得前所未有的能動性和創(chuàng)新可能，全面把握學(xué)生特點，進行學(xué)生需求的實訓(xùn)精準，才能有效引進產(chǎn)業(yè)方實訓(xùn)項目，讓學(xué)生于實訓(xùn)中獲得發(fā)展所求。

3.1.3進行項目調(diào)配，讓“人才培養(yǎng)”對接企業(yè)方實踐教學(xué)平臺的設(shè)置起到溝通產(chǎn)業(yè)方和校方的作用，在進行項目分配和推進實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該合理運籌實訓(xùn)工作室項目配備。第一種情況是將市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、創(chuàng)意策劃、新媒體運營、營銷推廣、傳播管理等全流程的項目進行合理安排，讓學(xué)生能獲得專業(yè)所需各項實踐能力[3]；第二種情況是基于上述學(xué)生需求精準后，劃歸同類產(chǎn)業(yè)項目，例如將市場調(diào)研、品牌規(guī)劃這一針對品牌發(fā)展層面的項目投放同一實訓(xùn)工作室，于多個同性異質(zhì)化項目的實訓(xùn)分析中，針對性提升學(xué)生整合分析、數(shù)據(jù)提煉、全盤考量的能力，達到學(xué)有專長、練有專需的效果。

3.2充實實訓(xùn)工作室課程配備，優(yōu)化人才培養(yǎng)手段

3.2.1實現(xiàn)實訓(xùn)工作室教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變實訓(xùn)工作室引進學(xué)校雙師和產(chǎn)業(yè)雙師兩種指導(dǎo)老師進行項目規(guī)劃和引導(dǎo)，面對還沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，教師指導(dǎo)就是權(quán)威存在，為此，應(yīng)該賦予學(xué)生較強的主觀能動性和創(chuàng)新性，于項目進行之前，解讀項目背景和目的，讓學(xué)生查閱資料和經(jīng)典品牌案例，進行分析得出具體實操規(guī)劃，教師在學(xué)生提案基礎(chǔ)上進行整改延伸，讓學(xué)生真正體會全程參與項目，親身實踐，自我反思，不斷整改，優(yōu)化實踐。

3.2.2配備經(jīng)典實訓(xùn)課程，輔助項目實訓(xùn)以學(xué)研產(chǎn)一體化為前提的項目制實踐，針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論性較強、產(chǎn)出無抓手等特點進行了調(diào)和，明確了“理論支撐實踐，實踐反饋理論”的教學(xué)思路，通過項目實踐積累面對真實市場、企業(yè)、品牌規(guī)劃的經(jīng)驗，同時，應(yīng)開設(shè)綜合考量前期理論課與實訓(xùn)工作室需求的綜合管理類實訓(xùn)課程，如戰(zhàn)略品牌規(guī)劃、項目運營及管理、調(diào)研報告分析及撰寫等，這類實操類課程可以配合產(chǎn)業(yè)項目共同推演項目成果，讓學(xué)生既獲得項目管理及企業(yè)管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，又能豐富和拔高理論體系，雙效推動項目實訓(xùn)。

3.3三方聯(lián)合賦力，優(yōu)化人才培養(yǎng)資

3.3.1雙師資源雙師型教師是兼具行業(yè)一線工作經(jīng)驗與高校一線教育經(jīng)驗的人才，在推進學(xué)產(chǎn)一體化教育模式的過程中，雙師型教師的引進及培養(yǎng)是不可忽視的。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)雙師型教師應(yīng)具備極強的市場洞察能力[4]，能準確地嗅到行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，了解行業(yè)最新需求及文化發(fā)展動向。但是高校雙師型教師隊伍面臨資源短缺及行業(yè)、教育匹配度不高的情況，鑒于此，應(yīng)加強對文管專業(yè)實訓(xùn)工作室雙師的行業(yè)培訓(xùn)，通過論壇、峰會、講座、行業(yè)交換、企業(yè)項目實踐等多種方式不斷提升實踐能力，于項目中提升綜合素質(zhì)，并于工作室實訓(xùn)項目中引導(dǎo)學(xué)生，同時，進行雙師型教師的培養(yǎng)和引進，充實教師隊伍，優(yōu)化教學(xué)人力資源。

3.3.2企業(yè)資源文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，基于不同專業(yè)優(yōu)勢的文化企業(yè)如雨后春筍，在動畫、漫畫、游戲、虛擬技術(shù)、電影、電視、新媒體、網(wǎng)絡(luò)營銷等多種企業(yè)集聚發(fā)展態(tài)勢下，有效對接企業(yè)資源，保證學(xué)產(chǎn)項目的源源不斷，不僅能有效提升師生實戰(zhàn)效能，還能時刻明確企業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方式、方法、方向上進行有效整改。同時，應(yīng)建立校方自有產(chǎn)業(yè)形態(tài)，無論是開辦企業(yè)還是工作室，基于專業(yè)發(fā)展需求的項目設(shè)置往往更能有針對性地提升學(xué)生實踐能力，校內(nèi)、校外產(chǎn)業(yè)項目并行創(chuàng)新，有的放矢地設(shè)置和引進項目，能提高實踐效度可能性。

3.3.3專業(yè)融合資源文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點在于通用、綜合、廣泛，其著眼點在整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全類別[5]，但也正因如此，沒有有形的專業(yè)著力點讓整個人才培養(yǎng)無法有效量化，為此，在實訓(xùn)工作室的項目引進、人才引進、師生配置上都可以將校方專業(yè)資源作為優(yōu)勢背景，通過面向全校開放工作室宣講、引進各專業(yè)師生、納入不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)項目等方式，讓學(xué)生多聽、多做、多交流，通過豐富的專業(yè)碰撞積淀行業(yè)認知，通多專業(yè)與項目的實訓(xùn)溝通提升實踐能力。

3.3.4項目案例資源傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著諸如專業(yè)課程延遲、教材研究理論所提供的概念相對過時以及缺少相關(guān)案例的情況。項目制實踐下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)資源優(yōu)化的重點則是針對以上存在的專業(yè)課程、教材、案例更新不及時的情況，及時完善、豐富教學(xué)案例，嘗試引入通過商業(yè)化項目檢測，并已經(jīng)在市場投入運行的成功案例，以及歷年實訓(xùn)工作室實操并取得結(jié)項成果的項目案例，整理匯編成實踐教材之，不僅增加教程活性，更提高案例的更新速度和效度。

3.4做好信息資源優(yōu)化，實時跟進前沿動態(tài)

信息優(yōu)化是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化模式中保證項目制實訓(xùn)工作室、教師及學(xué)生項目實踐具有時效性的重要保障[6]。通過對當前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與時事熱點事件的更新，保證了項目實踐工作室所提供產(chǎn)出的營銷內(nèi)容及開發(fā)策略能夠符合當下商業(yè)化需求，并能夠備受眾所認可。

3.5人才培養(yǎng)方法優(yōu)化

3.5.1項目闡述及推進方法項目制實訓(xùn)應(yīng)全程促動學(xué)生參與，充分調(diào)動其創(chuàng)意思考與實戰(zhàn)熱情，為此，教師應(yīng)在做好項目基礎(chǔ)信息推介及完成指標介紹后，將推進權(quán)交給學(xué)生，由每位學(xué)生進行項目推進流程規(guī)劃及闡述，并在闡述中查漏補缺，集合眾智確定最優(yōu)方案。3.5.2個人分析及路演方法在階段性推進項目過程中，應(yīng)實時進行項目情況跟進，比如，針對項目資金管理，學(xué)生為完成資金管理規(guī)劃工作，必須要學(xué)習(xí)相關(guān)圖表制作與計算方法，經(jīng)過精細考量后才能得出結(jié)論，可以在階段工作完成后，給學(xué)生分析該階段工作的路演機會，在交流分享中激發(fā)參與度，并同時給予其他學(xué)生以一定的知識拓展。

3.5.3小組協(xié)作及頭腦風暴面對創(chuàng)意策劃、營銷活動、品牌規(guī)劃等項目內(nèi)容，獨木不成林，通過小組合作和頭腦風暴等創(chuàng)意啟發(fā)方式，可以有效推進項目，同時激發(fā)學(xué)生批判與創(chuàng)意思考的能力，只有學(xué)會否定，才能得到肯定的答案。

3.5.4組際競賽及優(yōu)勝劣汰在開展一個項目前，應(yīng)明確本項目的分組及分工，可以針對同一項目設(shè)置不同小組，在小組之間形成競爭模式，敦促和激發(fā)各組潛力，項目完成后，由甲方于幾組成果中進行篩選，確定最優(yōu)方案，然后可與甲方溝通獲得其余落選組的整改意見，由教師整理后反饋學(xué)生整改，于一次項目實操中獲得數(shù)倍實訓(xùn)提升。

3.5.5團隊管理及階段復(fù)盤實訓(xùn)工作室每學(xué)期承接項目應(yīng)有前后銜接規(guī)劃，在每進行完一階段或一個項目后，應(yīng)鍛煉學(xué)生項目復(fù)盤能力，厘清項目初步規(guī)劃、具體實操、過程管理、整改維護等各階段信息，任何一個項目，不復(fù)盤是無法得到有效經(jīng)驗反饋的，通過多個小組的復(fù)盤分享，有益于同質(zhì)化項目的推進、異質(zhì)化項目的過程借鑒。

3.6人才培養(yǎng)效果及評價方式優(yōu)化

3.6.1應(yīng)用型實踐能力評價文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需要通過實訓(xùn)項目鍛煉市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、品牌規(guī)劃、信息搜集、問卷編制、營銷策劃、宣傳推廣、項目管理、新媒體文案撰寫、新媒體平臺運營等貫穿創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全流程實踐能力。工作室結(jié)課后，可以通過系列試題（筆試、面試）測評，綜合考量人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.6.2創(chuàng)新型創(chuàng)意思維評價批判與創(chuàng)意思考是面對紛繁復(fù)雜的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)變化形式所必備的能力，文管專業(yè)的學(xué)生對于行業(yè)的敏銳力、企業(yè)的運作力、市場的迎合力、專業(yè)的導(dǎo)向力是培養(yǎng)訴求的重中之重，通過系列產(chǎn)業(yè)項目實訓(xùn)，通過系列綜合能力的針對性提升，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項目申報及路演訓(xùn)練，以及工作室內(nèi)部的多種培養(yǎng)方法，最終可以使得學(xué)生面對不同的行業(yè)需求和企業(yè)發(fā)展情境，形成富有創(chuàng)造性的應(yīng)對策略，

3.6.3直觀化實踐成果評價項目制實踐可直接依托項目本身，對學(xué)生市場調(diào)研、營銷策劃、創(chuàng)意設(shè)計、營銷推廣等方面進行訓(xùn)練，根據(jù)項目調(diào)研報告、規(guī)劃方案、新媒體文案、案例分析等工作的完成情況及材料文件的編寫，作為個人“績效”考核指標，做到評價直觀優(yōu)化。

3.6.4項目制考核管理評價實訓(xùn)工作室可以引進公司制管理模式，從項目參與完成、創(chuàng)意創(chuàng)新、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、路演及分享、項目復(fù)盤、中標次數(shù)等方面進行考核，不過分看重結(jié)果呈現(xiàn)，而要全面著眼于項目推進過程，強調(diào)項目的全程參與，全面提升。3.6.5就業(yè)數(shù)量評價在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的具體項目完成過程中，文化產(chǎn)業(yè)管理實訓(xùn)工作室在項目制實踐開展的前期對接企業(yè)、市場及商業(yè)活動開展的需求，在項目制實踐的過程中校準、參考行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，后期針對性提升人才專業(yè)能力與實踐水平，做到就業(yè)人數(shù)和就業(yè)效果的直觀優(yōu)化。

3.6.6創(chuàng)業(yè)團隊培育評價工作室鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實訓(xùn)平臺積極對接資源，幫助學(xué)生組建團隊申報產(chǎn)業(yè)孵化項目，指導(dǎo)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等雙創(chuàng)比賽，工作室雙師進行實操指導(dǎo)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語

基于產(chǎn)教融合教育模式進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案精準，通過搭建學(xué)產(chǎn)一體化工作平臺，積極對接產(chǎn)業(yè)項目，進行實踐指導(dǎo)，搞好專業(yè)融合，實時跟進行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)研產(chǎn)一體化教育模式的變革與落實。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大文科性質(zhì)，使得搭建實訓(xùn)工作室工作中存在落腳點不明確的情況，為此，要整合專業(yè)優(yōu)勢、結(jié)合就業(yè)趨勢，從人才培養(yǎng)體系的構(gòu)架層面規(guī)劃實訓(xùn)工作室的方向和具體操作。

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作者：張加霖 單位：吉林動畫學(xué)院