外國文學(xué)作品教學(xué)分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了外國文學(xué)作品教學(xué)分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

人教社出版的初中語文教材，選編了一定數(shù)量的外國文學(xué)作品，這些作品在整套教材中數(shù)量雖少，但展現(xiàn)了不同文體的魅力，最大可能地呈現(xiàn)出了外國文學(xué)作品甚至是外國文化的異彩繽紛，有小說、童話、寓言、散文、詩歌、劇本、書信、論述文等。從選材地域看，歐美篇目多，亞非篇目少。從作品的時空分布來看，多數(shù)為外國近現(xiàn)代作家作品。但是在實際的初中語文教學(xué)中，外國文學(xué)作品的教學(xué)效果不盡如人意。相關(guān)研究顯示初中生對外國文學(xué)作品還是很感興趣的，但是外國文學(xué)課外的閱讀量很少，同時教師在解讀語文教材中的外國文學(xué)作品時，大多采用“文章教學(xué)法”，甚至有的教師還認(rèn)為“經(jīng)典名著”對中學(xué)的語文學(xué)習(xí)沒有多大的幫助，對教材中的外國文學(xué)作品略講或者選講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被有效調(diào)動，自主性閱讀沒有體現(xiàn)。

一、外國文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教師重視性不夠

教師對外國文學(xué)作品的教學(xué)，通常只重視教讀課文而輕視自讀課文，有的教師認(rèn)為自讀課文不是重點(diǎn)課文，考試也一般不會考到，所以隨便讓學(xué)生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了。有的教師干脆把外國文學(xué)作品統(tǒng)統(tǒng)處理為自讀篇目，至于學(xué)生讀不讀，怎樣讀根本不顧。即使教讀課文，有些教師也無視外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品在諸多方面差異，在課堂上就事論事地把一些文學(xué)常識硬灌給學(xué)生，將學(xué)生領(lǐng)入一個只著眼于課文本身的狹小天地，而對外國文學(xué)作品所反映的特殊的歷史文化背景、風(fēng)土人情、所表現(xiàn)的獨(dú)特的欣賞習(xí)慣和審美趣味則很少提及或根本不提及。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生由于長期以來處于被動地跟著教師的思路走，自己很少主動思考教師沒有提出過的問題，只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)和死記硬背教師灌輸?shù)闹R，斷章取義地了解教材中節(jié)選的不完整內(nèi)容，沒有習(xí)慣和興趣去讀原著，去了解作者，去拓展一下自己原本就很窄的知識面，對作品的思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等也無法正確把握，甚至還會產(chǎn)生誤解。

3．教師思想陳舊

大多數(shù)教師在組織外國文學(xué)作品教學(xué)時，往往立足甚至迷信教材的助讀系統(tǒng)或者教參，課文解讀存在比較突出的一元化傾向;無論是課文理解還是形象分析，往往只在文本表面講讀，一些陳舊的甚至錯誤的術(shù)語、套話、觀念等充溢其間，讓本來就“薄弱”的外國文學(xué)作品徹底墮入深淵。如安徒生的《皇帝的新裝》，其“研討與練習(xí)”模塊指導(dǎo)學(xué)生思考問題:“后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?”，“‘不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心理的確感到不大自然’，皇帝為什么會‘感到不大自然’?”這些問題本來對學(xué)生很有啟發(fā)性，但有的教師在處理課文時卻沒有抓住這些問題來組織教學(xué)，而是按部就班的讀課文、釋詞義、分段等。

二、外國文學(xué)作品教學(xué)策略

學(xué)生必須改變文學(xué)理念，面向世界，更多更好地閱讀外國文學(xué)作品，拓展文化視野，增強(qiáng)內(nèi)在綜合素質(zhì)。教師應(yīng)改變對待外國文學(xué)作品的態(tài)度，重視外國文學(xué)作品教學(xué)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使外國文學(xué)作品的教學(xué)真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。

1．以作品內(nèi)容為載體，樹立正確的價值觀

語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還要“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！背踔猩幱诟鞣N思想觀念形成的階段，語文教師要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如:在教學(xué)《最后一課》時，教師就應(yīng)在介紹作品的寫作背景的基礎(chǔ)上，通過講解課文的內(nèi)容、分析作品的主題，讓學(xué)生了解普法戰(zhàn)爭，法國阿爾薩斯人民在自己家鄉(xiāng)即將淪為普魯士的殖民地時的悲憤心情和普魯士侵略者剝奪他們學(xué)自己國家語言的權(quán)利的行為后，以此激發(fā)學(xué)生的愛憎之情。同時，通過分析韓麥爾先生和小弗朗士師生對自己祖國語言的深厚感情來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)其堅強(qiáng)的意志和崇高的品質(zhì)。契訶夫的《變色龍》，通過耐人尋味的對話，生動地刻畫了奧楚蔑洛夫這個媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的典型形象，揭露了沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。要讓學(xué)生認(rèn)識到奧楚蔑洛夫為了適應(yīng)社會環(huán)境，保護(hù)自己，謀取利益，隨著對狗主人的不同判斷而變化判案的態(tài)度，確實是一條變色龍。讓學(xué)生懂得在現(xiàn)實生活中要反對奴性，反對妥協(xié)，維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，樹立正確的價值觀。

2．以藝術(shù)特色為抓手，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

中學(xué)語文教材中選編的外國文學(xué)作品都是思想性和藝術(shù)性皆高的名篇佳作，這些作品不僅語言風(fēng)格獨(dú)特，充滿藝術(shù)性，還能夠為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)范式，提升他們的表達(dá)能力。如高爾基的《海燕》，在語言上就很有特色，它大量使用了象征、擬人、對比、反復(fù)、比喻等修辭手法，不僅語言相當(dāng)優(yōu)美，而且節(jié)奏較強(qiáng)，感情色彩也較濃。教師在教學(xué)時應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?？山柚嗝襟w錄音示范來訓(xùn)練他們的聽力，在正音和找準(zhǔn)感情基調(diào)后，再讓學(xué)生自己帶著感情反復(fù)朗讀，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，又有助于他們體會作品的語言特色和理解文章的思想內(nèi)容。又如《我的叔叔于勒》一文在人物心理的描寫上有獨(dú)到之處，他不是采用常用的直接描寫的方式，而是利用人物外部的語言、行動、表情來揭示人物的心理。因此，在介紹這一課的藝術(shù)特色時，教師可重點(diǎn)分析這一特點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論這種寫法的好處，并在課后用這種方式寫一篇小作文。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就提高了。

3．設(shè)計多樣的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程

外國文學(xué)作品能夠開拓學(xué)生的文化視野，能夠讓學(xué)生感受獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)。但由于東西方、國與國之間文化的差異，意識形態(tài)和語言習(xí)慣不同等原因，教師在教學(xué)中就不能采用與中國文學(xué)作品相同的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)外國文學(xué)作品和初中生的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要具體問題具體處理，既不能小題大做，低估初中生的水平，也不能太專業(yè)化，苛求于他們。對于作品中出現(xiàn)的特定的規(guī)定、做法、專用詞匯、特殊用語等，要采取多種形式介紹相關(guān)背景知識，特別是課文中涉及的一些學(xué)生理解起來易出錯的詞語，要做一定的解釋，這有助于學(xué)生對文本、事件、人物的理解。對于內(nèi)容淺顯、主題明確的課文，教師則不要在課堂上大講特講、面面俱到，只須加以引導(dǎo)性的點(diǎn)撥。如教師上《皇帝的新裝》一課時，一方面要突出童話的故事性、娛樂性;另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，體會童話蘊(yùn)含的美學(xué)特征。教師可以讓學(xué)生帶著教科書上的思考題在課后復(fù)述故事、回答問題、說出受到的教育，然后讓學(xué)生依照課文內(nèi)容演個課本劇，大家評點(diǎn)，既評表演水平，又評作品本身。讓他們學(xué)著編或?qū)扅c(diǎn)童話，不拘一格。最后還可以來些評比、展覽。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既了解了安徒生的創(chuàng)作及童話的結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)、象征性特點(diǎn)，又能深刻地體會到《皇帝的新裝》中發(fā)生的一切，即隱含的現(xiàn)實社會中統(tǒng)治階級的昏庸無能、驕奢淫逸以及自欺欺人、人云亦云的不良社會風(fēng)氣。

4．開展課外閱讀交流，激發(fā)閱讀興趣

課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生在課外時間進(jìn)行廣泛閱讀，可以豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀成果，并且能夠以讀促寫，也能夠積累素材，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也大有益處。語文教學(xué)的實踐證明，凡是教師課外閱讀組織、引導(dǎo)得好的，語文教學(xué)效率就高、成果就大。因此，教師要幫助學(xué)生明確課外閱讀外國文學(xué)作品的目的，指導(dǎo)閱讀方法，推薦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀作品，介紹一些著名作家，組織閱讀活動。如，開展專題閱讀、名篇誦讀、讀書交流會、故事演講會、有獎?wù)魑牡刃兄行У幕顒?。通過這些形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的活動，在學(xué)生中造成強(qiáng)烈的閱讀氛圍，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，又能有效地磨煉其課外閱讀的意志，還能提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞、借鑒外國文學(xué)作品的能力。

作者：李華 單位:四川宜賓市翠屏區(qū)師培中心