談體育教育對(duì)肢體障礙大學(xué)生身心的康復(fù)

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摘要：殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練一直是教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。分析了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義，探討了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的實(shí)踐價(jià)值，提出了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”教學(xué)的具體實(shí)施步驟和“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”具體教學(xué)方法，希望能對(duì)肢體障礙大學(xué)生的體育教育與康復(fù)訓(xùn)練提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：體育教育；運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練；身心康復(fù)；肢體障礙

隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，肢體障礙的的大學(xué)生作為特殊人群，開始備受關(guān)注，伴隨著人權(quán)意識(shí)的提高和高等化教育在社會(huì)上的普及，還有教育大眾化的推進(jìn)，越來越多的生理上存在缺陷的特殊人群開始進(jìn)入大學(xué)的校園里進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育的公平性和教育機(jī)會(huì)均等的情況下，讓每個(gè)人都能在大學(xué)的課堂里好好學(xué)習(xí)已不再是一種奢望，而是可以實(shí)現(xiàn)的。殘疾人體育教育發(fā)展程度代表著社會(huì)文明程度及以人為本、生命關(guān)懷等社會(huì)理念。實(shí)施“教育與康復(fù)訓(xùn)練整合模式”，尤其是實(shí)施“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”愈發(fā)重要。在2007年教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確的指出“教育與康復(fù)相結(jié)合”。在這種觀念提出來以后，對(duì)整個(gè)特殊教育學(xué)校的體育課并沒有產(chǎn)生太大的影響，因?yàn)橐褂眠@種模式，就會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校提出很高很高的要求，并且很多的特殊教育學(xué)校并沒有開設(shè)專業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)與體育鍛煉相結(jié)合的項(xiàng)目，而且要在一個(gè)學(xué)校增添一項(xiàng)新的專業(yè)項(xiàng)目，必須要符合教育教學(xué)的要求和體育課的課程床標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能把這個(gè)發(fā)展的更好，才能更好的實(shí)現(xiàn)課程的具體體現(xiàn)和落實(shí)。肢體障礙指因肢體器官損傷或功能缺陷而導(dǎo)致的肢體活動(dòng)困難，如下肢截肢者行走能力降低，使個(gè)人日常生活和參加社會(huì)活動(dòng)等受到限制。體育教育對(duì)他們來講只是“自由活動(dòng)”的一種形式。

1．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

1．1　在實(shí)現(xiàn)“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練”課程的整合時(shí)，我們必須要有“醫(yī)學(xué)康復(fù)、心里評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，還要從學(xué)生的各個(gè)方面建立比較完善的學(xué)生健康檔案，這個(gè)檔案必須包括以下方面：身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和心里評(píng)價(jià)等，因?yàn)橹挥羞@樣建立的肢體障礙學(xué)生的健康檔案，我么才能從各個(gè)方面掌握肢體障礙大學(xué)生的各方面指標(biāo)，才能正確的把握他們的身體健康狀況，這樣有利于我們課程更好更快的發(fā)展，為肢體障礙大學(xué)生的體育鍛煉提供更加良好的基礎(chǔ)。1．2　在實(shí)施這個(gè)課程的同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)對(duì)各種項(xiàng)目和各種課題的研究，因?yàn)橛辛诉@樣一些課題的研究，我們可以取得相關(guān)基礎(chǔ)測(cè)試體質(zhì)的健康數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供更加科學(xué)的研究依據(jù)。例如，遼寧的一所特殊教育師范高等?？茖W(xué)校就研究了這樣一個(gè)課題———《肢體障礙大學(xué)生體制健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究》。正是因?yàn)檫@一課題的研究，就使得了這所學(xué)校的這項(xiàng)課程開設(shè)的特別好，也很是受學(xué)生們的歡迎。1．3　根據(jù)“醫(yī)學(xué)健康、心里評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)所提供的健康檔案，學(xué)校依據(jù)這些對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行殘疾分類，對(duì)其不同的類別，不同的的殘疾程度，給每個(gè)學(xué)生制定一合理的運(yùn)動(dòng)方案和康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，這樣既不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行盲目的訓(xùn)練，也會(huì)給學(xué)生帶來很多很多的益處，這樣肯定是會(huì)讓學(xué)生們追捧的。1．4　正是因?yàn)槲覀儞碛兄@樣三位一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，我們才能更加有效的改進(jìn)對(duì)于肢體障大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)方案，從而制定一個(gè)更適合于肢體障礙大學(xué)生體育測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，有這樣一個(gè)非常專業(yè)的團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的，因?yàn)椴粌H能夠幫助我們更好地對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教育，同時(shí)還能推動(dòng)殘疾人體育教育的改革與創(chuàng)新。

2．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的實(shí)踐價(jià)值

從某些意義上來說，殘疾人運(yùn)動(dòng)從一開始來說就非常特殊的意義。因?yàn)闅埣踩艘憻挘仨毘阶陨淼娜毕?，同時(shí)還需要運(yùn)動(dòng)者有著較強(qiáng)的意志，掌握很好的技能，通過技能的較量，向自己生命的潛能發(fā)起最大的挑戰(zhàn)，從各個(gè)方面展示人的創(chuàng)造與價(jià)值，同時(shí)還能夠很好的促進(jìn)自己的康復(fù)，陶冶自身的情操，增強(qiáng)自己對(duì)于生活的信心和勇氣，推動(dòng)平等參與等等。而且在這樣的特殊學(xué)校進(jìn)行這樣特殊的教育，我們必須貫徹全面發(fā)展的教育方針，因?yàn)樯婕暗浇逃奶厥庑?，這就要求我們必須把握好這一環(huán)節(jié)，有效的利用我們所用的專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”進(jìn)行體育教學(xué)，而且在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻觀察好肢體殘疾青少年的健康狀況，探索體育鍛煉態(tài)度、鍛煉水平對(duì)心理健康狀況的影響，并通過對(duì)比肢體殘疾青少年與健全青少年的體育鍛煉水平與心理健康狀況的差異，進(jìn)一步說明體育鍛煉對(duì)肢體殘疾青少年心理健康的影響。

3．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”教學(xué)的具體實(shí)施步驟

3．1　由于肢體障礙的青少年在運(yùn)動(dòng)方面是非常不好的，因?yàn)樗麄兊倪\(yùn)動(dòng)功能是受損了，造成他們的運(yùn)動(dòng)功能低于一般的正常人，對(duì)一系列的事物沒有很高的接受能力，心理健康水平和心理素質(zhì)的承受能力都低于一般的正常人。人格因素、殘疾年限等一系列的因素都會(huì)影響肢體障礙青少年的心理健康，而且在某些時(shí)候，肢體障礙人群往往有著內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定等一系列的人格特征。那么，我們?yōu)榱私鉀Q和改善這一不好的狀況，我們可以成立了以“康復(fù)治療、心理健康教育、體育教育教室”為主的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，正是因?yàn)檫@樣三位一體的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的存在，才能在這個(gè)特殊教育的教育路上越走越遠(yuǎn)，而且在教育教學(xué)上能夠形成統(tǒng)一的思路和戰(zhàn)線，讓所有的專業(yè)交叉融匯，同時(shí)還能夠推進(jìn)“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教育教學(xué)模式。3．2　在教育教學(xué)的同時(shí)，必須要有一名最專業(yè)的心理健康教師，在進(jìn)行體育鍛煉與康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)這類特殊人群的各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)，比如：肢體障礙學(xué)生的情緒、心理情況的承受能力等等。而且在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理變化情況定時(shí)的作出初心理健康檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)殘疾的心理狀況做出合理的評(píng)價(jià)，在作出評(píng)價(jià)的時(shí)候我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這些方面———心理健康狀況、行為習(xí)慣、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)等等。3．3　同時(shí)，有了相應(yīng)的心理健康教室以后，我們還應(yīng)該有一個(gè)康復(fù)治療師。畢竟我們的課程是“體育鍛煉與康復(fù)訓(xùn)練”相互結(jié)合的。當(dāng)我們有了康復(fù)訓(xùn)練教師以后，我們就可以定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行體檢，從而得知學(xué)生身體各個(gè)方面的情況，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生制定“一對(duì)一”的康復(fù)方案，這樣我們就可以從最大程度上的幫助學(xué)生快速的康復(fù)，并時(shí)時(shí)刻刻的對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行全程監(jiān)控。3．4　針對(duì)肢體障礙學(xué)生的體質(zhì)個(gè)性差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)。在醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理測(cè)評(píng)的指導(dǎo)下進(jìn)行肢體障礙體育教學(xué)。3．5殘疾人體質(zhì)差異可以通過評(píng)價(jià)工具進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，研制形成的測(cè)量數(shù)據(jù)可以改進(jìn)體育課授課方式，提升、增強(qiáng)殘疾人體育教學(xué)成果，促進(jìn)殘疾人身心全面發(fā)展。

4．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”具體教學(xué)方法

4．1　數(shù)據(jù)采集法：在大學(xué)里，每年的春季學(xué)期都有一個(gè)大學(xué)生體能素質(zhì)檢測(cè)，這個(gè)測(cè)試不僅僅只是對(duì)體能的測(cè)試，同時(shí)也是督促學(xué)生們主動(dòng)鍛煉身體的動(dòng)力。在這樣的檢測(cè)里，一般都有立定跳遠(yuǎn)、50米、100米、800米、1000米、引體向上等等。雖然在這些測(cè)試?yán)?，有些不太適合這樣的殘疾人群，但是進(jìn)行一些適合的體能測(cè)試，收集一系列的數(shù)據(jù)，都是能夠很好的幫助殘疾人群進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。4．2　問卷調(diào)查法：通過制定一系列的問卷，讓這類人群來回答，通過他們的答卷程度來判斷他們的心里健康狀況，進(jìn)而可以掌握這類人群的情緒動(dòng)向，以此來制定更加合理、更加適用的康復(fù)計(jì)劃。4．3　觀察法：在這類人群進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，我們時(shí)時(shí)刻刻對(duì)他們進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)的體育鍛煉項(xiàng)目并及時(shí)的進(jìn)行改正，在觀察殘疾學(xué)生體育鍛煉的情況時(shí)，我們還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合殘疾學(xué)生的鍛煉方案，并找到適合殘疾學(xué)生的教育教學(xué)方案。4．4　個(gè)體研究法：針對(duì)與不同的學(xué)生提出不同的體育鍛煉方案和康復(fù)訓(xùn)練方案。4．5　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)研究心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教育理論為支撐，不斷提高研究的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，體現(xiàn)研究成果的可操作性和指向性。

5．結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，只要把“體育鍛煉與康復(fù)訓(xùn)練”相結(jié)合，并找到適宜的教育教學(xué)方法，那些肢體障礙的大學(xué)生和青少年就可以得到很好的幫助，也可以讓他們成為體育鍛煉中的一員。這樣的教育教學(xué)方式，不僅可以讓這些殘疾人重返體育課堂，還可以很好的提高他們自身的各方面能力，更好地改善身體機(jī)能。給他們一個(gè)健康生活理念的同時(shí)，還能讓他們身體和心理都達(dá)到一個(gè)健康的狀態(tài)，讓殘疾人也能更好地融入社會(huì)，跟其他正常人一樣開心快樂的生活。同時(shí)，這樣的教育教學(xué)方式也是體育課程上的一個(gè)大變革，顛覆了傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方式，讓這些殘疾人在鍛煉身體的時(shí)候，也得到了一定的康復(fù)訓(xùn)練。這樣就可以讓這些人更有信心、更加自信的去和其他人交流，讓殘疾人真真正正的回歸到社會(huì)中來。

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作者:宋杰 龔曉飛