媒介技術(shù)演進(jìn)對(duì)體育教育的影響分析
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1媒介功能理論簡(jiǎn)析
以馬歇爾麥克盧漢（MarshallMcluhan）為代表的傳播學(xué)者開(kāi)辟了一種全新的理論范式：以媒介技術(shù)為焦點(diǎn)進(jìn)行媒介分析，既關(guān)注媒介本身的特性，又發(fā)掘媒介與文明演進(jìn)的關(guān)系。
出于生存的需要，人類至少在舊石器時(shí)代的中晚期就開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行以培育身體活動(dòng)和勞動(dòng)技能為目的的教育。在長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史期間，體育教育經(jīng)歷了媒介技術(shù)從無(wú)到有，由弱變強(qiáng)的過(guò)程。在不同媒介主導(dǎo)的時(shí)代下，體育知識(shí)的呈現(xiàn)方式、體育教育方式、體育教育效果等呈現(xiàn)出不同的特征，這對(duì)體育教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。
2.1肢體與語(yǔ)言媒介階段的體育教育
2.1.1肢體與語(yǔ)言媒介階段體育教育的特征肢體與語(yǔ)言媒介階段的體育教育主要是生產(chǎn)、生活技能的傳授。沒(méi)有任何媒介的協(xié)助，該階段的體育教育只能依賴傳授雙方的生理器官進(jìn)行口耳相傳、言傳身教。它存在于人與人之間自然的交往中，與生產(chǎn)、生活緊密相連。
2.1.1.1體育教育內(nèi)容為生存所需的技能“澳大利亞的土著兒童到達(dá)一定年紀(jì)后，就要學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，練習(xí)棍術(shù)、拳擊、擲標(biāo)槍、飛來(lái)器”。在原始社會(huì)，生產(chǎn)、生活資源獲取和爭(zhēng)奪的需要對(duì)男子體能和戰(zhàn)斗技能提出了嚴(yán)格的要求。男人從童年開(kāi)始，就隨著成人學(xué)習(xí)從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中提煉的某些特定身體練習(xí)動(dòng)作?？己朔绞絼t來(lái)源于自然對(duì)生存本領(lǐng)的挑戰(zhàn)。如：“居住在南美火地島的錫克蘭人，參加成丁禮的男孩要在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)下不分晝夜地翻山越嶺，進(jìn)行長(zhǎng)距離行軍。”男孩需要進(jìn)行大量的身體考核（成丁禮），證明自己已經(jīng)達(dá)到成年人的要求和素質(zhì)，才被允許加入成人行列，享受成人的待遇。
2.1.1.2體育教育方式為經(jīng)驗(yàn)傳授“北美印第安兒童大約從四五歲起，男童開(kāi)始學(xué)習(xí)射箭，女童學(xué)習(xí)家事，長(zhǎng)者在冬夜給兒童講解獵取不同動(dòng)物的方法和如何制造雪橇，獨(dú)木船等”。年長(zhǎng)者在生產(chǎn)、生活中按照自己的意愿生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育方式就是靠做中學(xué)、觀察學(xué)習(xí)和游戲。這種教育方式是自發(fā)的，“是否傳授、傳授多少、傳授程度等都是隨意的、不可控的”根據(jù)生產(chǎn)、生活的具體情境而定。
2.1.2肢體與語(yǔ)言媒介階段體育教育的局限肢體與語(yǔ)言媒介的傳播容易受時(shí)空的限制，體育教育只能在有限的距離內(nèi)進(jìn)行，效率十分低下。由于肢體動(dòng)作和語(yǔ)音符號(hào)轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法保存，體育教育內(nèi)容在代際傳承過(guò)程中的信息損耗也很嚴(yán)重。
2.2文字和印刷媒介階段的體育教育
2.2.1文字和印刷媒介階段體育教育的特征文字和印刷媒介主要采用文字、圖像符號(hào)去描述事物與現(xiàn)象，但文字是一套靜態(tài)的視覺(jué)性輔助語(yǔ)言系統(tǒng)，體育教育是以運(yùn)動(dòng)技能傳授為基礎(chǔ)的，再精妙的文字也無(wú)法傳達(dá)一個(gè)動(dòng)作的精髓，再清晰的圖示也無(wú)法展示從一個(gè)姿勢(shì)到另一個(gè)姿勢(shì)的運(yùn)動(dòng)軌跡。面對(duì)面的傳習(xí)仍是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的最佳途徑，這個(gè)階段的體育教育改變的是體育教育的內(nèi)容和形式。
2.2.1.1體育教育內(nèi)容正式和系統(tǒng)文字和印刷媒介傳播彌補(bǔ)了語(yǔ)言受時(shí)空限制的局限性，它可以將信息長(zhǎng)距離和長(zhǎng)久的儲(chǔ)存并加以傳播、流傳。人類文明的傳播由“同時(shí)性”向“異時(shí)性”發(fā)展。許多珍貴的身體鍛煉方法、體育文化和體育教育思想得以世代流傳，匯集成正式而系統(tǒng)的體育教育內(nèi)容。如：《蹴鞠》25篇是一部蹴鞠競(jìng)賽與訓(xùn)練的專著，東漢人李尤的《鞠城銘》詳細(xì)記載了蹴鞠的競(jìng)賽場(chǎng)地規(guī)則，明代的《蹴鞠圖譜》全面反映了競(jìng)賽規(guī)則、技術(shù)名稱、技術(shù)要領(lǐng)、球戲術(shù)語(yǔ)等活動(dòng)內(nèi)容。它們?yōu)楹笫纻髁?xí)蹴鞠提供了藍(lán)本。尤其是體育教育思想得到傳承，“一曰和、二曰容，三曰主皮，四曰和容”培養(yǎng)身體技能同時(shí)注重對(duì)人的道德禮儀的培育，育人理念納入體育教育才使得身體技能的傳習(xí)真正具有了教育的意義。
2.2.1.2體育教育的形式得以規(guī)范“文字的產(chǎn)生，有了貯存和傳遞知識(shí)的工具，這就有必要和可能建立有組織有計(jì)劃的專門(mén)教育機(jī)關(guān)，于是產(chǎn)生了學(xué)?！?。體育教育有了正式的教習(xí)環(huán)境，逐步走向規(guī)范化?？脊虐l(fā)掘證實(shí)，公元前3500年兩河流域已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)校，主要教授貴族子弟學(xué)習(xí)文字，課余活動(dòng)有一些游戲和游泳。在固定的教習(xí)場(chǎng)所里有專人進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的體育教學(xué)。歐洲的騎士教育為“七技”，我國(guó)西周時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容為“六藝”，且有了具體的要求，如習(xí)射要掌握“白矢、參連、剡注、襄尺、井儀”五種基本技術(shù)。
2.2.1.3體育教育逐漸統(tǒng)一化和規(guī)模化“廉價(jià)紙張和機(jī)械活字印刷術(shù)推動(dòng)了教育的發(fā)展，同時(shí)也使教育帶上了機(jī)械化生產(chǎn)的特性——制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、齊一性”。紙張能有效地將知識(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)距離擴(kuò)散，應(yīng)用印刷術(shù)可以復(fù)制信息，擴(kuò)大了信息分享的能力。教科書(shū)成了體育知識(shí)的重要載體。“欲求—適于全國(guó)之教授細(xì)目……其二在樹(shù)立體育教授之標(biāo)準(zhǔn)……以免從前漫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)之弊；……各級(jí)學(xué)校須一一照教也”。1936年國(guó)民政府教育部編印出版了24冊(cè)《體育教授細(xì)目》。按學(xué)生的年齡、性別，每學(xué)期、每周分單元安排教學(xué)內(nèi)容，中國(guó)學(xué)校體育在教材方面開(kāi)始有了可遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！敖炭茣?shū)使得舉辦大規(guī)模的公共教育成為可能”。教科書(shū)的出現(xiàn)可以使教師應(yīng)用一對(duì)多的傳授方式進(jìn)行教學(xué)，致使17世紀(jì)的班級(jí)授課制的誕生。體育的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)模也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變——從手工作坊式的單獨(dú)教育轉(zhuǎn)向集體教育，體育教育傳播的效率得到了大大提高。文字和印刷的發(fā)明是體育教育從初民的日常生產(chǎn)、生活中獨(dú)立出來(lái)的一個(gè)重要因素。從此，體育教育的教育內(nèi)容從直接的生存經(jīng)驗(yàn)向間接的標(biāo)準(zhǔn)化身體技能轉(zhuǎn)換，傳授地點(diǎn)從真實(shí)生產(chǎn)生活場(chǎng)景向模擬環(huán)境轉(zhuǎn)換，教施關(guān)系由父輩傳授向?qū)Ｂ毥處焸魇冢己朔绞接勺匀惶蕴蚣寄軠y(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，體育教育逐漸走向統(tǒng)一化和規(guī)?；?/p>
2.2.2文字和印刷媒介階段體育教育的危機(jī)“印刷文化把人類對(duì)于事物的直接觀察讓渡給了對(duì)于文字意義的闡釋和體會(huì)”。這種視覺(jué)感官的壟斷將不能識(shí)文斷字者排除在知識(shí)和智慧之外，體育成為教育的一種附屬品。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“挽得兩石力弓，不如識(shí)一丁子”成為我國(guó)教育價(jià)值的取向。在歐洲，身體技能的學(xué)習(xí)也成為了娛樂(lè)消遣所需，“武士教育之盛時(shí)，具有英雄本色及浪漫的風(fēng)致......所以，騎馬、投槍、擊劍等練習(xí)，只屬皮毛，偏重社交術(shù)，冀博婦人之歡心”。體育教育的地位也因此開(kāi)始下降。
2.3電子媒介階段的體育教育154
2.3.1電子媒介階段體育教育的特征電子媒體使教學(xué)信息的呈現(xiàn)不僅僅局限于文字的表達(dá)，而是聲音、圖片、圖像、視頻等多種信息符號(hào)的傳遞，能真實(shí)地還原和呈現(xiàn)身體動(dòng)作信息，它的出現(xiàn)使得體育教育信息真正具備了“體外化的系統(tǒng)”。“電化教育”一詞就出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，意為“采用幻燈、電影、廣播等作為輔助教學(xué)工具的教學(xué)方法”。媒體在體育教育中的運(yùn)用從靜態(tài)單一的視覺(jué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)領(lǐng)域。
2.3.1.1體育教育內(nèi)容考慮學(xué)生的需求“用時(shí)間消滅空間”廣播、電視媒介的超高速及零時(shí)差的傳播讓受眾在家就可以同步收聽(tīng)或收看地球另一端的體育資訊，讓受眾如臨現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱情。80年代，中央人民廣播電臺(tái)和中央電視臺(tái)轉(zhuǎn)播了中國(guó)女排參加世錦賽、奧運(yùn)會(huì)及世界杯等國(guó)際大賽的實(shí)況，讓全國(guó)觀眾目睹了中國(guó)女排獲得“五連冠”的場(chǎng)景，燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)排球的熱情。90年代世界杯足球賽和歐洲五大聯(lián)賽在中國(guó)的直播又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，“在1990年到1995年間，我國(guó)17歲以下的青少年踢足球的數(shù)量有65萬(wàn)人，為歷史最高”。這甚至直接影響到學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的安排，體育教學(xué)內(nèi)容不再是“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和需求，不斷地拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更新教學(xué)內(nèi)容。
2.3.1.2體育教學(xué)效果優(yōu)化廣播的高分貝效應(yīng)使得其傳播信息范圍廣且號(hào)召力強(qiáng)，有聲語(yǔ)言響亮有節(jié)奏、音樂(lè)渲染氛圍、音響調(diào)動(dòng)情緒，能“有力量地將心靈和社會(huì)變成合二為一的共鳴箱”。我國(guó)先后曾編排過(guò)九套廣播體操，廣播體操簡(jiǎn)單易行、不受場(chǎng)地、器材、年齡、性別限制?！皬V播傳遞的信息是猛烈、統(tǒng)一的內(nèi)爆和回響”。在廣播音樂(lè)和樂(lè)教指令的引導(dǎo)下，廣播體操動(dòng)作高度的統(tǒng)一，眾人齊做操的場(chǎng)面蔚為壯觀。廣播體操也因此成為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容和體育大型活動(dòng)中不可或缺的開(kāi)場(chǎng)儀式環(huán)節(jié)。電視“使每一個(gè)收視者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)得到延伸，同時(shí)它又作用于人的整個(gè)感知系統(tǒng)，用最終埋葬拼音文字的訊息塑造人的感知系統(tǒng)”。電視的畫(huà)面可以利用景別語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)鏡頭語(yǔ)言、構(gòu)圖語(yǔ)言等方式有效地從各個(gè)角度更加細(xì)膩地展示動(dòng)作的相對(duì)位置、距離、運(yùn)動(dòng)軌跡等空間特性，更好地讓學(xué)生形成動(dòng)作表象，把握運(yùn)動(dòng)順序、技術(shù)要領(lǐng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)。電視常用于體育教學(xué)中動(dòng)作示范，尤其適用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜但需要瞬間完成的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)。
2.3.2電子媒介階段體育教育的不足以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的體育教育是在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行的，有利于廣播媒介的應(yīng)用，但廣播媒介無(wú)法展示調(diào)動(dòng)人們的視覺(jué)感官，在以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的體育教育中受到很大的局限。在開(kāi)放的環(huán)境中，電視媒介傳遞教學(xué)信息容易受到“噪音”的干擾。因此，即使電視媒介具有效果良好的信息傳播功能，但在體育教育領(lǐng)域卻沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。
2.4多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介階段的體育教育
2.4.1多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介階段體育教育的特征如果印刷品是眼睛的延伸，廣播是耳朵的延伸，電視是耳朵和眼睛的同時(shí)延伸，信息技術(shù)支撐下的多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介則是人的思維、神經(jīng)和感官功能的延伸。多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介不僅為師生開(kāi)拓了更多新的信息資源獲取方式和施用方式，還為師生互動(dòng)開(kāi)辟了技術(shù)渠道，是體育教育的多樣化、個(gè)性化和終身化的技術(shù)支撐。
2.4.1.1體育教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)生的個(gè)性化要求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息資源豐富、生動(dòng)、獲取便捷。學(xué)校體育開(kāi)始充分尊重學(xué)生個(gè)體生命的差異性、豐富性和發(fā)展性，在體育教學(xué)內(nèi)容選擇上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，盡量地滿足學(xué)生在體育課堂上的個(gè)性化要求。2011年版的《國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為重點(diǎn)，并與學(xué)生已有的體育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系……”。
2.4.1.2體育教學(xué)手段上更加多樣化多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介破除了原本分屬印刷、電波、電子媒介形態(tài)之間的壁壘，極大地拓展了體育教學(xué)手段，讓體育教師在組織教學(xué)時(shí)有了更多、更靈活、更有效的選擇。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的認(rèn)知，提高體育教學(xué)效率，體育教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)信息的特質(zhì)、自身專業(yè)知識(shí)及能力和學(xué)生的水平，創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方式的教學(xué)手段交替組合進(jìn)行教學(xué)，甚至可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。目前學(xué)校建立的體育課程網(wǎng)站已經(jīng)從單一靜態(tài)或動(dòng)態(tài)網(wǎng)站平臺(tái)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教學(xué)主體之間的交互性，更加有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，如今學(xué)校正在探索傳播途徑多元的體育微課程“以滿足當(dāng)代學(xué)生微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的需要”。
2.4.1.3體育教學(xué)理念上以終身體育學(xué)習(xí)為導(dǎo)向“傳統(tǒng)媒體傳播最大的桎梏在于線性傳播與時(shí)間的沖突、靜態(tài)接受與空間的沖突”。多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介既有利于信息在時(shí)間上的延續(xù)，又有利于信息在空間上的延伸，可以讓每一個(gè)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體隨時(shí)隨地獲得自己想要的終身體育學(xué)習(xí)資源。終身體育包括人生的各個(gè)發(fā)展階段和生活的各個(gè)方面的體育，它拓展和延伸了體育教育的時(shí)空觀。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，終身體育意識(shí)和豐富的體育學(xué)習(xí)資源已經(jīng)延伸到信息技術(shù)普及的任何地方?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求“學(xué)校體育需要在終身體育思想的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)定體育課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容”。在多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介階段，體育教育需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、意識(shí)、習(xí)慣和能力為他們從事終身體育提供持續(xù)動(dòng)力。
2.4.2多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介階段體育教育存在的問(wèn)題多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用理應(yīng)能夠推動(dòng)體育教育不斷進(jìn)步。但由于不少體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使體育課堂出現(xiàn)了以多媒體為主導(dǎo)而非師生交流互動(dòng)的尷尬局面。媒介技術(shù)的發(fā)展意在將體育教師從反復(fù)、冗雜、繁瑣的事物中解脫出來(lái)，騰出體育教師的創(chuàng)造性空間。但實(shí)際應(yīng)用中，不少體育教師卻將它置于一個(gè)取代自己，甚至凌駕于自己之上的位置，這樣不僅不能起到促進(jìn)體育教育發(fā)展的作用，反而成為奴役體育教師的力量。
3小結(jié)
從媒介技術(shù)演變的歷程中透視體育教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)媒介技術(shù)演變不僅僅提升了體育教育的傳播能力，而且對(duì)體育教育的內(nèi)容和方式的變化起到了顯著的作用，整體上有助于體育教育的發(fā)展。但在每個(gè)媒介技術(shù)階段，體育教育在媒介技術(shù)的應(yīng)用上也存在著相應(yīng)的局限和問(wèn)題。因此，媒介技術(shù)并不能直接作用于體育教育，而是要通過(guò)體育教育工作者的加工處理，將其融合到體育教育過(guò)程之后，才能使其產(chǎn)生積極作用。只有當(dāng)媒介技術(shù)真正成為體育教育的應(yīng)用方法，成為促進(jìn)人發(fā)展的技術(shù)的時(shí)候，媒介技術(shù)的發(fā)展才真正值得期待。
作者：王鼎 廖萍 單位：貴州師范學(xué)院體育學(xué)院
