實驗課程改革體育教育論文

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1、普通高等學校體育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高校體育教育專業(yè)仍然是公共必修課加專業(yè)理論課再加體育訓練的模式，這種教學模式偏重于體育、忽視了教育，不利于實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，并縮減了學生的發(fā)展空間。具體到實驗課程，我國大部分高校的實驗課程都屬于理論課程的附庸，有些甚至沒有獨立的課時和考評辦法，只把實驗課程作為驗證理論知識的環(huán)節(jié)，這很大程度上低估了實驗課程的效用，阻礙了其發(fā)揮鍛煉學生創(chuàng)新能力、科研能力、動手能力等綜合實踐操作能力的功能，采用這種模式教育出來的學生，只能是理論上的巨人，行動上的矮子，呈現(xiàn)出一種畸形的知識結(jié)構(gòu)。在教學的方式和方法上，受傳統(tǒng)體育教育的影響，得不到及時的培訓，對理念、新方法的接受能力較弱，導致現(xiàn)行的體育教育專業(yè)教學內(nèi)容形式上存在弊端，教學方法陳舊落后，“放羊式”教學依然存在，忽視了學生的身心特點和能力，在教學中重共性輕個性；“填鴨式”的教學法還比較普遍，教學的安排和計劃不夠科學，沒有將人體健康學、營養(yǎng)學等作為安排教學的依據(jù)，在教學中一味強調(diào)高強度，事倍功半，有時過高的強度對學生的健康還會造成損傷；強調(diào)長耗時，教學的效率不高。

2、普通高校體育教育專業(yè)實驗課程方案的改革措施

2.1、明確培養(yǎng)目標，跟進課改措施

目標就是方向，只有擁有了明確的培養(yǎng)目標，才能把高校的體育教育專業(yè)引向正確的軌道。首先，體育教育專業(yè)既要關(guān)注體育又要兼顧教育，因此在培養(yǎng)目標中既要體現(xiàn)掌握體育與健康的基本理論和方法，又要體現(xiàn)教育方面的內(nèi)容，包括掌握教育的基本理論和方法，掌握教育心理學，具備傳授知識和技能的能力，另外還應該讓加強體育鍛煉，提高健康意識的理念融入到學生的日常學習以及以后的工作中去，培養(yǎng)終生學習的習慣。其次，培養(yǎng)目標也不應該只注重理論的掌握，還應該兼顧到對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和初步的科研能力。具體到實驗課程，其教學目標應該跳出“讓學生驗證理論知識，加強對理論的吸收”這個狹小的圈子，既強調(diào)對理論的掌握，也關(guān)注對能力的培養(yǎng)。另外，高校應該充分理解素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，積極組織專題研究，以獲得有成效的相對應的課程改革措施，充分發(fā)揮素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的優(yōu)勢。

2.2、協(xié)調(diào)、合理安排實驗課教學

首先應該把實驗課程從理論課程中獨立出來，解除其附庸地位，使其內(nèi)容相對獨立、自成體系，擁有自己的學時和學分，并且要在人才培養(yǎng)方案中單獨設(shè)置，以單獨的課程名稱出現(xiàn)，如此才能真正發(fā)揮實驗課程的促進吸收理論，鍛煉提高能力的效用。在實驗課程的課時上，實驗課程的課時數(shù)安排關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)的合理性，因此高校應該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高實驗課程課時占教學總學時的比重，并積極開展試點和探索，找到合理安排理論課程課時和實驗課程課時的平衡點，擺脫理論課程主宰教學計劃的局面。在實驗課程的內(nèi)容上，高校應該改革實驗教學內(nèi)容，敢于創(chuàng)新，刪減掉冗余或陳舊的學科內(nèi)容，增加符合時代潮流的新穎的學科，設(shè)計出與理論課內(nèi)容相關(guān)，且緊密聯(lián)系實際的實驗教學內(nèi)容體系。

2.3、采取以學生為中心的教學理念，創(chuàng)新實驗課教學模式

教育的根本目的是為了培養(yǎng)人才，因此高校以及教師應該牢牢把握教育的宗旨，緊緊抓住學生的心理特點和身體情況，開展以學生為中心的教學工作。應讓學生在內(nèi)容選擇上存在自主性，根據(jù)自己需要和愛好選擇實驗的課題，發(fā)揮學生的個性和專長；實驗過程也應該由學生自主完成，包括獨立設(shè)計實驗方案和計劃，組織儀器設(shè)備和完成實驗結(jié)果，最后完成實驗報告。

2.4、采用更為靈活的實驗課教學方法

應該采取更為靈活、新穎的實驗課教學方法，一來調(diào)動學生的積極性，二來提高課堂效率，改善教學成效。比如可以在實驗課程中多添加一些交流環(huán)節(jié)，是一種加強教師與學生之間的互動以及同學之間的交流。個體之間的經(jīng)驗交流與借鑒就是一種有效培養(yǎng)反思能力的方式。在不斷探索與交流的過程中，個體的反思能力可以不斷地獲得發(fā)展，而這也符合教育對“反思型”教師的需求。再比如，日本的體育類高校在體育專業(yè)的教學中引入了競爭機制，加強理論與實踐的結(jié)合，加強體育專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)及校外的聯(lián)系，取長補短實，現(xiàn)體育專業(yè)教師實際指導能力及學生綜合適應能力的雙重提高。這種教學方式也值得我們借鑒。

3、結(jié)語

我國高校體育教育專業(yè)的實驗課程發(fā)展不令人滿意，存在很多弊端。高校應該審視自己在體育教育專業(yè)實驗課程教學中的不力，明確培養(yǎng)目標，跟進課改措施；協(xié)調(diào)、合理安排實驗課教學；采取以學生為中心的教學理念，創(chuàng)新實驗課教學模式；采用更為靈活的實驗課教學方法，以達到提高實驗課教學成效的目的，培養(yǎng)既具有豐富的理論知識基礎(chǔ)，又擁有很強綜合實踐能力，既具備較好的身體素質(zhì)，又具備教書育人能力，并且能把身心健康理念融入日常生活的體育教育專業(yè)學生。

作者：梁小玲 單位： 廣東體育職業(yè)技術(shù)學院