學前教育聲樂教學的診斷與反思

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［摘要］在中職學前教育中，聲樂教學作為需要學習的一門課程，音樂對于幼兒教育的實施有著重要的作用。在當前的聲樂教學中，如何通過有效的診斷與反思，找到有效的途徑來滿足聲樂教學質(zhì)量的提升，就成為本文需要重點研究的問題。

［關(guān)鍵詞］中職;學前教育;聲樂;教學

一、當前中職學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀與基本情況診斷

(一)現(xiàn)狀

目前，對于中職學校來說，其學前教育專業(yè)之中的聲樂課程開展是非常常見的集體授課模式。曾經(jīng)有一位學生表示:我們在聲樂課之中經(jīng)常游離于學唱狀態(tài)之外，還無法彰顯自己的特點，在學唱之中也無法發(fā)揮幼兒聲樂教學的成效;同時，在實際的教學之中，聲樂教師也無法結(jié)合學生的實際特點與就業(yè)取向，采取的是相同的教學方法，導致對學生歌唱技能過于的看重，忽視了當前社會背景下對于人才培養(yǎng)的需求與期待。所以，這一種傳統(tǒng)的學前教育聲樂教學缺少針對性、全面性和系統(tǒng)性;隨著社會的不斷進步，隨著社會的不斷發(fā)展，學前聲樂教學必定會面臨諸多挑戰(zhàn)，這就要求中職學校的聲樂教師能夠?qū)W期教育專業(yè)的特色相互結(jié)合起來，最終在聲樂教學領域之中更進一步［1］。

(二)基本情況

針對學生完整演唱歌曲進行一個基本情況的調(diào)查，以我校的學前教育專業(yè)為例，其中跑調(diào)、音準存在問題的占32%;跟不上節(jié)奏的占16%;能夠完整演唱的占32%，具有歌曲演唱感染力的占20%。

二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量提升的有效途徑

(一)結(jié)合學生特性進行教學

因為中職學校學生思維相對開放，學生好動，對于感興趣的東西有著積極性。所以，中職聲樂教師就需要結(jié)合實際，基于學生特點出發(fā)，在其知識接受能力滿足的同時，能夠提升其專業(yè)技術(shù)，通過帶有趣味性教學模式來激發(fā)其學習積極性。所以，聲樂教學就可以利用多元化的課程模式，與實際教學經(jīng)驗相互結(jié)合，這樣才能夠傳授流行的教學內(nèi)容。針對個別培養(yǎng)，還需要結(jié)合學生的實際情況來開展培養(yǎng)。在聲樂教學中，就可以選擇小班制的教學模式，讓教師可以針對學習基礎不同的學生開展針對性的輔導，讓教師能夠?qū)W生代表不足之處了解情況，從而做針對性的彌補，讓其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢發(fā)揮出來。所以，通過完善的科學教學體系建立，才能夠?qū)⒙晿防碚摵蛯嶋H演唱技巧相互結(jié)合起來，從而提升學生的專業(yè)知識能力［2］。如，在具體的學習中，針對學生的實際特點，可以選擇先慢練，等待技術(shù)成熟之后，逐漸提升速度。所謂慢，也就是能夠放慢速度，快則是按照規(guī)定的速度進行。對于所練習的曲目，也需要結(jié)合學生的特性，從慢開始，能夠明確譜面的各種要求，然后回歸到原本的速度。在慢的過程中，一定要注意節(jié)奏和節(jié)拍，這樣才可以均勻進行下去。一次次慢練就成為一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，當然，也需要結(jié)合學生的特點才能夠更好地去實施。

(二)創(chuàng)新形式，推動教學形式多元化發(fā)展

通過教師的多樣化教學是為了幫助學生提升對聲樂學習的興趣，教師還需要積極轉(zhuǎn)變教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)“講—授—學”的一體化教學，提升教師與學生之間的互動，將講課與聽課的觀念淡化，這樣就可以讓學生真正成為課堂教學的主體。

1.豐富課內(nèi)教學形式

通過小組討論、合作學習、情境創(chuàng)設等方式，就可以滿足課內(nèi)教學形式的豐富。如，讓學生體會一下教師的教學過程，組織學生利用小組的方式來進行課程的設計，并且給予學生提出實踐的客體。讓學生針對《七星瓢蟲》這一首兒歌來開展教學，讓學生自己擔任主持、助力、伴奏、設計等人員，利用自己導學詞的設計，尋找背景音樂，并且做好其頭飾的設計，讓教師和其他學生來扮演。同歸情境的模擬，讓學生充分感受教師的扮演過程，再由教師根據(jù)活動之中可能出現(xiàn)的問題進行合理的指導，這樣就能夠讓學生自行去體會與改進［3］。

2.豐富課余學習方式

學生的根本任務在于學習，學習不能夠局限于學校的教與學。高質(zhì)量的合唱專場、音樂劇等都是非常好的學習機會。作為中職學校，還需要懂得這一部分資源的有效使用，通過各種形式的音樂專場匯報延長，也可以舉行教師或者是學生的個人聲樂專場。同時，鼓勵學生欣賞高檔次的聲樂演出以及專場音樂會，這樣也可以豐富課余學習方式。

(三)營造良好的師生關(guān)系與課堂氛圍

在開展課堂教學中，其本身就是教師和學生之間雙向動態(tài)知識的傳授，合理有效的課堂教學，才能夠讓教師與學生能夠共同參與進來，最終滿足良好學習效果的要求，并且這樣的方式也是對情感的一個實際認知過程。作為中職學校的學前教育教師，要懂得自身角色的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W的主體性直接賦予學生，讓自身變成課堂的引導者和參與者，這樣才可以提升學習積極性。對于教師而言，要讓每一個學生都能夠樹立出現(xiàn)自信心和耐心，這樣才可以面對各種問題的時候可以利用寬容的心態(tài)去解決每一個問題。當然，我們還需要明白，師生之間的關(guān)系是相互的，只有獲取學生的信任，才能夠走入學生的內(nèi)心，想要得到學生的認可，就需要建立對應的師生關(guān)系，最終提升課堂教學效率。

(四)提高舞臺表演能力

在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學中，舞臺表演也是必修課程，舞臺表演是音樂實踐之中的重要組成，并且也是藝術(shù)修養(yǎng)的全面展示。在舞臺表演中，聲樂表演具有極強的綜合性，對于其表演技巧、舞臺經(jīng)驗、演唱能力等都有著極高的要求，并且對于表演者的舞臺素質(zhì)也有著極大的考驗。學前教育專業(yè)之中的聲樂教學還需要注重舞臺表演的加強，能夠在實踐之中提升能力與經(jīng)驗，這對于后續(xù)的音樂教學至關(guān)重要。但是目前，在聲樂學習中還存在不自信、膽怯、焦慮等諸多負面的情緒，不良的心理狀態(tài)，對于舞臺整體表演的負面影響是非常明顯的。失敗的表演，不僅僅會帶來沉重的心理壓力，打擊表演者的自信心，同時也會影響其舞臺能力的提升。所以，注重心理方面的引導，通過良好心理素質(zhì)的增強，才是提升舞臺表演的關(guān)鍵所在。在日常的教學與訓練中，針對內(nèi)向性格的學生，教師還需要做好積極的引導，能夠讓學生對于自己有足夠的認識，可以克服不自信、自卑的心理問題，能夠基于教育學和心理學等專業(yè)角度來進行對應的鼓勵與引導，通過各種環(huán)境的營造，幫助學生調(diào)整其心理狀態(tài)，鍛煉其反應能力，多組織演唱活動與比賽，讓存在心理阻礙的學生可以慢慢去表現(xiàn)自己，逐漸找回自信，這樣也可以有效規(guī)避性格上的缺陷。之后，學生還需要基于自身的角度進行分析，能夠從主觀上認識到自身性格方面的缺陷，努力克服因為性格的原因造成的心理問題，不能急于求成，能夠懂得循序漸進，經(jīng)受得住困難與失敗，甚至是別人的嘲笑，只有在一次次的打擊與失敗之中才能夠不斷磨煉意志，在自信心提升的同時，還能夠逐漸排除負面情緒，最終在表演之中更加坦然地面對［4］。

結(jié)語

總而言之，在我國，幼兒作為最基礎的力量，其接受的教育也會影響整個國家的發(fā)展，而音樂教學作為幼兒教育之中無法剝離的一部分，聲樂演唱就是最為直接的教學方式，也是幼兒教師需要具備的能力之一。所以，在中職學前教育專業(yè)中，還需要逐步重視聲樂教學，能夠通過自身能力的提升，在專業(yè)方面進行更多的研究與實踐，才能夠在自身演唱能力專業(yè)度提升的同時，讓教育同樣也能夠擁有更高的標準。作為中職學校，就需要注重并支持聲樂教學，才能夠?qū)崿F(xiàn)其教學質(zhì)量的完美提升。

注釋:

［1］劉世亮．淺談如何提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量［J］．當代教育實踐與教學研究，2017(05):163．

［2］袁曉．中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀及改革初探［J］．北方音樂，2017(07):178．

［3］劉燕．中職學校學前教育專業(yè)多樣化聲樂課堂構(gòu)建［J］．戲劇之家，2017(04):236．

作者：陳舒婷 單位：福建省漳州第一職業(yè)中專學校