低年級(jí)音樂(lè)活動(dòng)中兒童角色扮演的實(shí)踐

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摘要：在指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)過(guò)程中老師要注重引導(dǎo)孩子去把握作品的情感，為孩子們?cè)诮巧缪輹r(shí)對(duì)作品中體驗(yàn)角色情感和扮演奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：感悟音樂(lè)形象；維持扮演興趣；提高扮演能力

一、感悟音樂(lè)作品內(nèi)容，奠定扮演基礎(chǔ)

欣賞與扮演的實(shí)質(zhì)是感受與表達(dá)。兒童只有在對(duì)作品情節(jié)、角色充分感知和理解的基礎(chǔ)上才能演繹作品。因此我們首先幫助孩子感悟作品，通過(guò)欣賞梳理故事情節(jié)，明確角色，分析角色形象以及體驗(yàn)角色演唱、動(dòng)作。在理解作品時(shí)主要以兒童自主感受音樂(lè)情緒為主，教師梳理為輔。在體驗(yàn)角色形象時(shí)，則主要引導(dǎo)聽(tīng)賞、演唱和模仿角色動(dòng)作為主。因此，老師們會(huì)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.老師提前研讀作品

在組織孩子欣賞前，老師們就作品進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，討論確定圍繞內(nèi)容需要組織哪些活動(dòng)？需要哪些道具？怎么做？做到心中有底。一般緊扣內(nèi)容預(yù)設(shè)一到二課時(shí)的活動(dòng)，主要有“聽(tīng)賞”、“準(zhǔn)備道具”、“扮演”等活動(dòng)。如我們進(jìn)行過(guò)的《三只小豬》的欣賞活動(dòng)：《三只小豬》（1次欣賞活動(dòng)）；《三只小豬》（美工：制作背景、道具、頭飾）；《三只小豬》（綜合表演：角色扮演）。

2.兒童課前課后親作品

活動(dòng)前，我們將音樂(lè)作品提前設(shè)置成校園每周一歌，引導(dǎo)兒童利用餐后課間欣賞，對(duì)角色、情節(jié)有大致的了解。而在欣賞后，我們繼續(xù)會(huì)將作品通過(guò)家校溝通軟件“曉黑板”發(fā)送給家長(zhǎng)。孩子對(duì)音樂(lè)作品有感知后，會(huì)更愿意去模仿其中的動(dòng)作和哼唱主題旋律等，為角色扮演奠定基礎(chǔ)。

3.師生共賞音樂(lè)作品

師生共賞主要是幫助孩子熟悉作品旋律、梳理情節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)作、分析角色形象等。我們的角色扮演側(cè)重于讓兒童通過(guò)自主欣賞、傾聽(tīng)梳理情節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元情景，如問(wèn)題情境、小游戲、片段匯演等方式學(xué)習(xí)主題音樂(lè)、動(dòng)作、體驗(yàn)情感。（如剛才的《三只小豬》，首先是自主欣賞、梳理情節(jié)，學(xué)習(xí)表演三只小豬的主題音樂(lè)。接著細(xì)致欣賞加深了解和感受，主題音樂(lè)雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但在完整欣賞之后的重點(diǎn)引導(dǎo)則讓我們從細(xì)節(jié)中體驗(yàn)三只小豬和大灰狼不同的人物特征和動(dòng)作表情、揣摩它們的心理，讓孩子們體驗(yàn)三只小豬從知足——驚慌——?jiǎng)倮那楦凶兓^(guò)程。而角色的演唱、動(dòng)作、心理情感是扮演的重點(diǎn)，需要我們通過(guò)不同的方式重點(diǎn)引導(dǎo)。

二、參與道具準(zhǔn)備，維持扮演興趣

對(duì)音樂(lè)中角色的梳理所需場(chǎng)景和道具的確定是角色扮演過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)角色的物化能讓兒童明確角色，維持對(duì)角色的興趣，使兒童更好地扮演角色。而孩子親自參與準(zhǔn)備，則更能讓兒童有親切感。因此道具的準(zhǔn)備、制作過(guò)程我們均充分尊重兒童的意見(jiàn)，給孩子一定的自主權(quán)，并在老師的協(xié)助下，完成討論、準(zhǔn)備、運(yùn)用等環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備道具中我們首先做到：

1.道具確定——尊重為本

尊重孩子的意向。小學(xué)低年級(jí)兒童喜歡自己制作的道具，也喜歡按照自己的意愿擺弄道具。于是扮演前我們會(huì)鼓勵(lì)孩子根據(jù)故事內(nèi)容展開(kāi)熱烈的討論，商量扮演所需的道具。如在討論《兩只懶烏鴉》的道具時(shí)，孩子們說(shuō)“老師，我們需要做一些動(dòng)物的頭飾?！薄斑€可以用凳子當(dāng)成大樹(shù)等等來(lái)做背景?！薄白灾拼驌魳?lè)器可以為歌曲伴奏?！薄按驌魳?lè)器還可以模仿風(fēng)聲、雨聲等等”，這些就成了孩子扮演的道具。

2.道具運(yùn)用——富有創(chuàng)意

道具的合理運(yùn)用是對(duì)兒童角色扮演有著支持性作用，選擇什么樣的道具，要根據(jù)扮演的實(shí)際需要而定。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，孩子扮演經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能非常有目的地選擇所需要的道具。扮演中，孩子們會(huì)靈活應(yīng)變、就地取材，尋找方便、快捷的替代品，讓扮演活動(dòng)能及時(shí)、順利地開(kāi)展。或者根據(jù)需要將各種道具進(jìn)行組合、混搭，豐富故事情境，讓情節(jié)更為生動(dòng)。

三、運(yùn)用適合策略，提高扮演能力

角色扮演激活了音樂(lè)的本質(zhì)，使靜態(tài)的音樂(lè)在“角色扮演”中被賦予新的生命力，成為動(dòng)態(tài)的立體語(yǔ)言。在扮演中兒童能享受生動(dòng)的音樂(lè)形象，引起他們的共鳴，進(jìn)而品出真摯的情感、精彩的細(xì)節(jié)、所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。這就需要老師在兒童意愿選擇角色的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)兒童活動(dòng)的關(guān)心、觀察、支持、幫助，采用材料的暗示、師生、生生的互動(dòng)等多元指導(dǎo)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.尊重個(gè)體差異

在角色分配時(shí)我們充分根據(jù)兒童的意愿，有的孩子善于表演，喜歡做主角；有的孩子比較內(nèi)向、膽小，愿意選擇做配角。但是我們從來(lái)不會(huì)親主角、疏配角，既重視主角，也重視配角，讓配角在體驗(yàn)成功的同時(shí)，激發(fā)他們扮演的激情。我們發(fā)現(xiàn)，幾輪角色扮演下來(lái)，那些平時(shí)比較膽小不善表現(xiàn)自己的孩子有了明顯的進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)多元體驗(yàn)

我們鼓勵(lì)兒童進(jìn)行多元嘗試，體驗(yàn)扮演不同角色帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。如《大鹿》中的角色比較多，表演時(shí)有的孩子可能第一次演小兔子，第二次我們就鼓勵(lì)兒童演大鹿或者老狼等。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)那些比較膽小的孩子去嘗試做主角，讓他們體驗(yàn)成功感，從而讓他們逐漸建立起自信。

3.在小組練習(xí)中提高扮演能力

小組扮演使兒童有更多的機(jī)會(huì)人人參與，自主結(jié)伴、分配角色、大膽表現(xiàn)。而教師以觀察者的身份出現(xiàn)，深入觀察，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程全面把握，了解兒童參與活動(dòng)的態(tài)度、扮演過(guò)程中的表現(xiàn)情況，共同商討解決問(wèn)題的方法。例如一年級(jí)《龜兔賽跑》分組扮演時(shí)，根據(jù)兒童的扮演情況不斷給予技術(shù)、道具、經(jīng)驗(yàn)方面的指導(dǎo)。

4.在評(píng)價(jià)中完善扮演過(guò)程

評(píng)價(jià)在兒童的角色扮演過(guò)程中起著很重要的作用，能讓兒童不斷完善、提高扮演的能力。是對(duì)角色的再認(rèn)識(shí)、再完善的過(guò)程。表?yè)P(yáng)、認(rèn)可是對(duì)孩子扮演的最好肯定，而指出不足則能讓孩子的扮演能力獲得提升，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性的再次進(jìn)行指導(dǎo)。我們主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)共同探討扮演中的問(wèn)題，尋找解決的方法，在激發(fā)孩子扮演興趣的同時(shí)引導(dǎo)幼兒完善扮演，促進(jìn)兒童富有個(gè)性的扮演，使角色扮演走向深入。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在一次次的嘗試中不斷完善經(jīng)驗(yàn)、提升研究的能力。激發(fā)老師們智慧的火花。當(dāng)然在扮演的過(guò)程中我們還存在不足和困惑的地方，將在以后的研究過(guò)程中不斷完善、提升，使我們的研究能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，同時(shí)提升教師的科研能力。

作者：王優(yōu) 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校