低年級繪本閱讀教學設計精選(九篇)

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第1篇：低年級繪本閱讀教學設計范文

但有些教師使用教材時仍對“主題”內(nèi)涵存在著片面的理解。一是忽視單元內(nèi)課文的獨立性，將單元主題理解為各篇課文的主題；二是忽略單元的整體性，使學生對整個單元的理解呈現(xiàn)碎片化的特點，導致人文與語言不能兩全，很難真正意義上提升學生的語文素養(yǎng)?！爸黝}單元”指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有活動相互聯(lián)系。語文課本就是以主題這一要素來組織單元的。在同一單元主題下的教學中，需要設置單元導讀課、主題學習課、主題閱讀課、回顧拓展課這四種課程類型來實現(xiàn)“語言文字運用”的目標。

一、強化單元導讀課的引領作用

單元導讀課的設計目的就是讓學生明晰學習主題，教師可以通過設計單元主題思維導圖來幫助學生整體感知單元內(nèi)容。教學中建議采用小組合作的學習方式。在識字環(huán)節(jié)，可以讓學生合作互助，將所學漢字分類等，靈活使用各種有利于識記的方法，教師則提取學生的易錯字，設計有針對性的練習，對學習效果進行檢測和強化，并梳理小結(jié)本單元的識字方法。在初步整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師應給予學生充分的自，讓他們選擇自己喜歡的課文章節(jié)朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環(huán)節(jié)是單元導讀課中的重要環(huán)節(jié)，要使學生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內(nèi)容，從課文中的語言文字運用著手，找準感悟單元主題的切入口，為隨后的學習做好規(guī)劃、奠定基礎。

二、凸顯主題學習課的語言運用

品味語言是語文課的基本任務，單元主題教學以教科書的單元為單位，改變了傳統(tǒng)單篇教學模式，以整合為基本理念，增加了單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，使語言材料更加豐富，使學生可以在比較中學習，有利于擴展學生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學習中教師應引導學生感受文本的語言特點，建構(gòu)閱讀文本中某一類語言現(xiàn)象的閱讀圖式，以充分訓練學生的語言感受力和表達力，引導學生體會文本中的語言之妙，凸顯語文的核心價值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨特的語言表達特點設計和開展教學活動。

1.提取單元核心語言表達

要引導學生學習文本中作者突出的、獨特的語言表達特點，教師對單元主題語言的閱讀指導就非常關鍵。如二年級下冊第四組的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。學生要學習作者描寫人物獨立思考、開動腦筋的表達方法。教師應引領學生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語言，引導學生學會積累這一類的表達，學習如何描寫人物用心思考的句子，運用于本單元的口語交際“我們的小制作”活動中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領學生解讀、發(fā)現(xiàn)并領會這些根本特征，有利于提高主題學習效率。低年級教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語言通俗易懂、具體形象，且經(jīng)常會呈現(xiàn)類型化的特征。如一年級下冊第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發(fā)生發(fā)展過程結(jié)構(gòu)相同，對人物動作、表情、語言、心理活動等都有細致生動的刻畫，生動有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學習課中，建議教師注重引導學生整合以往童話閱讀的經(jīng)驗，進行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復述故事的過程中，分析和體驗童話角色，理解作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術，以培養(yǎng)和提升學生對童話藝術的審美鑒賞能力。

3.創(chuàng)設單元語言運用平臺

學習語言的最終目標是能運用、會運用，重點在“會運用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學習中，教師要縱觀整個單元的語言運用點，創(chuàng)造性地利用和拓展教材的學習資源，篩選并強化課文中反復出現(xiàn)的語用點。

仿寫符合小學低年級學生的理解能力和認知水平，是提升其語用能力的好方法。課文中那些細膩優(yōu)美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的片段，往往是學生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統(tǒng)籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強了故事的趣味性。教師應抓住這些語言生長點和能力漸進點，引導學生模仿段落的結(jié)構(gòu)，模仿段落的表達方法，在分層建構(gòu)中，使學生不知不覺地完成語言的遷移運用，從語言運用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強調(diào)單元文本朗讀表達

作為語文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級語文閱讀教學中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對話描寫的特點，建構(gòu)語言表達基調(diào)與感情變化的關系，是主題學習課的重點學習任務。研究表明，低年級學生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗人物感受、幻想和想象、表達和抒發(fā)感情等方面。把朗讀對話作為感受單元主題的方式，有利于引導學生體會具體形象地刻畫和表現(xiàn)人物的語言，體會文本運用的反復、對比、象征、比喻等藝術手法。朗讀的延伸可以是復述故事，能夠幫助學生梳理故事發(fā)生的線索和過程，同時允許學生對故事細節(jié)進行想象和補充，以鍛煉學生的口頭表達能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學生對故事內(nèi)容進行演繹和體驗，并允許學生根據(jù)文本作適度的個人發(fā)揮。單元主題學習課采取這樣豐富的內(nèi)容和形式，目的是調(diào)動學生的積極性，增強學生朗讀的興趣，進而培養(yǎng)其自覺朗讀的習慣，使他們能夠更好地學習語言，形成語言素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設主題閱讀課的快樂場景

低年級學生更傾向于用形象、色彩、聲音來認識事物。他們對書中那些充滿動感、生動有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細微的變化，樂于猜測和探索圖畫想要表達的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試理解未知的情感，與故事中的人物進行心靈對話，這一過程會喚醒他們相似的生活經(jīng)驗和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗。在讀圖過程中，學生不僅在辨識圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉(zhuǎn)換成意象的表征?？梢姡L本主題閱讀是低年級拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)類似的繪本有機組合起來，學生在教師的帶領下，在一段時間內(nèi)連續(xù)進行的、有目的有計劃的多元化閱讀活印

為此，廣州市荔灣區(qū)嘗試了從現(xiàn)行小學語文教材出發(fā)，以單元主題的形式教學，同時，將學生的閱讀視野引導到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，借助繪本閱讀創(chuàng)設閱讀的快樂場景，同時也解決了低年級語文綜合性學習中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運用平臺

回顧拓展課，可以使學生們交流心得，總Y規(guī)律，并適當拓展延伸知識面。如部編版小學語文新教材，在每個單元的“語文園地”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“字詞句運用”等欄目，積極引導學生總結(jié)學習方法，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。所以，教師應好好領會課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學思路和方式方法。

回顧拓展課包括兩大模塊。一是寫字模塊。教師要開展寫字指導，在完成歸類識字的前提下進行歸類寫字，并引導學生揣摩字源圖、聆聽字故事、聯(lián)系字本義、觀察字形狀、把握字結(jié)構(gòu)。教師要在不增加寫字數(shù)量的情況下，引導學生認識到，歸類寫字是一種有智慧、有思想的行為，進一步提高書寫的積極意義。二是積累與運用模塊。教師要引導學生對單元內(nèi)重點詞語、重點句子進行歸納整理，回顧本單元的學習收獲、思想情感或語言表達、交流寫話和口語交際中類似的語句等，促進語言和情感共生。

第2篇：低年級繪本閱讀教學設計范文

1.研究背景

2.課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述

3.研究目標和內(nèi)容

4.研究方法

5.研究計劃

1.研究背景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎。”小學英語中最為重要的就是語音，發(fā)音的準確是關乎小學英語教學質(zhì)量的關鍵。當前有相當一部分學生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復書寫，造成了這部分學生只會默寫單詞，而不能讀出單詞的現(xiàn)象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，能夠幫助學生掌握良好的發(fā)音，是提高小學生英語接受能力的較佳方式。

1.1小學英語語音教學目前存在的問題

1）采用中文注音現(xiàn)象頻現(xiàn)，拼讀能力欠缺在小學英語的教學中，低年級的小學生對于英語語音的學習能力較為薄弱，通常是機械地進行死記硬背，沒有學習頭緒，缺乏記憶熱情。學生在進行拼讀學習的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發(fā)音，不看漢語就想不起單詞的發(fā)音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學生單詞的拼寫能力與發(fā)音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學能夠?qū)卧~全部拼寫正確，這對于英語整體教學水平的提高都有很大影響。不會讀也不會拼寫的現(xiàn)象在小學英語教學中時常發(fā)生，學生的單詞拼寫成為學生英語學習中的一個阻礙。

3）語音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學英語語音教學中擔任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生死記硬背詞匯，不觀察學生的學習細節(jié)，只是盲目地進行授課，造成學生學習效果一般。

1.2原因分析

1）機械記憶單詞降低了學生學習英語的興趣

對于低段小學生如果機械學習死記硬背語音、單詞會很大大降低學習英語的興趣。相比機械記憶，Phonics 直拼法與小學英語課程標準所提倡的教學理念更相契合。學生能夠發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音規(guī)律，使英語學習更具趣味性?；谠摲绞?，小學生能夠通過音標、音節(jié)、發(fā)音規(guī)律等方面而學習單詞，規(guī)避傳統(tǒng)錯誤學習方式，因而可提高其學習能力。

2）傳統(tǒng)小學語音學習方式急需變革

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中小學階段二級標準關于語音的要求是：“了解簡單的拼讀規(guī)律”；關于詞匯的要求是：“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯”。想要達到新課標的要求，就要對傳統(tǒng)的小學英語語音學習方式進行變革，找到有效的教學方法來實現(xiàn)上述目標。Phonics直拼法就是講授這個字母有哪幾種拼讀的規(guī)律，以及每種規(guī)律的發(fā)音，由此建立音、形二者之間的聯(lián)系，讓學生來學習詞匯。

2.本課題相關的研究現(xiàn)狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀 90 年代的美國閱讀教學。我們所熟悉的直拼法教學專家 Blevins認為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內(nèi)部關系，按照這種有規(guī)律拼讀的方法，學生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國內(nèi)開始流行的時間大概是在于20世紀90年代，高敏的研究顯示，英語直拼法教學英語單詞語音與拼寫統(tǒng)讀起來，可以有效的提高學生學習和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調(diào)動了學習主體的動機。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學方法，通過建立字母以及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，能夠有效幫助學習者記憶單詞，同時還有助于提高學生的閱讀理解能力。

3.研究目標和主要內(nèi)容

3.1研究目標

本課題旨在通過借鑒國內(nèi)外 phonics 直拼法教育教學理論研究和實踐經(jīng)驗的基礎上，打破傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，將 phonics直拼法作為為語音輔助教學工具進行小學英語語音教學；探索phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的應用策略與基本方法；解決語音教學長期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究內(nèi)容

1）分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性。

2）以相關學習理論和小學英語語音教學論為指導， 構(gòu)建phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優(yōu)化的教學設計框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的原則的基礎上，對比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學應用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻法和案例研究法，從理論研究和實踐應用兩個層面開展phonics 直拼法對小學英語語音教學促進的研究。圍繞教學內(nèi)容、教學過程和教學評價三個層面進行教學活動記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進行及時反思和總結(jié)，再繼續(xù)研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻法

利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，查找與本課題相關的大量國內(nèi)外文獻資料，并對其進行了閱讀、整理和分析，形成文獻綜述；在現(xiàn)有理論的指導下，制定相應較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對小學英語語音教學中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學英語語音教學進行優(yōu)化融合；在相關理論指導下，有目的、有計劃地在自然條件下，記錄課堂上教學內(nèi)容、教學過程和使用的不同評價方式，比較、研究、分析、總結(jié)更適于英語教學的方式和方法。

5.研究詳細計劃

本課題的研究周期為一年，詳細計劃如下：

2018.03—2018.04

課題調(diào)研，相關文獻資料收集，進行課題的前期準備。

2018.05—2018.06

完成分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優(yōu)化的教學設計框架構(gòu)建。

2018.9—2018.10

采用文獻法，對繪本直拼法和直拼組合法進行研究，分析兩種教學方法的優(yōu)缺點，并給出教學策略和應用方案。

2018.11—2019.02

通過案例研究法，進行實踐教學；通過有目的、有計劃地在自然條件下記錄課堂教學內(nèi)容、教學過程和教學反饋，使用不同的評價方式對研究方案進行評價和完善。