低年級語文教學論文精選(九篇)
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第1篇：低年級語文教學論文范文
一、文與圖相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，首先讓學生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學生的思維異?；钴S。教學目標的實現(xiàn)就水到渠成。
三、讀與說結(jié)合如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結(jié)合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現(xiàn)了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。
四、讀與演結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。
五、讀與畫結(jié)合這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學習《看花燈》后，我讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調(diào)的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)的一種手段。
第2篇：低年級語文教學論文范文
1. 利用教材中的情境圖和語境歌學習
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。我們在教學中要充分利用教材的這些因素組織教學。如在教學第一冊第一課 “a﹑o﹑e”時,教師可以引導學生自己看圖,然后說圖上畫了什么?在學生對事物有了初步感受的基礎(chǔ)上學習“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學生在看﹑聽﹑說﹑讀的過程中完成學習任務。再如教學“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導學生自己看圖,然后教師根據(jù)圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛護!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中,既有了學習興趣,又滲透了人文教育。
2.設(shè)計游戲,讓學生在快樂中學
心理學研究表明,兒童注意力不能長時間保持。如果讓學生整堂課都在反復的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式,讓學生參與到游戲中,他們會學得既主動又輕松。為此,在教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應的游戲。例如,為了讓學生掌握拼讀的要領(lǐng),可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學把這5張卡片讀準;其次,將這5張卡片分發(fā)給5位同學;最后,讓他們按一定的順序組合成兩個音節(jié)。一個是m a Ma,學生 拼讀時要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個是q i ao qiao。這樣的音節(jié),聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”?！奥曒p﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學生反復朗讀這兩個音節(jié),讓拼讀的要領(lǐng)在學生心目中根深蒂固。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學生在活動中學
剛?cè)雽W的小學生學習拼音,往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發(fā)孩子們學習拼音的興趣呢?對于一年級學生而言,興趣來自于豐富多彩的活動。
在漢語拼音教學中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近,如:“u”和“o”。在教學中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學生學習的興趣,使他們在歡樂的活動中學習。例如教學“f”和“t”,先出示模型讓學生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學生引入學習情景,這樣的教學,學生不僅不會厭倦,而且越學越有味。在教學中,教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學生學習氛圍就會自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學質(zhì)量。
4.突出主體,讓學生成為學習拼音的小主人
第3篇：低年級語文教學論文范文
一、當前高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀
十八屆三中全會《決定》明確指出，在教育實踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強德育教育和社會主義核心價值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國教育事業(yè)的根本任務，也確立了當代大學生思想政治教育的根本任務，為新形勢下加強和改進大學思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會經(jīng)濟全球化、體制市場化、文化多樣化，大學生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時也容易受到多元文化和價值觀的沖擊和影響，產(chǎn)生一些價值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時期，一定要重視對高校低年級學生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質(zhì)量，幫助學生樹立起科學的價值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)應用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要把社會主義核心價值體系融入大學生群體的教育之中，進一步加強大學生思想政治教育引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生德智體美的全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這既是對我國古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚，又是對我國教育事業(yè)長期實踐經(jīng)驗的深刻認識，更是對“以人為本”科學發(fā)展觀的堅持。
二、當前高校低年級學生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級學生自身存在的問題
高校低年級學生，初進大學校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學習方式上來說，盡管新課標已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學模式，以學生為本進行創(chuàng)新教學，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學生也習慣于“聽課式”的學習模式。在進入大學之后，學生對大學階段的“啟發(fā)式”“、主動式”的教學與學習方式，無法做到快速適應，導致很多學生不知如何去有效地展開學習。從環(huán)境方面來說，遠離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學習環(huán)境，習慣了原來的作息規(guī)律，很多學生不免會因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點“水土不服”,由于低年級大學生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學生遇到問題時，沒有合適的人進行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點來看，由于高校低年級學生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學生，大多都是獨生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點，比如自私、團隊意識不強、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進行解決，必將會給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學生、社會等多方面共同努力。當前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學生的心理和興趣特點不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學生之間，缺乏有效的互動交流，學生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認同，導致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學生的人文關(guān)照，過于強調(diào)“政治本位”，沒有在教育實踐中，堅持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標和意義，沒有考慮到學生的身心需求和思維特點。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學的教育與管理機制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實踐中對教育模式與教育方法進行創(chuàng)新，導致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級學生思想政治教育水平的對策
（一）堅持“以人為本”，增強思政教育意識
在當今社會轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的新時期，高校要堅持以“科學發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認清當前的形式，分析國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級學生的身心、興趣特點，制定“以人為本”的思想政治教育的計劃、流程與對策，加強思想政治教育創(chuàng)新性和實踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導者的角色和地位，增強服務意識，引導大學生樹立正確的價值觀和利益觀。
（二）堅持動態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級學生的思想政治教育，是高校教育的有機組成部分，也是確保高校教育健康、有序進行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復雜性、多變性的特點，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實踐中，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實際，將思想政治教育工作融入到大學生的學習與生活的各個方面，切實提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機制
高校低年級學生對于網(wǎng)絡非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學校海報、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學生的思想動態(tài)和心理變化，因人而異地進行針對性的思想政治教育。
四、結(jié)語
第4篇：低年級語文教學論文范文
【關(guān)鍵詞】識字 游戲 興趣 自主 提高
認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學生要在一二年級完成的學習任務。對于教師而言，如果識字量大，課文篇幅長，那么在識字教學方面的時間就要增加，從而導致其他語文教學任務不能按時完成；但時間少了，又無法完成教學目標。下面筆者就如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率；如何調(diào)動學生的識字興趣，讓學生主動識字，這兩個讓語文教師頭疼的問題來談談自己的做法。
一、新教材識字教學的探索
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，會激發(fā)學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。 教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。通過實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識字教學能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。還有，如果教師能把握住低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如：游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如在識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組“釣” 的魚最多。謎語漢字：把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。說兒歌識字：教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。形體動作識字：讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識字：運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、展示的平臺，讓學生樂于識字，及時鞏固識字。新理念提出張揚個性，讓每個學生都得到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓學生充分表現(xiàn)激發(fā)學生的識字興趣。 識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記得快，忘得也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)。在具體的語言環(huán)境中多次見面。要創(chuàng)設(shè)多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內(nèi)容，在編排設(shè)計上能促進學生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復出現(xiàn)，所以一定要用好教材，另外結(jié)合教材訂閱小學生報、新少年等兒童讀物，使學過的漢字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中溫故而知新，同時也豐富了學生的語言，會更加主動識字。
拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺。人教版低年級實驗教材，鼓勵學生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在廣告牌上，請教父母認識的；教學“西”字時，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時鼓勵：“你真會識字?！睂W生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側(cè)分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。
二、新教材識字教學要注意的問題
注意教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生主動識字的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，充分利用像形字與實物之間的聯(lián)系，掌握這類漢字，從而引導學生借助拼音學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運用記憶規(guī)律幫助學習生字。
第5篇：低年級語文教學論文范文
關(guān)鍵詞： 低年級 語文教學 情境創(chuàng)設(shè) 重要性
快樂天真是孩子們的天性，玩更是他們時時刻刻惦記著的事情。孩子們想把一切與自己有關(guān)的事情都變成玩具、游戲，甚至希望老師也成為他們的好朋友、好伙伴，更有甚者在課堂上也想用游戲的方式來完成學習知識這一過程。填鴨式的教學方式在低年級的語文教學中往往收效甚微，有時會適得其反。因此，創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的課堂
情境，滿足孩子們的心理需求是非常必要的。
一、情境創(chuàng)設(shè)在語文教學中的重要性
1.情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生的思想感情。藝術(shù)作品首先要能激發(fā)小學生的思想感情，其余的工作都應當是這種思想感情的自然的結(jié)果。選入我們課本的許多文章都是文美情深的作品，如果不能在課上創(chuàng)設(shè)出良好的情景把學生的思想感情調(diào)動起來，那么再好的文章教起來也不能使學生進入學習狀態(tài)，教師教得累，學生學得也累，更談不上實現(xiàn)教學目標了。因此，積極健康的學習心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學生內(nèi)心情感的基本手段。一堂課情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣決定了這堂課的成敗。例如我在剛開始教授漢語拼音時，沒有很好地把握孩子們的心理情感需求，每節(jié)課都直接切入教學內(nèi)容，由于只考慮課堂教學的進度，有趣的、富有情感的語文課堂變成了填鴨式的知識灌輸車間，很多孩子上課后不久就不再聽講，我只能不時地停下來整頓紀律，結(jié)果可想而知，我的聲音啞了，那幾堂課的教學內(nèi)容也并沒有完成。因此，要想讓小學生處于充滿樂趣的富有愛的課堂氛圍中，自覺主動地接受教育，獲得知識，訓練智能，完善人格，教師就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。
2.語文課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生的思維集中時間最多十幾分鐘，在課堂上所能堅持的時間就更短了，他們的注意力很容易被任何一點風吹草動所驚擾。但是，他們對于自己感興趣的事大多能堅持較長的時間，這種堅持有時讓人吃驚。所以，興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，學生的興趣一旦被激發(fā)，就會情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而，學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)，是小學生學習新知識的最佳狀態(tài)。我聽過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，這是一節(jié)關(guān)于寫燈的作文課。任課教師首先出示一組蔬果娃娃讓學生辨認，學生們七嘴八舌地說了起來，課堂上的氣氛立刻活躍起來，學生的注意力轉(zhuǎn)移到這些“娃娃”身上，興趣也隨即被調(diào)動起來。教師引導學生說：“蔬菜瓜果可以做成不同類型的動物，請同學們再看看這幅圖。”接著投影儀顯示一個南瓜做成的燈具，同學們異口同聲地說：“南瓜燈?！薄澳敲茨銈冞€見到過哪些燈具呢？”教師接著拋磚引玉，學生也就一步步地跟著教師進入了正題。學生這時的學習熱情十分高漲，積極主動地參與到課堂的學習中去，獲得了良好的學習效果。成功的教學需要的不是強化，而是在于激發(fā)學生的興趣，語文課的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的學習興趣，也必須要激發(fā)學生的學習興趣。
二、語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)
1.創(chuàng)設(shè)游戲教學式的情境課堂。做游戲是兒童最喜歡的活動，也是開發(fā)智力、發(fā)展語言、活躍生命、強健身心的一項重要活動。把游戲搬到課堂上，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個一邊游戲一邊學習的情境課堂。這其中教師要做好游戲活動所需的各種準備和教室的情景布置，營造一個和諧輕松的氛圍；在上課伊始和上課過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；充分利用語文課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，讓學生把問題知識帶到家庭、社會、大自然的情境中去尋找答案，為他們營造一個真正的、快樂的游戲?qū)W習的環(huán)境。如在一次拼音復習課上，我問學生有沒有采摘過蘋果，學生回答：“沒有摘過?！蔽翼槃菰賳枺骸巴瑢W們想不想摘啊？”學生回答：“想！”我于是說：“今天王老師把蘋果樹搬到教室了?！庇谑俏以诤诎迳袭嬃艘粋€大大的蘋果樹，然后在上面貼滿了帶有聲母、單韻母、復韻母的“果子”，我把這些蘋果反貼在上面。果樹下面放著三個籃子，分別貼有聲母、單韻母、復韻母的標簽。學生看到滿樹的果子都想去“摘”，都把手高高地舉起來。他們的注意力完全被吸引了，興趣也被調(diào)動了起來，就在他們“摘蘋果”的時候鞏固了漢語拼音知識。創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，我真正做到了寓教于樂，讓學生在游戲中學習，激發(fā)了他們學習的興趣，達到了“玩中學”的效果，最終達到了優(yōu)化課堂教學的目的。
2.情境創(chuàng)設(shè)中教師應當角色化。在整個課堂教學中，課堂就是一個大舞臺，教師就是一個指揮家，要使課堂教學這一大舞臺和諧地運作起來并且充滿吸引力，語文教師就必須講究課堂教學的藝術(shù)方法。在講解文章創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要學生進入狀態(tài)，進行富有高度熱情的學習，教師就要首先進入角色，而且必須先把自己角色化，自己先被文章所感動，自己先進入創(chuàng)設(shè)的情境，讓自己的情緒來感染學生。否則，講解者自己對文章都毫無感覺，聽眾又怎能有所領(lǐng)悟呢？同時，教師在角色當中也要講究語言藝術(shù)的運用，注重肢體語言的輔助作用，以達到激發(fā)學生的求知欲望，拓展學生的視野，充分調(diào)動學生學習興趣的目的，從而有效提高教學質(zhì)量。如果教師站在局外，只把小學生當成演員，忽視他們的情感需求，這必然導致語言訓練和情感熏陶的雙重失敗。例如，我在上《晨光》這一課時，為了讓學生能夠真切地感受到我們就在大自然的懷抱中，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，我讓學生分角色扮演課文中的風、樹、鳥和云，我則把自己變成了“晨光”。我給自己和學生分別做了一個頭飾，上課伊始我便扮演“晨光”走進了教室，悄悄地在“風”的耳邊耳語幾句，“風”伸了伸懶腰在扮演“樹”的同學耳邊說了幾句話然后又迅速地讀了一句話“風叫醒了樹”，就這樣依次讀下去……最后我們總結(jié)在伙伴們耳邊說的話的內(nèi)容時，他們每一個人叫醒伙伴的話都不一樣，而且都超過三句。這樣，不僅鞏固了課文知識，還鍛煉了他們說話的能力，而且給了我一個不小的驚喜。那一節(jié)課學生完全沒有把我當成老師，他們玩得很盡興，該學的東西都學到了。總之，要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師就要進入角色，采用各種手段激情入境，以準確的情感來引導和感染學生。
綜上所述，語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)對于低年級的學生來說是非常重要的。要提升課堂教學質(zhì)量，必須采取各種手段喚起學生的內(nèi)心情感，激發(fā)學生的學習興趣。而教師的任務則是要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想，創(chuàng)設(shè)出多種有利于課堂教學的情境，盡量滿足學生的情感需求，進而達到優(yōu)化課堂教學的目的。
參考文獻：
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第6篇：低年級語文教學論文范文
由此，作文教學陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。W生對作文自然興味索然了。
一、加強指導，培養(yǎng)寫作興趣
皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！笨梢娕d趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會對寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？
（一）導學生編撰自己的“作文集”
這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計精美小學語文教學論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
（二）手讓學生寫特色日記
我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業(yè)對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡，對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導自由表達
走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結(jié)合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節(jié)那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節(jié)時，請學生寫寫國慶節(jié)過的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水賬，又結(jié)合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領(lǐng)學生走進大自然中去，開展多種放松身心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學生們?nèi)デ镉危瑢W生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結(jié)果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評價學生作文
評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學生喜歡高分小學語文教學論文，按進步程度打分。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓練，提高寫作能力
在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。培養(yǎng)學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領(lǐng)學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學生的觀察習慣。在培養(yǎng)學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：①細致地觀察；②有序地觀察；③抓住重點觀察；④用多種感官觀察；⑤邊觀察邊想象和聯(lián)想。
第7篇：低年級語文教學論文范文
一、創(chuàng)設(shè)孩子展示的舞臺，激發(fā)學生的識字興趣
低年級學生注意力容易分散，如果只是單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求我們在講課時，必須從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助學生識字。如教“踢”、“拍”等字時，我讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如蘇教版第三冊《語文園地》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。 另外，我發(fā)現(xiàn)低年級語文書編排的圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二、靈活運用多種識字方法，以新鮮、趣味調(diào)動學生識字興趣
低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
（一）歸類識字法
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
（二）編故事識字法
充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！焙⒆觽兒芸煊涀×诉@個字。
（三）猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬斷牛尾巴——告”。
（五）編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
（六）多媒體演示識字法
我通過課件演示，引導學生樂學、善學、活學。學生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，我利用多媒體生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
第8篇：低年級語文教學論文范文
關(guān)鍵詞：識字 激趣 效率
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑?，F(xiàn)在將我在識字教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學生的識字興趣
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。
二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1.歸類識字法
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2.編故事識字法
充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>
3.猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”.
4.近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
5．編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
6.多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質(zhì)量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學生社會實踐動手動腦的能力。
第9篇：低年級語文教學論文范文
關(guān)鍵詞：把握認知特點；搞好拼音教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0095-02
1.聯(lián)系生活，促進學生語言發(fā)展
"情生于境，融于心。"情景相生，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯(lián)系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī-衣服、醫(yī)生、一年級；yí-阿姨、一個；yǐ-椅子、已經(jīng)、以后；yì-容易、意見，也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學"ai"時，讓學生先帶調(diào)組詞再說話，"ài-喜愛-我喜愛畫畫"。"我喜愛踢足球"……由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠促進學生的語言發(fā)展。
2.編記兒歌，記住字形
在拼音教學中，結(jié)合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要，自編兒歌："我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p."像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音。有個學生站起來說："飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停"。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。
3.運用色彩，視覺記憶
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權(quán)交給學生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說："我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色"。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的"拼音角"也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
4.將拼音教學融于游戲中
游戲是學習小學語文教學論文，特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生"動"起來。那么，他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說："請重來"；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發(fā)給同學，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領(lǐng)讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都"動"了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。
參考文獻：
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