低年級(jí)心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：低年級(jí)心理健康教育范文

一、影響城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)學(xué)生心理健康的家庭因素

（一）留守兒童的心理成長(zhǎng)受到影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生父母有的外出務(wù)工，家中一般只留下老人和讀書(shū)的孩子，這些孩子無(wú)論是寄宿于學(xué)校還是留守在家庭，大都缺少母愛(ài)，缺少父母的親子之情，得到的是祖輩的溺愛(ài)、寵愛(ài)、偏愛(ài)，極易形成“畸形心理”。這就需要城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和家庭教育必須加強(qiáng)德育與心理健康教育。

（二）家庭教育方法的不科學(xué)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)造成影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部的多數(shù)家長(zhǎng)因平時(shí)忙于掙錢(qián)，接觸人群綜合素質(zhì)低下，自然會(huì)影響孩子的心理成長(zhǎng)。教育家車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“你要教育學(xué)生成什么樣的人，你自己首先要成為什么樣的人?！倍青l(xiāng)結(jié)合部這些學(xué)生家長(zhǎng)大部分素質(zhì)普遍偏低 ，他們大多只有初中及以下的文化，在他們的家庭中很少看得見(jiàn)書(shū)。在輔導(dǎo)功課方面，很多家長(zhǎng)無(wú)所適從。這些家長(zhǎng)大都認(rèn)為孩子在父母面前必須是服從，根本沒(méi)有與孩子交流溝通的意愿。他們的教育簡(jiǎn)單粗暴，打罵孩子是普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)重視孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)但缺乏引導(dǎo)方法，培養(yǎng)目標(biāo)盲目。不少家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子上是不惜血本的，為孩子請(qǐng)家教，報(bào)名參加了一個(gè)又一個(gè)課外興趣班，自己則心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個(gè)-- 一切為了孩子的學(xué)習(xí)。殊不知，這樣做孩子是否愿意，是否真的有效，結(jié)果可想而知。

（三）家庭教育與學(xué)校教育的錯(cuò)位影響了孩子的心理成長(zhǎng)

有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，他們認(rèn)為，家長(zhǎng)的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育則是學(xué)校和老師的事情。在我今年帶的一年級(jí)學(xué)生中，至少有85%的家長(zhǎng)不怎么問(wèn)孩子是否完成了當(dāng)天的課外作業(yè)，有10來(lái)個(gè)家長(zhǎng)是從來(lái)不問(wèn)，更談不上檢查了。另外家長(zhǎng)只顧自己享樂(lè)，孩子的教育成長(zhǎng)不聞不問(wèn)。有不少年輕的家長(zhǎng)們業(yè)余時(shí)間大多沉浸于搓麻將、“斗地主”的低俗娛樂(lè)活動(dòng)中，孩子的教育成就完全依賴于學(xué)校。

（四）家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響

家庭環(huán)境好，父母文化程度高，學(xué)生心理健康總體水平就較高。而普通工人、個(gè)體戶等文化水平相對(duì)較低的家庭中獨(dú)生子女心理健康狀況較差。這部分家庭由于家長(zhǎng)自身文化程度的局限，而且他們的時(shí)間和精力有限，與子女接觸相對(duì)較少，沒(méi)有建立起牢固的感情交往基礎(chǔ)和信賴關(guān)系，這樣必然會(huì)導(dǎo)致不良后果?；蔚慕逃龖B(tài)度及教育方式對(duì)獨(dú)生子女的人格和個(gè)性等的形成，同樣是造成獨(dú)生子女心理存在健康問(wèn)題的重要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是人們思想觀念的變化，眼下的中國(guó)離婚率大有不斷上升之趨勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，解除已經(jīng)沒(méi)有愛(ài)情的婚姻關(guān)系，是對(duì)婚姻雙方的一種解放。但這種婚變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻往往成為一種嚴(yán)重的惡性心理刺激。從現(xiàn)實(shí)生活中人們不難發(fā)現(xiàn)，父母的離異往往會(huì)給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，有些兒童會(huì)發(fā)生性格上的改變，甚至?xí)霈F(xiàn)心理上的障礙或疾病。

二、培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)孩子健康心理的方法

通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的剖析，我們應(yīng)該意識(shí)到開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入系統(tǒng)的德育與心理教育機(jī)制，探討心理教育和德育相結(jié)合的途徑和方法，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展

（一）加強(qiáng)思想道德教育，升華學(xué)生人格

道德教育光靠空洞的說(shuō)教是不能深入孩子心靈的，應(yīng)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，存在于孩子們的交往中。首先在日常的實(shí)際生活中，形成學(xué)生的德性規(guī)范。開(kāi)展思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，堅(jiān)持開(kāi)展“播種習(xí)慣，收獲品格”的系列活動(dòng)。要求學(xué)生從“管手、管腳、管嘴”做起，從“坐、立、行、說(shuō)、吃、睡”做起。其次，在多彩的才藝展示中，豐富學(xué)生的精神世界。利用每周的班會(huì)課，及時(shí)總結(jié)反饋一周的各類信息，弘揚(yáng)正氣，表?yè)P(yáng)好人好事，把不正之風(fēng)消滅在萌芽之中；利用綠化校園活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。開(kāi)展一些體育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，從而熱愛(ài)、珍惜今天的幸福生活，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家庭教育的組織和指導(dǎo)

這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學(xué)化的必由之路。家庭教育要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭氛圍；對(duì)子女的要求要合理、統(tǒng)一；要理解和尊重孩子；家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身家庭教育水平。作為家庭教育的主體，家長(zhǎng)們需要不斷學(xué)習(xí)和改善，才能做一個(gè)更好更有效的家長(zhǎng)，才能讓孩子的身心健康。要教育孩子，家長(zhǎng)需要多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解現(xiàn)代孩子的特點(diǎn)，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子，應(yīng)更多地聆聽(tīng)孩子的心聲。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)孩子正確的人生觀

小學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明，一味按照自己的喜好辦事。我們可以將班級(jí)宣言定為：好好學(xué)習(xí)，天天向上，立志成才，報(bào)效祖國(guó)；通過(guò)宣言明了自己的學(xué)習(xí)目的。利用名人和我國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)建設(shè)的巨大成就，從小立下“位卑未敢忘憂國(guó)”的鴻鵠之志。每位教師要俯下身子、走下講臺(tái)、走近學(xué)生，明確“做名師、育名生、創(chuàng)名?！钡霓k學(xué)方向，用“厚德載物，自強(qiáng)不息”和“愛(ài)國(guó)愛(ài)校，勤學(xué)勤教”的理念浸潤(rùn)學(xué)生，讓書(shū)香彌漫校園，讓學(xué)生得到熏陶。

（四）充分利用社會(huì)力量，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)

第2篇：低年級(jí)心理健康教育范文

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)02-0165-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；咨詢；學(xué)生

心理咨詢作為促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效措施,是高校心理健康教育的重要組成部分。個(gè)體咨詢是心理咨詢最主要的形式之一?，F(xiàn)對(duì)某高校588名大學(xué)生咨詢記錄進(jìn)行分析,旨在了解高校學(xué)生個(gè)體心理咨詢問(wèn)題，從而為有針對(duì)性地開(kāi)展高校心理健康教育工作提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 取自2006年7月至2008年7月某高校大學(xué)生心理咨詢中心記錄完整的面詢學(xué)生心理咨詢記錄，共588份。其中男生204名,女生384名；大一學(xué)生174名，大二學(xué)生136名，大三學(xué)生176名，大四學(xué)生102名。年齡為18～25歲。

1.2 方法 對(duì)大學(xué)生面詢的主要問(wèn)題進(jìn)行歸類,將情緒失控、憂郁、無(wú)端煩惱等不良情緒歸為情緒問(wèn)題，以人際矛盾引起的情緒困擾歸為人際關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于心理疾病的歸類以CCMD-3和轉(zhuǎn)介至醫(yī)院心理治療的診斷結(jié)果為依據(jù)。依照上述標(biāo)準(zhǔn)將588名個(gè)別心理咨詢的問(wèn)題分為學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒、戀愛(ài)和性心理、個(gè)性心理、心理疾病、職業(yè)心理、其他等8類。

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 心理咨詢問(wèn)題分布 在588名大學(xué)生的咨詢問(wèn)題中，學(xué)習(xí)問(wèn)題占22.79%,人際關(guān)系占18.03%,心理疾病占17.01%，戀愛(ài)問(wèn)題占14.63%,情緒問(wèn)題占9.52%,個(gè)性心理占9.18%,職業(yè)問(wèn)題占7.14%,其他問(wèn)題占1.70%。

2.2 心理咨詢大學(xué)生的年級(jí)分布 在面詢的588名大學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生占29.54%,二年級(jí)學(xué)生占23.14%,三年級(jí)學(xué)生占29.97%,四年級(jí)學(xué)生占17.37%。從男女大學(xué)生求詢的問(wèn)題類型來(lái)看，除人際關(guān)系男、女大學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同年級(jí)大學(xué)生咨詢問(wèn)題比較 由表1可以看出，低年級(jí)學(xué)生求詢問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系2個(gè)方面，和高年級(jí)學(xué)生相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。三、四年級(jí)時(shí)，很多學(xué)生開(kāi)始更多地考慮自身發(fā)展，考研與就業(yè)等職業(yè)心理問(wèn)題與低年級(jí)相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

本研究結(jié)果顯示：大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)上的困難與挫折對(duì)大學(xué)生的影響是非常顯著的，因此學(xué)習(xí)問(wèn)題居于第1位［1］；人際關(guān)系問(wèn)題位居第2位,與趙冰潔、武潔瓊等［2-3］研究結(jié)果一致；心理疾病居于第3位,且有上升的趨勢(shì)［4-5］；戀愛(ài)和性心理問(wèn)題、大學(xué)生的情緒問(wèn)題分別排在第4，5位，這與處于青年中后期的大學(xué)生生理發(fā)育成熟，以及心理上正處于多變的高峰期,情緒、情感體驗(yàn)非常強(qiáng)烈、豐富，情緒、情感的兩極性極為突出關(guān)系密切［6］。本次調(diào)查結(jié)果還反映了男女大學(xué)生在性格上的差異：男生多開(kāi)朗、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、不拘小節(jié)；女生多文靜、溫柔、細(xì)膩、敏感。因此，在處理人際關(guān)系問(wèn)題上對(duì)女大學(xué)生要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練［7］。

建議：(1)重視心理咨詢結(jié)果。學(xué)校心理咨詢室接待的來(lái)訪學(xué)生大多是意識(shí)到自己在某方面出現(xiàn)問(wèn)題,且已經(jīng)影響到了正常的學(xué)習(xí)和生活，因此, 咨詢結(jié)果所反映的是困擾學(xué)生較為嚴(yán)重的問(wèn)題, 對(duì)學(xué)校的心理健康教育具有較高的參考價(jià)值。學(xué)校既要把握主要問(wèn)題, 如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理疾病、戀愛(ài)等問(wèn)題, 又要根據(jù)不同時(shí)期、不同年級(jí)、不同性別學(xué)生容易出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題,如低年級(jí)的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題，高年級(jí)的職業(yè)教育問(wèn)題，女大學(xué)生的人際關(guān)系等，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。(2)重視個(gè)別心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。從目前學(xué)校個(gè)別心理咨詢的實(shí)際情況來(lái)看，重點(diǎn)是為少數(shù)有問(wèn)題的和適應(yīng)困難的大學(xué)生提供服務(wù)。而大學(xué)生心理健康教育從教育模式上以發(fā)展性取向?yàn)橹?，兼顧矯治，使兩者互為補(bǔ)充，和諧發(fā)展。因此，高校在繼續(xù)加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢的同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生心理咨詢問(wèn)題階段性和差異性的特點(diǎn)，應(yīng)充分利用團(tuán)體咨詢適用面廣、形式多樣、實(shí)踐性強(qiáng)、省時(shí)高效等特點(diǎn)，在更大的范圍內(nèi)普及心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的優(yōu)化［8］。(3)重視心理咨詢的后繼干預(yù)。實(shí)踐表明,心理咨詢常常不能立竿見(jiàn)影, 同時(shí)，當(dāng)事人的心理問(wèn)題一次咨詢不能完全解決,須依靠當(dāng)事人和咨詢者的后續(xù)努力。研究證明，后續(xù)干預(yù)能產(chǎn)生良好效果。而且有些心理問(wèn)題還需要持續(xù)的監(jiān)控和有效的干預(yù)［9-10］。(4)重視提升教師隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化水平。目前，學(xué)校從事心理健康教育的教師人數(shù)有限, 且大多是兼職。隨著高校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生心理健康教育的普及，將有越來(lái)越多的人將心理健康教育視作一種職業(yè)、一種行業(yè)、一種專業(yè)，高校必須通過(guò)專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、學(xué)科融合、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)繼續(xù)教育，完善心理健康教育教師資格認(rèn)證工作，倡導(dǎo)高校建立心理健康教育學(xué)學(xué)科，大力發(fā)展心理健康教育類相關(guān)專業(yè)等途徑，不斷提升從業(yè)人員的職業(yè)化和專業(yè)化水平。

4 參考文獻(xiàn)

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第3篇：低年級(jí)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 大學(xué)生 集群意向

【基金項(xiàng)目】教育部國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量以達(dá)到5.13億，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個(gè)大學(xué)生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)比較活躍的群體，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來(lái)指導(dǎo)性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個(gè)角落。對(duì)于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，海量的信息更是讓他們難以消化，對(duì)其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進(jìn)，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知還不夠成熟，面對(duì)形形的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，仍缺乏理性的判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生是靠直覺(jué)判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學(xué)生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運(yùn)用唯物辯證法觀點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和觀察社會(huì)現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書(shū)，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來(lái)的消極影響之一：部分大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)行為社會(huì)化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會(huì)， 指導(dǎo)自己的行為。

此外，從大學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動(dòng)比較大。部分大學(xué)生不能理智地進(jìn)行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強(qiáng)的刺激就易突然爆發(fā)出強(qiáng)烈的情緒或沖動(dòng)的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，因而對(duì)大學(xué)生非理性情緒的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開(kāi)設(shè)的，其理念就是引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。并且有研究證明了大學(xué)生的情緒、情感特點(diǎn)與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實(shí)證研究結(jié)果表明理性情緒教育對(duì)提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；理性情緒教育課程適合在成長(zhǎng)中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學(xué)生的上網(wǎng)行為特點(diǎn)，還重點(diǎn)研討不同年級(jí)的大學(xué)生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向。

2.研究結(jié)果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高校大學(xué)生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對(duì)結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級(jí)（大一、大二）和高年級(jí)（大三、大四），其中大三學(xué)生接受心理健康教育課程的輔導(dǎo)，而低年級(jí)的大學(xué)生還沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課程中。

2.1 大學(xué)生上網(wǎng)行為特點(diǎn)

表1 大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間分布特點(diǎn)

表2 大學(xué)生周上網(wǎng)頻率分布特點(diǎn)

表3 大學(xué)生網(wǎng)齡分布特點(diǎn)

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的每天上網(wǎng)時(shí)間都比低年級(jí)較長(zhǎng)；不論是低年級(jí)還是高年級(jí)周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對(duì)比較多，每個(gè)頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級(jí)大學(xué)生比低年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)齡相對(duì)較長(zhǎng)，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%。總體上，大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、次數(shù)都比較多。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動(dòng)類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

研究從三個(gè)方面來(lái)考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對(duì)集群事件的認(rèn)知、對(duì)集群事件的支持度以及對(duì)集群事件的情感。對(duì)集群事件的認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來(lái)何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個(gè)體越認(rèn)為集群事件能夠帶來(lái)積極結(jié)果，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢(shì)是朝著群體自身目標(biāo)定義的，而這個(gè)目標(biāo)可能是好的，也可能是壞的；對(duì)集群事件的支持度主要是指?jìng)€(gè)體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個(gè)體參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性就越大；對(duì)集群事件的情感主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開(kāi)心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個(gè)體對(duì)已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過(guò)分析大學(xué)生在這三者上的差異，能夠更加詳細(xì)地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。

表4 不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知維度上不存在差異，在對(duì)集群事件的支持度維度上存在差異，而在對(duì)集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點(diǎn)探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向，在對(duì)集群事件的認(rèn)知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級(jí)之間不存在差異，但是仔細(xì)分析可知大三學(xué)生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對(duì)相關(guān)群體發(fā)動(dòng)集群事件在認(rèn)知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認(rèn)同集群事件為相關(guān)群體帶來(lái)的效應(yīng)。在對(duì)集群事件的支持度維度上存在差異，大三學(xué)生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性相對(duì)其他年級(jí)而言，是比較低的。這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生對(duì)集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對(duì)集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對(duì)已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實(shí)對(duì)大學(xué)生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展的引導(dǎo)，不僅利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結(jié)

本研究的結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間普遍較長(zhǎng)，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息；

（2）不同年級(jí)的大學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學(xué)生的集群意向。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：低年級(jí)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)德育；課堂教學(xué)；策略培養(yǎng)

小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無(wú)外乎課堂講說(shuō)、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過(guò)思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的大部分

學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說(shuō)就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國(guó)的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛(ài)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績(jī)平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不斷完善自己的人。

四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問(wèn)答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，班主任在召開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免溺愛(ài)了一些，從而滋長(zhǎng)了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長(zhǎng)輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從源頭上解決學(xué)生的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長(zhǎng)的言傳身教是分不開(kāi)的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用?？偨Y(jié)綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：低年級(jí)心理健康教育范文

一、 將心理健康教育滲透于游戲中

游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，同時(shí)也是品德與生活課程的重要教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中既收獲課程知識(shí)，又收獲有效的心理健康知識(shí)，這是一個(gè)兩全其美的方式。

在“紅領(lǐng)巾的生日”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者沒(méi)有生硬地將少先隊(duì)的知識(shí)講授給學(xué)生，而是結(jié)合這一課所要學(xué)習(xí)的少先隊(duì)的建隊(duì)日、隊(duì)徽以及少先隊(duì)的作風(fēng)等知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)全體學(xué)生參與的小游戲，這個(gè)游戲由兩部分組成：比賽唱《少先隊(duì)隊(duì)歌》，比賽系紅領(lǐng)巾。那么，學(xué)生在比賽唱歌的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的心態(tài)呢？學(xué)系紅領(lǐng)巾^程中遇到的困難與焦躁情緒又該如何處理呢？這些問(wèn)題都是與心理健康密切相關(guān)的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，低年級(jí)的學(xué)生確實(shí)會(huì)在這兩個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)一些需要矯正的現(xiàn)象。比如這個(gè)小組比那個(gè)小組唱得更好的時(shí)候，就有孩子搞惡作劇，破壞“對(duì)手”的演唱效果。又如很多孩子由于動(dòng)手能力不強(qiáng)，系紅領(lǐng)巾時(shí)會(huì)出現(xiàn)急躁。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生耐心做事的心態(tài)與習(xí)慣。這就是心理健康的教育過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程又沒(méi)有教師刻意說(shuō)教，只是根據(jù)游戲過(guò)程中的一些表現(xiàn)，進(jìn)行恰到好處的提醒。這是一種潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，尊重對(duì)手、友好競(jìng)賽、遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)找方法等意識(shí)就會(huì)逐步形成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是很有好處的。

二、 將心理健康教育隱藏在活動(dòng)中

在品德與生活的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，也是有價(jià)值的教學(xué)選擇。游戲更多地帶有讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的意味，而活動(dòng)則往往是有明確教育主題的，在活動(dòng)中學(xué)生往往是可以感受到這種主題的。將心理健康教育隱藏在這些活動(dòng)當(dāng)中，也是心理健康教育的有效策略及思路。

筆者注意到，剛剛走入小學(xué)的孩子們常常會(huì)因?yàn)樾邼辉敢飧鷦e人交流，也有的學(xué)生因?yàn)閴毫Υ蠖憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)。這些問(wèn)題如果不及早解決，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，同時(shí)也容易成為學(xué)生小學(xué)生活的一個(gè)陰影，而這實(shí)際上就是一種心理不佳的現(xiàn)象。筆者以為，這個(gè)時(shí)候通常只有在品德課堂上才會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)地幫助學(xué)生調(diào)適的機(jī)會(huì)。如在“拉拉手 交朋友”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)：首先，讓一些性格開(kāi)朗的孩子到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)他們對(duì)交朋友的想法與愿望；其次，讓全體學(xué)生思考如何交上一個(gè)自己喜歡的朋友；再次，讓學(xué)生用自己選擇的方式嘗試去交一個(gè)朋友；最后，讓學(xué)生通過(guò)拉手的方式去親近朋友。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生交朋友的方式是多樣的、有趣的，出乎成人意料的。而拉手環(huán)節(jié)中，既有面對(duì)面的拉手，也有一個(gè)小群體的拉手，最后發(fā)展成全班的拉手，所有學(xué)生拉起手，形成了濃郁的班級(jí)大家庭的氣氛。

三、 將心理健康教育根植于生活中

親近生活是一種培養(yǎng)健康心理的有效方式。在品德與生活的教學(xué)中有“秋天到了”這一內(nèi)容，秋天到了是什么感受呢？最直接的辦法就是讓學(xué)生到教室外面感受秋天，一片片飄落的黃葉，一陣陣涼涼的秋風(fēng)，一個(gè)個(gè)熟透的果實(shí)……就成為學(xué)生感受秋天的最直接的載體，這個(gè)時(shí)候不需要教師多費(fèi)口舌，學(xué)生就能夠感知到秋天。在這種與生活親密接觸并有意識(shí)地感受生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加親近自然，更加熱愛(ài)生活。而有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的心理怎么可能不健康呢？

第6篇：低年級(jí)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞　中職學(xué)生　積極心理品質(zhì)　發(fā)展特點(diǎn)　教育對(duì)策

分類號(hào)　B844.2

1　問(wèn)題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)提到，“要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蓖瑫r(shí)，《教育規(guī)劃綱要》還提出，“加強(qiáng)心理健康教育?！绷己眯睦硭刭|(zhì)能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。因此，中職學(xué)生的心理健康教育不容忽視。

中職學(xué)生具有怎樣的心理特點(diǎn)呢?由于各種因素的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、中考失意，中職學(xué)生普遍存在自卑心理、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、人際交往困惑、自我效能感水平偏低等問(wèn)題。而且，進(jìn)入職校后，由于對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，對(duì)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求職擇業(yè)缺少認(rèn)識(shí)和客觀判斷，他們對(duì)未來(lái)還存在一定的恐懼心理和不良情緒。此外，職業(yè)學(xué)校的心理健康教育也存在諸多不足，比如對(duì)于學(xué)生心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的消極心理和問(wèn)題，忽視了預(yù)防性和發(fā)展性工作；教育者與教育對(duì)象之間關(guān)系欠和諧，影響了心理健康教育的功效；心理健康教育與各學(xué)科教育工作割裂，心理健康教育支持系統(tǒng)欠完善。這些問(wèn)題使得職業(yè)學(xué)校的心理健康工作陷于被動(dòng)和片面，難以有效展開(kāi)。

通過(guò)綜述相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的學(xué)校心理健康教育工作和研究往往側(cè)重于學(xué)生的問(wèn)題和心理疾病的治療，所使用的研究工具也多在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題和嚴(yán)重程度，偏離了心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生、側(cè)重于預(yù)防性和發(fā)展性的軌道。有學(xué)者指出，心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面，它不僅僅是消極情緒、情感的減少，同時(shí)也是積極情緒、情感的增多。針對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育研究和實(shí)踐的不足，積極心理健康教育將研究和教育重心確立為人和社會(huì)的積極因素方面，側(cè)重于預(yù)防性、發(fā)展性和促進(jìn)性，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理和開(kāi)發(fā)心理潛能上。

但到目前為止，從積極視角研究中職學(xué)生心理健康的文章很少。已有研究要么處于理論介紹或者探討階段，要么是對(duì)某項(xiàng)心理品質(zhì)培養(yǎng)的零散介紹，不夠系統(tǒng)。在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行積極心理健康教育的研究更是寥寥無(wú)幾。由于缺乏有效的測(cè)量工具，不清楚學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，因此研究者均是從宏觀角度提出積極心理健康教育建議，缺少針對(duì)性、可操作性和具體實(shí)例的支持，所以中職學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也無(wú)從入手。

綜上所述，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的誤區(qū)、有效化解中職學(xué)生的各種心理問(wèn)題，描繪中職學(xué)生的心理健康發(fā)展全貌，必須摸清學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，為職業(yè)學(xué)校有效開(kāi)展心理健康教育和教育決策提供實(shí)證依據(jù)。

2　研究方法

2.1　被試

采取整群抽樣的方法，共抽取了吉林省舒蘭市、山東省淄博市、浙江省寧波市三所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷2000份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后收回有效問(wèn)卷1924份，有效回收率為96.2％。被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息見(jiàn)表1。

2.2　研究工具

采用官群、孟萬(wàn)金等2009年編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。該量表包括六大分量表，15項(xiàng)積極心理品質(zhì)，共61個(gè)題。認(rèn)知分量表包括創(chuàng)造力、求知力、思維和洞察力品質(zhì)，情感分量表包括真誠(chéng)和執(zhí)著品質(zhì)，人際分量表包括愛(ài)和友善品質(zhì)，公正分量表包括領(lǐng)導(dǎo)力和合作力品質(zhì)，節(jié)制分量表包括寬容、謙虛和持重品質(zhì)，超越分量表包括心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念和希望品質(zhì)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分，1表示非常不符合，5表示非常符合。量表具有良好的信效度。

2.3　研究程序

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，每個(gè)班級(jí)由兩名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生共同進(jìn)行。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　研究結(jié)果

3.1　中職學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的總體狀況

從表2可以看出，認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越等六大維度均分在3.2－3.8之間，單樣本T檢驗(yàn)顯著高于中數(shù)3，這說(shuō)明中職學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r良好。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中職學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度得分從高到低依次為：人際維度、超越維度、節(jié)制維度、情感維度、公正維度、認(rèn)知維度。其中人際維度均分最高，認(rèn)知維度均分最低。

對(duì)六大維度的15項(xiàng)積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中職學(xué)生發(fā)展最好的三項(xiàng)品質(zhì)為愛(ài)、心靈觸動(dòng)和信念希望，發(fā)展最差的三項(xiàng)品質(zhì)為真誠(chéng)、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力(見(jiàn)圖1)。

3.2　不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的中職學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展差異

對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的中職學(xué)生積極心理品質(zhì)的六大維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，六大維度之間存在顯著的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異(見(jiàn)表3)。Tukey事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知和節(jié)制維度上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生得分顯著高于經(jīng)濟(jì)一般和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)(MD：0.23，p=0.000；MD=0.11，p=0.032；MD=0.26，p=0.026；MD=0.29，p=0.031)；而對(duì)于人際和公正維度而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生得分顯著低于經(jīng)濟(jì)一般和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)(MD＝－0.08，p＝0.033；MD＝－0.12，p＝0.040；MD=－0.06，p=0.027；MD=－0.11，p=0.033)；在情感和超越維度上，經(jīng)濟(jì)一般地區(qū)中職學(xué)生得分顯著低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)(MD＝－0.06，p=0.024；MD=－0.09，p=0.032；MD=－0.11，p=0.028；MD=－0.07，p=0.037)。

3.3　中職學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級(jí)、性別差異

對(duì)積極心理品質(zhì)的六大維度進(jìn)行年級(jí)和性別的多元方差分析，結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(12，3570)：

5.24，P=0.000；性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(6，1784)=4.28，p=0.000；年級(jí)與性別的交互作用不顯著。各年級(jí)男女生在積極心理品質(zhì)六大維度上的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表4。

進(jìn)一步的單變量方差分析表明，在認(rèn)知、情感、人際、節(jié)制、超越五個(gè)維度上，存在顯著的年級(jí)差異(F(2，1882)=11.15，p=0.000，F(xiàn)(2，1870)=3.78，p=0.023，F(xiàn)(2，1888)=5.38，p=0.005，F(xiàn)(2，1889)=12.24，p=0.000，F(xiàn)(2，1893=6.97，p=0.001)。公正維度年級(jí)差異不顯著。Tukey事后檢驗(yàn)表明，在認(rèn)知、情感和節(jié)制維度，高一學(xué)生得分顯著低于高二和高三學(xué)生(MD=－0.10，p=0.029；MD=－0.13，p=0.034；MD=－0.06，p=0.026；MD=－0.06，p=0.030；MD=－0.13，p=0.028；MD＝－0.09，p=0.032；)，而高二和高三學(xué)生間不存在顯著差異；在超越維度，高一、高二和高三學(xué)生得分兩兩之間均存在顯著差異(MD=0.05，p=0.029；MD＝0.07，p＝0.039；MD=0.12，p=0.034)，高年級(jí)學(xué)生得分顯著高于低年級(jí)學(xué)生。在人際維度，高三學(xué)生得分顯著高于高一和高二學(xué)生(MD=0.13，p=0.001；MD=0.13，p＝0.007)，高一學(xué)生和高二學(xué)生間不在顯著差異?？傮w而言，除公正維度外，在積極心理品質(zhì)的五個(gè)維度上，中職學(xué)生得分隨年級(jí)的升高而提高。

進(jìn)一步的單變量方差分析表明，在積極心理品質(zhì)的六大維度上，只有公正維度存在顯著的性別差異(F(1，1789)＝6.72，p=0.01)。T檢驗(yàn)表明，男生在公正維度上得分顯著高于女生(t1901=2.37，p=0.02)。

3.4　中職學(xué)生與全國(guó)高中生常模在積極心理品質(zhì)上的發(fā)展差異

3.4.1　積極心理品質(zhì)六大維度的差異比較

Z檢驗(yàn)表明，中職學(xué)生與全國(guó)高中生在積極心理品質(zhì)的六大維度上均存在顯著差異。除節(jié)制維度中職學(xué)生得分顯著高于全國(guó)高中生外，在認(rèn)知、情感、人際、公正和超越維度，中職學(xué)生得分均顯著低于全國(guó)高中生(見(jiàn)表5)。

3.4.2　積極心理品質(zhì)15項(xiàng)品質(zhì)的差異比較

Z檢驗(yàn)表明，除求知力、思維與洞察力品質(zhì)差異不顯著外，中職學(xué)生與全國(guó)高中生在13項(xiàng)積極心理品質(zhì)上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在寬容、持重和心靈觸動(dòng)品質(zhì)上，中職學(xué)生得分顯著高于全國(guó)高中生；在創(chuàng)造力、真誠(chéng)、執(zhí)著、愛(ài)、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、謙虛、幽默風(fēng)趣和信念希望等10項(xiàng)品質(zhì)上，中職學(xué)生得分顯著低于全國(guó)高中生(見(jiàn)表6)。

4　討論

4.1　中職學(xué)生的積極心理品質(zhì)整體發(fā)展?fàn)顩r

傳統(tǒng)心理健康教育測(cè)評(píng)，由于是問(wèn)題取向，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生心理問(wèn)題較多，給中職學(xué)生心理發(fā)展蒙上陰影。本研究使用積極心理品質(zhì)量表測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生心理也有其積極的一面，并且整體狀況良好，積極心理品質(zhì)六大維度得分隨著年級(jí)升高而提高，說(shuō)明當(dāng)前中職學(xué)校心理健康教育工作的成績(jī)是值得肯定的，中職學(xué)生心理在不斷成長(zhǎng)和成熟，呈現(xiàn)積極向上的趨勢(shì)，中職學(xué)生也是值得信賴和有希望的學(xué)生群體。

4.2　中職學(xué)生與高中生常模的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，除節(jié)制維度中職學(xué)生得分顯著高于全國(guó)高中生外，在認(rèn)知、情感、人際、公正和超越維度，中職學(xué)生得分均顯著低于全國(guó)高中生。這主要因?yàn)?，中職學(xué)生整體是從普通教育分流出來(lái)的，在普通教育中，他們處于劣勢(shì)，得不到應(yīng)有的適合的教育，有的甚至是落伍者或被淘汰者，導(dǎo)致心理上整體落后于普通高中生。但是，在職業(yè)學(xué)校，一旦得到了適合的教育，找到了正確的發(fā)展方向，多數(shù)學(xué)生的積極心理會(huì)很快得到發(fā)展。有研究表明，高職學(xué)生絕大多數(shù)積極心理品質(zhì)高于普通高校學(xué)生就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

4.3　不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的中職學(xué)生積極心理品質(zhì)的差異

有研究表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是影響學(xué)生心理健康水平的一個(gè)重要因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)積極心理品質(zhì)的六大維度有什么影響呢?本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知和節(jié)制維度上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生得分顯著高于經(jīng)濟(jì)一般和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠提供給學(xué)生更多的信息和更先進(jìn)的科技，更重視學(xué)生創(chuàng)造力、求知力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，因此學(xué)生在這些品質(zhì)上的發(fā)展也更好；學(xué)生經(jīng)常接觸豐富的多元文化，了解的信息和知識(shí)越多，就越能夠培養(yǎng)謙虛和持重的品質(zhì)，對(duì)人對(duì)事也越能夠?qū)捜?，也越能夠接受和包容新異觀點(diǎn)和事物。與之相對(duì)，另一個(gè)有趣的結(jié)果是對(duì)于人際和公正維度而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生得分顯著低于經(jīng)濟(jì)一般和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)生生活節(jié)奏更快，競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，相對(duì)疏于人際間的交流和溝通，也不太關(guān)注人際合作和互助。在情感和超越維度上，經(jīng)濟(jì)一般地區(qū)中職學(xué)生得分顯著低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。很可能是因?yàn)?，?jīng)濟(jì)落后地區(qū)受傳統(tǒng)價(jià)值觀影響更多，受外界復(fù)雜信息和多元文化價(jià)值觀的影響較小，更有利于培養(yǎng)真誠(chéng)、執(zhí)著、心靈觸動(dòng)、信念希望等品質(zhì)，這些也是傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀品質(zhì)；而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生具有先進(jìn)理念和科技優(yōu)勢(shì)，掌握大量信息，對(duì)自己的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)目標(biāo)更清晰執(zhí)著，對(duì)未來(lái)更抱有希望，同時(shí)也更關(guān)心精神層面的追求，更關(guān)注自我成熟和成長(zhǎng)。因此這兩個(gè)地區(qū)學(xué)生的情感維度和超越維度發(fā)展得更好。

4.4　中職學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級(jí)和性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知、情感、人際、節(jié)制、超越五個(gè)維度上，存在顯著的年級(jí)差異。在認(rèn)知、情感和節(jié)制維度，高一學(xué)生得分顯著低于高二和高三學(xué)生。在超越維度，高年級(jí)學(xué)生得分顯著高于低年級(jí)學(xué)生。在人際維度，高三學(xué)生得分顯著高于高一和高二學(xué)生?？傮w而言，除公正維度外，在積極心理品質(zhì)的五個(gè)維度上，中職學(xué)生得分隨年級(jí)的升高而提高。這說(shuō)明，低年級(jí)學(xué)生得分低很可能是因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)需要一段時(shí)間的適應(yīng)和調(diào)整。隨著年級(jí)升高，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活逐漸走向正軌，找到了正確發(fā)展方向，從而積極心理品質(zhì)得分也不斷提高。

在積極心理品質(zhì)的六大維度上，只有公正維度存在顯著的性別差異，T檢驗(yàn)表明，男生在公正維度上得分顯著高于女生。這可能是由于傳統(tǒng)的性別角色要求形成的。在傳統(tǒng)的性別角色概念中，男性情緒穩(wěn)定、成熟、敢作敢為、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，因此男生在公正維度上得分更高。

5　教育建議

5.1　切實(shí)把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向積極心理健康教育

傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育工作的不足之處在于過(guò)分關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題，造成心理健康教育工作陷于被動(dòng)，難以有效開(kāi)展。積極心理健康教育認(rèn)為人人都有積極的潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力，它最大特色就是強(qiáng)調(diào)一切從“積極”出發(fā)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理和開(kāi)發(fā)心理潛能上。盡管中職學(xué)生存在很多心理和學(xué)習(xí)問(wèn)題，但同時(shí)他們也擁有很多優(yōu)點(diǎn)，比如能吃苦、勤勞、勇敢。本研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品

質(zhì)的五個(gè)維度上，中職學(xué)生得分均顯著低于全國(guó)高中生常模，但在節(jié)制維度上中職學(xué)生要高于高中生常模。因此，要高度重視中職學(xué)生心理健康教育工作，同時(shí)職業(yè)學(xué)校的心理健康教育要向積極心理健康教育轉(zhuǎn)向，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處為出發(fā)點(diǎn)，注重心理健康教育的預(yù)防性、發(fā)展性和促進(jìn)性。在日常學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)多種途徑和方式培養(yǎng)學(xué)生形成積極的思維品質(zhì)、積極情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣和人格，磨練積極意志品質(zhì)，并學(xué)會(huì)建立積極組織與關(guān)系。

5.2　提高教師積極心理健康教育意識(shí)和能力

教師對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用，其心理健康水平直接影響學(xué)生的心理健康水平。要培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，教師首先要擁有積極心態(tài)和樂(lè)觀的精神面貌，具有進(jìn)行積極心理健康教育的意識(shí)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。而且，根據(jù)勒溫的心理場(chǎng)理論，在師生的交往和互動(dòng)中，學(xué)生的行為及蘊(yùn)含其中的理念、情感等，以教師心理場(chǎng)中的一種心理張力的形式，潛在地影響教師心理活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的影響不是單向的，雙方是相互影響的。因此，為了能有一個(gè)積極的良性互動(dòng)和循環(huán)，教師要率先擁有“積極”意識(shí)。其次還要具備進(jìn)行積極心理健康教育的能力和技巧。學(xué)校要通過(guò)多種途徑和方式培訓(xùn)教師，包括以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”的方式培訓(xùn)教師，也可以通過(guò)心理健康教師對(duì)其它各科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助教師提高積極心理健康教育能力。

5.3　有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的人際維度發(fā)展最好，認(rèn)知維度發(fā)展最差。15項(xiàng)品質(zhì)中，中職學(xué)生發(fā)展最好的三項(xiàng)品質(zhì)為愛(ài)、心靈觸動(dòng)和信念希望，發(fā)展最差的三項(xiàng)品質(zhì)為真誠(chéng)、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力，女生的公正維度(領(lǐng)導(dǎo)力和合作力品質(zhì))得分要低于男生。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)落后的品質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、文體活動(dòng)、技能大賽、社會(huì)實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)中，選擇最佳切入點(diǎn)，為學(xué)生積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，利用并開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，并以優(yōu)勢(shì)品質(zhì)帶動(dòng)弱勢(shì)品質(zhì)，讓學(xué)生充滿自信地快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。同時(shí)，要打破傳統(tǒng)性別角色的刻板印象，多為女生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)女生的領(lǐng)導(dǎo)力和合作力。從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的成就和優(yōu)勢(shì)，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自立、自治，而且能激勵(lì)他們的做人勇氣，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用的人才。

5.4　構(gòu)建積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的全面支持體系

積極心理健康教育要想取得實(shí)效，必須建立全面系統(tǒng)的支持體系。因此，可以建立一個(gè)以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，師生家長(zhǎng)全員參與，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)、充分開(kāi)發(fā)潛能的支持體系。要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，包括學(xué)科滲透、心理活動(dòng)課、心理咨詢和輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)以及班會(huì)、團(tuán)會(huì)和隊(duì)會(huì)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)一些非正式群體的發(fā)展，如鼓勵(lì)成立業(yè)余愛(ài)好小組，以班會(huì)、團(tuán)會(huì)和隊(duì)會(huì)等正式群體的積極優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用引導(dǎo)和影響非正式群體的發(fā)展方向。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，都應(yīng)該爭(zhēng)取內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好。

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第7篇：低年級(jí)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；自理能力；培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中家庭教育和學(xué)校教育這兩個(gè)大環(huán)節(jié)。下面我將就此從學(xué)校教育和家庭教育這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

從學(xué)校教育來(lái)看，需要做到以下這四點(diǎn)：（1）正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的問(wèn)題是前提。新課改注重學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念。應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的方向，強(qiáng)調(diào)了教育強(qiáng)化育人功能，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。學(xué)生的自理能力自然屬于素質(zhì)教育的一部分，所以要提高認(rèn)識(shí)，將其納入小學(xué)課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案中來(lái)，設(shè)置合理的教學(xué)途徑和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將自理能力培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生考核的一環(huán)。（2）強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想的引領(lǐng)。自理能力的核心是獨(dú)立能力和自我意識(shí)，而一個(gè)人的真正改變?cè)谟谟^念和意識(shí)的改變。在學(xué)校教育中，教育工作者要通過(guò)思想引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行改造，讓學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念，將一些不好的和錯(cuò)誤的觀念改正過(guò)來(lái)，自覺(jué)抵制一些錯(cuò)誤的觀念，形成獨(dú)立思考和辨別是非的能力，對(duì)事物的看法和問(wèn)題的解決能形成一套自己的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為模式。從學(xué)生自身來(lái)看，往往自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般在班上都更擅長(zhǎng)和同學(xué)相處及溝通交流，在學(xué)生中間往往具有一定的威信和影力。所以從具體做法來(lái)看，可以采用樹(shù)立典型和榜樣、表?yè)P(yáng)先進(jìn)的方式，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立培養(yǎng)自理能力的理念，塑造良好的自理能力。（3）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。在2016的“最美教師”的頒獎(jiǎng)典禮上，有一位奮戰(zhàn)在浙江麗水農(nóng)村36年的鄉(xiāng)村教師王偉平老師，這位老師是小學(xué)自然科學(xué)的老師。由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)水平不能滿足學(xué)生需求，于是王偉平老師就自己探索發(fā)展，利用平時(shí)的寒暑假時(shí)間去各個(gè)鄉(xiāng)村小道尋找各種動(dòng)植物做成標(biāo)本展示給學(xué)生看，還會(huì)帶著學(xué)生去野外捕捉蜻蜓，從而學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)，從小就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我觀察能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們不難看出，實(shí)踐在育人中起著重要的作用，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸，是磨煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的有效途徑。在我們的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我管理、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（4）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理健康教育。健康的標(biāo)準(zhǔn)是身體和心理無(wú)疾病，同時(shí)有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。農(nóng)村還存在一些特殊兒童，像留守兒童、困境兒童這類的，應(yīng)該要特別關(guān)注，加強(qiáng)心理健康教育，積極誘導(dǎo)，使這些學(xué)生樹(shù)立積極向上的信念，生活中充滿正能量，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于這類學(xué)生的自理能力培養(yǎng)要多一些肯定，少一些批評(píng)，讓他們樹(shù)立信心，敢于去嘗試、去做，最終在實(shí)踐中掌握方法和技巧。

從家庭教育來(lái)看，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)中，每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該反思自己在平時(shí)家庭教育中的方式和方法，是否存在不當(dāng)?shù)慕逃袨楹筒涣嫉慕逃T導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)孩子社會(huì)化過(guò)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到孩子人格培養(yǎng)的重要意義和一些應(yīng)該注意的事由，比如要避免過(guò)度溺愛(ài)孩子，出現(xiàn)一切“包辦”的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆釉谝惶焯扉L(zhǎng)大，他們每一天都有新的成長(zhǎng)和收獲，在關(guān)愛(ài)孩子的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。具體方法是讓孩子學(xué)著處理一些生活中的日?，嵤潞图覄?wù)活等，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

總而言之，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，唯有學(xué)校教育和家庭教育的雙重作用和發(fā)力，才能產(chǎn)生顯著效果，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格并樹(shù)立自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育，成為有獨(dú)立思考、獨(dú)立理解能力的人，相信這必將使其收益終身。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：低年級(jí)心理健康教育范文

什么是好的教育？適合的就是最好的。學(xué)校教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、成長(zhǎng)中的兒童。每一個(gè)學(xué)生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長(zhǎng)，他們未來(lái)的發(fā)展前景是不一樣的。所以，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。

筆者所在小學(xué)雖建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是校領(lǐng)導(dǎo)很有前瞻意識(shí)，將“適合教育”的辦學(xué)理念融入了課程建設(shè)，從2006年開(kāi)始即組織人手進(jìn)行“適合教育”視域下的小學(xué)心理課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)小學(xué)心理健康教育的知名學(xué)校。

一、構(gòu)建適合“每一個(gè)”的顯性心理課程體系

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。關(guān)注“每一個(gè)”星海學(xué)子的心靈成長(zhǎng)需求是我校心理健康教育課程建設(shè)的核心主題。

1.根據(jù)不同年段，設(shè)計(jì)適合“每一個(gè)”的心理教學(xué)計(jì)劃

（1）低年級(jí)的心理活動(dòng)——溫馨的心靈港灣

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)低年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與教師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

場(chǎng)景掃描：“今天輪到我們班同學(xué)進(jìn)學(xué)校陽(yáng)光驛站活動(dòng)哦！”二年級(jí)班主任鄭老師一宣布這個(gè)消息，教室里一片歡騰?！澳阆肴ツ膫€(gè)室場(chǎng)活動(dòng)？我上次去了心理測(cè)量室，那個(gè)水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤(pán)室做沙盤(pán)，那個(gè)游戲最有趣了。每次做完，我都很開(kāi)心！”……學(xué)生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項(xiàng)目。

每天中午，學(xué)校心理中心的陽(yáng)光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語(yǔ)，一、二年級(jí)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)校心理教師和心靈小伙伴的組織下開(kāi)展豐富有趣的心理活動(dòng)。有的學(xué)生在大廳休閑區(qū)閱讀心理繪本，在一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中汲取心靈雞湯的養(yǎng)分，了解什么是友情，懂得愛(ài)的方式，學(xué)著戰(zhàn)勝恐懼；有的學(xué)生在情感表達(dá)室制作剪貼畫(huà)，捏橡皮泥、畫(huà)畫(huà)，借助藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)調(diào)節(jié)自己的心靈，學(xué)著自由地表達(dá)和有效地自我控制；有的學(xué)生在沙盤(pán)游戲室開(kāi)展團(tuán)體沙盤(pán)游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創(chuàng)造理想中的世界，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)謙讓與友善；有的學(xué)生在心理測(cè)量室做注意力訓(xùn)練的游戲，在與電腦的互動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則的意義，其樂(lè)無(wú)窮。

（2）中年級(jí)的心理課堂——我的地盤(pán)我做主

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)中年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)；樹(shù)立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、教師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)；增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂(lè)之間的矛盾。

場(chǎng)景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因?yàn)槲易兊酶?，天空因?yàn)槲易兊酶{(lán)，白云因?yàn)槲易兊萌彳洝卑殡S著歡快熟悉的旋律，四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始了一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課——“我是一只獨(dú)特的羊”。學(xué)生們通過(guò)“羊兒性格大點(diǎn)評(píng)”“夸夸我這只獨(dú)特的‘羊’”等環(huán)節(jié)，對(duì)自我有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了“自我接納”。

學(xué)校早在2006年就開(kāi)始有意識(shí)地在課表中引入學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，經(jīng)過(guò)幾年的積累和探索，目前在三至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了每?jī)芍芤淮蔚男睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課。中年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容如下。自我認(rèn)識(shí)：在班級(jí)中和同學(xué)分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時(shí)，也能接納和欣賞他人。學(xué)習(xí)能力：了解注意力的特點(diǎn)，掌握一定的訓(xùn)練注意力集中的方法；能在了解時(shí)間重要性的基礎(chǔ)上，尋找到適合自己的合理利用時(shí)間的方法。情緒管理：發(fā)現(xiàn)自己有不良情緒時(shí)能運(yùn)用積極有效的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。

同時(shí)，為了讓心理課程的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，每學(xué)期的期末心理回顧課上，學(xué)生都會(huì)通過(guò)反饋表向教師提出下學(xué)期活動(dòng)主題的設(shè)想，心理教師則根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（3）高年級(jí)的心理社團(tuán)——心靈成長(zhǎng)新天地

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣；開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愅?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為初中階段的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備。

場(chǎng)景掃描：每周五下午三點(diǎn)半，五年級(jí)的小倪和小丁都會(huì)整理好書(shū)包，趕到學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，參加心理社團(tuán)活動(dòng)。見(jiàn)到其他班的心理社團(tuán)伙伴，她們熱情地打了個(gè)招呼，就討論起來(lái)：“不知道今天又會(huì)有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)始了。

進(jìn)入高年級(jí)后，根據(jù)學(xué)生已逐步進(jìn)入青春前期的特點(diǎn)，在上好每?jī)芍芤淮涡睦碚n的基礎(chǔ)上，學(xué)校在每周五下午開(kāi)設(shè)了校級(jí)心理社團(tuán)，招募“熱心做同學(xué)的知心人，對(duì)心理健康知識(shí)有興趣，同時(shí)又想獲得自身心靈成長(zhǎng)”的學(xué)生參與，培養(yǎng)一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級(jí)心理健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)”之外的一支朋輩輔導(dǎo)的骨干力量。

在心理社團(tuán)里，高年級(jí)的心靈小伙伴們會(huì)在心理教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展各類活動(dòng)，有時(shí)是學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的小知識(shí)，掌握幫助同伴及時(shí)調(diào)節(jié)情緒的好方法；有時(shí)是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時(shí)是開(kāi)展有趣的體驗(yàn)式心理活動(dòng)，在開(kāi)心一笑中體會(huì)到溝通的重要、合作的意義。

2012年學(xué)校心理社團(tuán)在傳統(tǒng)學(xué)生心理團(tuán)輔活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又引入了沙盤(pán)團(tuán)輔訓(xùn)練。一盤(pán)細(xì)沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導(dǎo)教師的關(guān)注與投入，還有學(xué)生們的自由創(chuàng)作，構(gòu)成了沙盤(pán)游戲的基本要素。就在這看似簡(jiǎn)單的合作擺放沙具的過(guò)程中，學(xué)生們的內(nèi)心世界得到了很好的呈現(xiàn)，心靈得到了充實(shí)，人際交往能力獲得了極大的提高。

2.運(yùn)行適合“每一個(gè)”的心理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

心理評(píng)價(jià)是從整體上對(duì)人的心理健康狀況和心理發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師能對(duì)各年齡階段學(xué)生的心理狀況作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，就能有針對(duì)性地提出教育建議，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

為此學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)從學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合年齡特點(diǎn)嘗試在四至六年級(jí)推行心理課程評(píng)價(jià)單。評(píng)價(jià)單上既有心理教師針對(duì)該年段的學(xué)生提出的心理發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；又有學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的收獲，進(jìn)行的自我心理成長(zhǎng)評(píng)定，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.構(gòu)建適合“每一個(gè)”的隱性心理課程體系

課程從表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校文化建設(shè)、家校社會(huì)一體化等。

4.營(yíng)造適合“每一個(gè)”的心理教育環(huán)境

蘇州工業(yè)園區(qū)的心理健康教育是從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始起步的，而其中星海小學(xué)又是整個(gè)園區(qū)中小學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作的先行者。回顧學(xué)校心理教育這短短十年的發(fā)展歷程，從辦學(xué)之初僅有一個(gè)40平方米的心理咨詢室，到現(xiàn)在率先在園區(qū)成立擁有兩層樓，合計(jì)300平方米的心理健康教育指導(dǎo)中心，星海人在社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅(jiān)實(shí)一步。

小學(xué)心理健康教育面對(duì)的主要是發(fā)展中的兒童這一群體，學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心將整個(gè)活動(dòng)區(qū)域命名為“陽(yáng)光驛站”，意為希望學(xué)生們能在這里獲得陽(yáng)光般的溫暖，把“陽(yáng)光驛站”定位為一個(gè)放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂(lè)的天地。整個(gè)“陽(yáng)光驛站”的內(nèi)部裝修以學(xué)生為本，努力體現(xiàn)快樂(lè)教育的理念，分為悅讀活動(dòng)區(qū)、情感表達(dá)室、沙盤(pán)游戲室、心理測(cè)量室、心理晤談室五大區(qū)域。

二、打造適合“每一個(gè)”的心理教師團(tuán)隊(duì)

決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開(kāi)放的態(tài)度以及人格的魅力，是學(xué)校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學(xué)心理教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)校首先考慮的是教師的人格品質(zhì)，其次是專業(yè)知識(shí)和技能。參照林孟平有關(guān)心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì)的觀點(diǎn)，學(xué)校選拔培養(yǎng)心理教師時(shí)制定了以下標(biāo)準(zhǔn)：有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；善于與人建立良好的關(guān)系；接納自己，能正視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，經(jīng)常內(nèi)?。蛔鹬厮?，相信每一個(gè)人都有獨(dú)特的價(jià)值；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己能更有效地幫助他人。

除此之外，學(xué)校還十分重視專兼職心理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不定期地舉行心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)心理教師多參加課外的心理療法繼續(xù)教育。目前心理教師團(tuán)隊(duì)中擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)的8人，有三級(jí)心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書(shū)的9人。同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員中有市德育學(xué)科帶頭人兩名，市優(yōu)秀班主任一名。

三、收獲適合“每一個(gè)”的心理教育碩果

十多年來(lái)，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學(xué)一張亮麗的名片。學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)成員在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)心理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中均榮獲過(guò)一等獎(jiǎng)，在各級(jí)各類心理論文、案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)四十余篇，在市級(jí)、區(qū)級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表心理類文章二十余篇。

“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，心理健康教育帶給學(xué)生更多的是社會(huì)責(zé)任感和較高的人際交往品質(zhì)。心理社團(tuán)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)社區(qū)組織義賣(mài)活動(dòng)，自己聯(lián)系社區(qū)工作人員，確定場(chǎng)地，尋找貨源，設(shè)計(jì)口號(hào)，用一顆真心、一片熱忱打動(dòng)了許多社區(qū)居民的心。義賣(mài)活動(dòng)共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動(dòng)物保護(hù)基金組織，活動(dòng)被新聞媒體廣泛宣傳。

由于學(xué)校的心育工作扎實(shí)有效，“蘇州市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)、幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會(huì)”“蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)與研究中心”先后落戶于我校，這是對(duì)我校心育工作的極大肯定。

四、家庭社區(qū)緊密協(xié)作

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關(guān)鍵場(chǎng)所，親子關(guān)系的質(zhì)量高低，影響著每一個(gè)孩子的心理健康。學(xué)校在關(guān)注每一個(gè)星海學(xué)子的同時(shí)，也將目光投向了家庭教育。學(xué)校網(wǎng)站上的“心靈驛站”是家長(zhǎng)了解孩子心理成長(zhǎng)規(guī)律的窗口，每學(xué)期的“家長(zhǎng)心理大講堂”是家長(zhǎng)聆聽(tīng)科學(xué)家庭教育方法的途徑，學(xué)校的“心理晤談室”是家長(zhǎng)與心理教師面對(duì)面談心的場(chǎng)所。

社區(qū)是學(xué)校心理健康教育的又一個(gè)陣地。學(xué)校與社區(qū)密切合作，每年都會(huì)組織學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，同時(shí)社區(qū)也積極為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)校心理社團(tuán)的學(xué)生們開(kāi)展“HELP”項(xiàng)目的義賣(mài)活動(dòng)，使學(xué)生將愛(ài)心和正能量傳播到社區(qū)每一個(gè)居民的心中。

關(guān)注“每一個(gè)”的心靈成長(zhǎng)，讓“每一個(gè)”的心靈之花更美，是學(xué)校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設(shè)，爭(zhēng)取打造“星海心育”的金字品牌。

第9篇：低年級(jí)心理健康教育范文

1.1對(duì)象

廣西某醫(yī)學(xué)院一、二年級(jí)3328名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采取整群分層抽樣法。剔除錯(cuò)誤學(xué)號(hào)或無(wú)真實(shí)姓名等無(wú)效問(wèn)卷，獲有效問(wèn)卷3191份（有效率95.9%）。其中男生951人，女生2240人；本科生1921，?？粕?270人。

1.2方法

1.2.1測(cè)量工具

《癥狀自評(píng)量表》,簡(jiǎn)稱SCL-90,作為準(zhǔn)則參照試驗(yàn)［1］,并參照全國(guó)青年組常模對(duì)比分析［2］。1.2.2調(diào)查方法應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件測(cè)試，將個(gè)人測(cè)試結(jié)果存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2.1SCL-90單項(xiàng)因子分及總分陽(yáng)性人數(shù)

從單項(xiàng)因子看，抑郁陽(yáng)性人數(shù)最少（7.55％），敵對(duì)性陽(yáng)性者最多（28.52％），總分陽(yáng)性人數(shù)21.00％（見(jiàn)表1）。

2.2醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與全國(guó)青年組比較

與全國(guó)常模相比，醫(yī)學(xué)生心理健康狀況較差，尤其是敵對(duì)性、恐怖、精神病性和焦慮明顯高于國(guó)內(nèi)常模（p<0.05），僅人際關(guān)系、偏執(zhí)和抑郁低于常模（見(jiàn)表2）。2.3男女生之間心理健康狀況的比較除敵對(duì)性、偏執(zhí)及精神病性癥狀外，其他各項(xiàng)均存在明顯差異，且女生均分高于男生（p<0.05）（見(jiàn)表3）。

2.4不同層次學(xué)生間心理健康狀況比較

在敵對(duì)性、偏執(zhí)、抑郁及焦慮4方面存在明顯差異（p<0.05），且?？粕蹈哂诒究粕ㄒ?jiàn)表4）。

3討論

對(duì)全國(guó)大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，約22．8％大學(xué)生存在不同程度的心理健康障礙，與調(diào)查某醫(yī)學(xué)院所發(fā)現(xiàn)21％的醫(yī)學(xué)生存在不同心理狀態(tài)異常的結(jié)果基本一致[3]。此外，2002年對(duì)北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研結(jié)果表明16．51％大學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題[4]。

上述因素易誘發(fā)大學(xué)生出走、自殺等。本調(diào)查提示低年級(jí)醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài)顯著低于全國(guó)平均水平[5]?？紤]與醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置專業(yè)性強(qiáng)、科目分類細(xì)、理論及實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大、課余時(shí)間少、醫(yī)學(xué)生承受心理壓力更大等因素有關(guān)。本研究尚表明醫(yī)學(xué)男生與女生心理健康狀況不同，男生優(yōu)于女生。部分女生存在怯懦、多慮、敏感、情緒易波動(dòng)等弱點(diǎn)，遇到問(wèn)題缺少有效的疏瀉方法，故女生的軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等分值高于男生，而少數(shù)男生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，易對(duì)他人產(chǎn)生敵對(duì)、猜疑心理，故男生的偏執(zhí)因子等分值高于女生。