藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思維導(dǎo)圖教學(xué)法

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摘要：藥劑學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，藥劑實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于藥學(xué)人才培養(yǎng)起著極其重要的作用，本課題組將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置環(huán)節(jié)、項(xiàng)目查閱與思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)、教學(xué)小結(jié)環(huán)四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的查閱、總結(jié)、分析、繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行匯報(bào)，提高學(xué)生藥劑學(xué)的專業(yè)思維能力與技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；藥劑學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

藥劑學(xué)是將原料藥制備成藥物制劑的一門(mén)學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)主干課程，其應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)，藥劑學(xué)具有工藝學(xué)性質(zhì)和臨床醫(yī)療實(shí)踐性質(zhì)，其內(nèi)容與藥品的生產(chǎn)、新藥的研發(fā)、臨床用藥等有著密切關(guān)系。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，藥劑實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于藥學(xué)人才培養(yǎng)起著極其重要的作用。而傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很大程度上限制了對(duì)藥學(xué)類學(xué)生專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生藥劑學(xué)專業(yè)思維與能力，本課題組將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并取得了一定效果，現(xiàn)將研究總結(jié)如下。

1藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較少

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的必修課，是藥學(xué)專業(yè)最為重要的專業(yè)課之一，該課程一般在第三學(xué)年第一學(xué)期或者第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，包括理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般為36~48學(xué)時(shí)不等，大部分學(xué)校理論課程與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比達(dá)到或接近1∶1，但是藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要在40左右的學(xué)時(shí)內(nèi)完成片劑、顆粒劑、膠囊劑等多個(gè)劑型的實(shí)驗(yàn)課程，在有限的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多以完成實(shí)驗(yàn)操作為主，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考。

1.2教學(xué)方法落后

目前藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要是以教師講授實(shí)驗(yàn)流程為主，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少進(jìn)行思考，多為被動(dòng)的回答老師提出的問(wèn)題，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用水平較低。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)單一

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，大部分是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)理論考試進(jìn)行考核。這種考核方法難以精確反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，更難以體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)布置環(huán)節(jié)，教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)鍵詞，如提出“水丸的制備”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于水丸的制備方法、注意事項(xiàng)、工藝流程等方面的思考。

2.2項(xiàng)目查閱與思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)

在項(xiàng)目查閱與思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、工具書(shū)等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理與分析，并繪制思維導(dǎo)圖。

2.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組成員派出一名學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，其他小組成員可對(duì)項(xiàng)目提出疑問(wèn)，教師對(duì)于項(xiàng)目匯報(bào)做相應(yīng)的補(bǔ)充完善。

2.4教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)

在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正，最終形成實(shí)驗(yàn)方案。

3思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)

通過(guò)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)于各劑型的制備過(guò)程知識(shí)進(jìn)行查閱、梳理與規(guī)劃，提高其對(duì)劑型的理解和制備過(guò)程的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)思維能力培養(yǎng)

學(xué)生可通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，對(duì)各劑型知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)藥劑學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，提高了其藥劑學(xué)專業(yè)思維能力。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)各劑型知識(shí)點(diǎn)查閱與歸納，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、提升了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的能力，使學(xué)生在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中處于主體地位。

4討論

《藥劑學(xué)》是一門(mén)綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法合理應(yīng)用到《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以幫助藥學(xué)專業(yè)學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解各劑型的特點(diǎn)、制備方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)等知識(shí)體系，提高學(xué)生藥劑學(xué)的專業(yè)思維能力與技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維，將《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，提高教學(xué)效果。

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作者：王萌 李聰 錢(qián)磊 曾健 魏韶鋒 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院