音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

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【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，高職院校發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。音樂(lè)教育專業(yè)是培養(yǎng)藝術(shù)型人才的重要渠道，聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)的重要組成部分，對(duì)音樂(lè)教育的教學(xué)起著決定性的作用。本文對(duì)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂(lè)教育；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

高等教育體制的不斷改革和完善，使高職院校的音樂(lè)教育取得了良好的效果，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量逐漸增多，對(duì)高職院校音樂(lè)教育提出了更高的要求，帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。聲樂(lè)教育作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)以及重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為音樂(lè)教育帶來(lái)了不利影響，因此，分析和研究高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策變得尤為重要。

一、高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱

在擴(kuò)招政策的影響下，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，由于地方教育差異和個(gè)體差異，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平都不相同，部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校音樂(lè)教育專業(yè)前，并沒(méi)有真正的接受過(guò)聲樂(lè)教育，導(dǎo)致聲樂(lè)方面的基本功比較差，在進(jìn)入高校以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就大不相同。

（二）教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)不強(qiáng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要扮演好兩個(gè)角色，演唱者和教學(xué)者。作為演唱者而言，教師的專業(yè)知識(shí)和技能要足夠優(yōu)秀，作為教學(xué)者而言，教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要非常高。但是，在當(dāng)前階段，由于部分高職院校內(nèi)缺乏藝術(shù)條件和藝術(shù)氛圍的保障，教師自我提升的意識(shí)不是很強(qiáng)。另一方面，教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)方面也存在一定問(wèn)題，大多數(shù)都是年齡較大的教授，年輕教師比較少，缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)造成了一些不利影響。

（三）聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不夠新穎

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和研究，僅僅只是按照課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)是存在一定差異的，如果教師長(zhǎng)期按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸降低，以至于不能很好的理解和掌握教師所教的內(nèi)容。

（四）聲樂(lè)教學(xué)方法比較落后

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教學(xué)所包含的理論知識(shí)和專業(yè)技能非常多，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要做好理論知識(shí)的教學(xué)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)演唱技能。目前，部分高職院校教學(xué)方法依據(jù)比較傳統(tǒng)，教師通過(guò)講解和示范，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的模仿練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。這種落后的教學(xué)方法使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)演唱技能的認(rèn)識(shí)僅僅只是停留在最表層，并不能真正明白和了解演唱的技巧；其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生審美水平和鑒賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也就不能得到很好的提升。

（五）聲樂(lè)教學(xué)模式比較單一

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分高職院校還存在聲樂(lè)教學(xué)模式比較單一的問(wèn)題。一方面，采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，仍然按照教條主義和形式主義進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而且還會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到保障，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也極為不利；另一方面，評(píng)價(jià)的方式也過(guò)于單一，教師單純的以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了科學(xué)性和合理性[1]。

二、高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，所以，就需要加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)教師隊(duì)伍方面的重視和建設(shè)。一方面，要注重對(duì)聲樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升，院校定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化聲樂(lè)教師的理論知識(shí)和演唱技能，提高聲樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)和素質(zhì)；另一方面，院校要注重培養(yǎng)年輕骨干教師，通過(guò)定向培養(yǎng)或者聘任等渠道，使教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加合理和完善，為聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供一定的保障。除此之外，院校還可以定期對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)教師可以不斷提升自我。

（二）優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)方法

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的不足，教師可以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將一些比較先進(jìn)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比如利用多媒體技術(shù)從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)演唱和表演的教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)以形象、直觀的視聽(tīng)結(jié)合的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和掌握；其次，教師還可以利用現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的“慕課”“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和積極性，提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量；教師還要注重對(duì)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品和歌劇表演等，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審核和鑒賞能力[2]。

（三）創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)模式

在實(shí)際的職業(yè)院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多種不同的教學(xué)模式，比如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下比較重要的一種教學(xué)模式，由于教師一人力量有限，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以很好的帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。綜合學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合能力的重要保障，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、以及解決問(wèn)題的能力，是對(duì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

（四）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為重要的，也是衡量專業(yè)人才素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)走上工作崗位也會(huì)產(chǎn)生非常的影響。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排一堂匯報(bào)演出課，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、方案、以及落實(shí)都由學(xué)生來(lái)完成，教師負(fù)責(zé)在適當(dāng)時(shí)候給予一定的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法和意見(jiàn)實(shí)際運(yùn)用到實(shí)踐演出中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在實(shí)際的高職院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，從音樂(lè)教育專業(yè)的層面來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在舞臺(tái)演唱實(shí)踐過(guò)程中，舞臺(tái)實(shí)踐可以很好地提升學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，以及聲樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能和舞臺(tái)適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式比較多樣，比如：匯報(bào)演出、歌唱比賽、以及聲樂(lè)協(xié)會(huì)活動(dòng)等，學(xué)生在表演和實(shí)踐的過(guò)程中，理論知識(shí)和專業(yè)技能的運(yùn)用都會(huì)在無(wú)形中得到不斷提升[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育和新課程的不斷改革和實(shí)施，高職院校中音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)變得越來(lái)越重要，存在的問(wèn)題也逐漸增多。作為聲樂(lè)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出有效的解決對(duì)策和方法，提升聲樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能過(guò)硬，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪萍.高職院校聲樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題分析及其對(duì)策[J].北方音樂(lè),2017,37(24):188.

[2]羅紅梅.高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(3):83.

[3]管文靜.高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子旬刊,2016(7).

作者：楊繼欣 單位：伊春職業(yè)學(xué)院