情境創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、利用懸念情景，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師所授內(nèi)容的平鋪直敘，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到索然無味，在這樣的情況下創(chuàng)設(shè)情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學(xué)生們對(duì)事物的好奇心，讓學(xué)生們置身在有懸念所構(gòu)筑的情景中，會(huì)讓他們非?？释玫健笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡拇鸢福瑥亩a(chǎn)生非知不可之感。

在課堂教學(xué)的過程中如果能夠巧妙設(shè)置懸念，那么可以達(dá)到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維火花的效果。例如在教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”時(shí)，在課的開始向?qū)W生提問：“現(xiàn)有一個(gè)破損的自信車輪胎，要換一個(gè)與原來大小一樣的輪胎，有什么辦法呢？”自信車，很多學(xué)生們都有，因此這個(gè)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯(lián)系。針對(duì)這個(gè)懸念，學(xué)生展開了熱烈的討論和探索，同時(shí)他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會(huì)遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。此時(shí)教師在為學(xué)生們指出只要學(xué)習(xí)過這節(jié)課后，就能夠很好的解決這個(gè)問題。學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生出“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么？為什么能夠解決這個(gè)問題？”的想法，從而生出非學(xué)不可之感，進(jìn)而讓他們?cè)谏险n的時(shí)候更加的集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)效率。

二、通過教材知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)情景

通過情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加的貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，從而讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與現(xiàn)實(shí)性。情景激發(fā)的重要原則之一就是要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際。為此需要做好以下幾個(gè)方面：

首先，可以利用學(xué)生原來的知識(shí)與即將要學(xué)的新知識(shí)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。這是因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)必須要建立在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)行，而且這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。

其次，盡量的使用一些趣味性的知識(shí)與故事、問題等引入情境。這樣做不僅僅能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。例如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題放到以下情景中可以讓學(xué)生留下更深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”

教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。

三、注重利用生活情境，還原現(xiàn)實(shí)模型。

如今，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有很多的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的概念、命題等它們本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象，因此它們必然對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但正是因?yàn)樗鼈兊某橄笮噪[藏了他們的應(yīng)用性。所以在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連以及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情境背后的數(shù)學(xué)。

例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營業(yè)員和學(xué)生：

學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）

這樣，通過人物之間的對(duì)話形式來提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性，也只有這樣的題目才能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中處處都會(huì)有數(shù)學(xué)的影子，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

這是一種真實(shí)的交往，這種給抽象的數(shù)學(xué)問題賦予實(shí)際意義的做法，不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)既源于生活、又高于生活，縮小了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。

總之，初中階段是學(xué)生們抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念的充分理解、數(shù)學(xué)原理的充分運(yùn)用、數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整構(gòu)建等都離不開情景創(chuàng)設(shè)這樣的有效手段。同時(shí)，情景中所能夠反映出的的生活與知識(shí)背景的聯(lián)系也是數(shù)學(xué)生長的土壤，將多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)放到這個(gè)土壤中，數(shù)學(xué)知識(shí)的小苗才能夠逐漸的互相聯(lián)系、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一片數(shù)學(xué)是森林。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中只能夠成為那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。