情境創(chuàng)設初中數(shù)學教學論文

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一、利用懸念情景，讓學生進行積極思考

數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。如果教師所授內(nèi)容的平鋪直敘，那么勢必會讓學生學習數(shù)學時感到索然無味，在這樣的情況下創(chuàng)設情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學生們對事物的好奇心，讓學生們置身在有懸念所構筑的情景中，會讓他們非?？释玫健笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡拇鸢?，從而產(chǎn)生非知不可之感。

在課堂教學的過程中如果能夠巧妙設置懸念，那么可以達到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學生強烈的求知欲，點燃思維火花的效果。例如在教學“過三點的圓”時，在課的開始向?qū)W生提問：“現(xiàn)有一個破損的自信車輪胎，要換一個與原來大小一樣的輪胎，有什么辦法呢？”自信車，很多學生們都有，因此這個問題不僅能夠激發(fā)學生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯(lián)系。針對這個懸念，學生展開了熱烈的討論和探索，同時他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。此時教師在為學生們指出只要學習過這節(jié)課后，就能夠很好的解決這個問題。學生們就會產(chǎn)生出“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么？為什么能夠解決這個問題？”的想法，從而生出非學不可之感，進而讓他們在上課的時候更加的集中注意力，提升他們的學習效率與教師的課堂教學效率。

二、通過教材知識背景創(chuàng)設情景

通過情景的創(chuàng)設能夠讓數(shù)學課堂更加的貼近社會生活與學生的實際，從而讓學生們感覺到學習數(shù)學的意義與現(xiàn)實性。情景激發(fā)的重要原則之一就是要結合學生的知識狀況與生活實際。為此需要做好以下幾個方面：

首先，可以利用學生原來的知識與即將要學的新知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設情景。這是因為新知識的學習必須要建立在原有的舊知識的基礎行，而且這樣的情境創(chuàng)設既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。

其次，盡量的使用一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境。這樣做不僅僅能激發(fā)學生們的興趣，同時還能夠激發(fā)他們的數(shù)學思維。例如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題放到以下情景中可以讓學生留下更深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”

教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學生引入到教學的情境之中。

三、注重利用生活情境，還原現(xiàn)實模型。

如今，數(shù)學知識在日常生活中有很多的應用。數(shù)學的概念、命題等它們本身就是對現(xiàn)實模型的抽象，因此它們必然對應著某種現(xiàn)實模型，但正是因為它們的抽象性隱藏了他們的應用性。所以在數(shù)學的課堂教學中，應該創(chuàng)造機會，揭示數(shù)學知識與生活原型的思維牽連以及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生們發(fā)掘現(xiàn)實情境背后的數(shù)學。

例如：在“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，可以創(chuàng)設商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演營業(yè)員和學生：

學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數(shù)元。）

這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，也只有這樣的題目才能讓學生們認識到生活中處處都會有數(shù)學的影子，從而激發(fā)他們的學習興趣與探究欲望。

這是一種真實的交往，這種給抽象的數(shù)學問題賦予實際意義的做法，不僅有助于學生更好地理解所學知識，同時使學生認識到數(shù)學既源于生活、又高于生活，縮小了抽象數(shù)學與現(xiàn)實之間的差距。

總之，初中階段是學生們抽象思維發(fā)展的關鍵期，學生們對數(shù)學概念的充分理解、數(shù)學原理的充分運用、數(shù)學知識體系的完整構建等都離不開情景創(chuàng)設這樣的有效手段。同時，情景中所能夠反映出的的生活與知識背景的聯(lián)系也是數(shù)學生長的土壤，將多種多樣的數(shù)學知識放到這個土壤中，數(shù)學知識的小苗才能夠逐漸的互相聯(lián)系、互相作用，進而構成一片數(shù)學是森林。如果在數(shù)學教學的過程中不重視教學情境的創(chuàng)設，那么數(shù)學知識在學生的腦海中只能夠成為那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。