情境教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)論文范文

情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，都對教學(xué)思想和教學(xué)方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對教學(xué)要求作出了改變，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進行不斷的探究和實踐。學(xué)生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并不僅僅是教會學(xué)生一定的化學(xué)知識和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能，而是讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到化學(xué)知識的重要作用，了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應(yīng)用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。而情境教學(xué)模式，用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)教學(xué)對情境教學(xué)模式的應(yīng)用

1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學(xué)實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，堅持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時候，一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識和化學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)；明確教學(xué)目的，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點，讓學(xué)生具有真實的情感體驗；堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學(xué)材料?；瘜W(xué)學(xué)科是一門知識性比較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，學(xué)生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說明，讓學(xué)生對這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認(rèn)識，才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學(xué)物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后，還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實驗，進行課堂討論。高中化學(xué)實施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，應(yīng)該多組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，進行課堂討論，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學(xué)生的好奇心理，告訴學(xué)生要在課堂上用水點火，然后在提前準(zhǔn)備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動，開始關(guān)注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學(xué)生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結(jié)果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細(xì)講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進入實際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)的重要性，提起學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)技能。

第2篇：情境教學(xué)論文范文

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

第3篇：情境教學(xué)論文范文

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對很多初中生來講，學(xué)習(xí)歷史是一件十分枯燥的事情，學(xué)習(xí)興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學(xué)法有利于將課堂教學(xué)變得生動化，學(xué)生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，才能有良好的學(xué)習(xí)效果，而情境教學(xué)法的作用正是如此。

2.強化知識理解

在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標(biāo)就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。3.利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生歷史知識，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的主動性學(xué)習(xí)。

二、具體教學(xué)實踐

1.構(gòu)建和諧課堂

在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢，就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識，也能保證學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有足夠的動力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績。因此，在情境教學(xué)法的實踐中，構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，加強與學(xué)生的互動，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識的學(xué)習(xí)與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.強化學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘?qū)W生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向?qū)W生播放，讓學(xué)生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，教師在情境教學(xué)實踐中，有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示，人們會更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結(jié)論運用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，通過歷史知識與學(xué)生現(xiàn)實情況的緊密結(jié)合，能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當(dāng)完成一個階段的教學(xué)目標(biāo)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

第4篇：情境教學(xué)論文范文

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是" 強調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴篇。在處理據(jù)段擴篇這一教學(xué)重難點時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強烈的感染。如在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時，讓學(xué)生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強化學(xué)生寫作感受。

第5篇：情境教學(xué)論文范文

1．1難度一般，學(xué)生對答如流

比如，在講授二次函數(shù)的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學(xué)生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，但這樣的問題的設(shè)計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設(shè)計出合理難度的問題，使得學(xué)生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。

1．2問題漫無邊際，學(xué)生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學(xué)們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設(shè)定漫無邊際，學(xué)生會認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識，所以就達不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設(shè)計，學(xué)生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學(xué)生進行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學(xué)生被動應(yīng)付

比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

點評：學(xué)生就很被動地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對性、沒有趣味性，學(xué)生提不起半點的興趣，探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，但好的問題，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問題如果學(xué)生感覺非常有興趣，會在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學(xué)生細(xì)心觀察，勇于實踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學(xué)生沒有什么感覺，對問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動地接受教師的問題，那問題的設(shè)計就達不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計問題，找出所教課程的中心點，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行問題設(shè)計，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學(xué)生感興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行問題的回答。

1．4提問沒有層次，學(xué)生忘問生畏

教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候，教師對學(xué)生提問：第一，請同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二，同學(xué)們，你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學(xué)們，你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢？點評：這樣的問題設(shè)置就沒有層次性，學(xué)生回答了第一個問題就直接回答了第二，但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性，學(xué)生在第一、第二個問題之后，被動地回答第三個問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思想和方法，老師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學(xué)生明白問題的關(guān)鍵點所在，讓學(xué)生感覺問題有答的必要性，而不是對著問題茫然不知所措。

2．創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2．1創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，呈現(xiàn)問題情境的誘惑力

教師設(shè)置一個懸念或質(zhì)疑情境，能讓學(xué)生由機械接受向主動質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

2．2創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現(xiàn)實性

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，能體現(xiàn)知識的綜合性和現(xiàn)實性，幫助學(xué)生對抽象知識的理解，實現(xiàn)新知識的同化。

2．3創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的有序性

數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤，是引發(fā)探究活動和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮它對激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當(dāng)時不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計劃的、規(guī)定性的東西，但在實際過程中會結(jié)合實際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態(tài)的生成過程，并運用動態(tài)的特有的特征———主動、潛在與差異，為社會的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2．4創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，用強烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學(xué)生固有的思維定勢，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識，提高解決實際問題的能力。

2．5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問題情境

反思是指自覺地對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動進行考查、分析、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。數(shù)學(xué)教育家波利亞也說：如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發(fā)反思的根源，因此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

第6篇：情境教學(xué)論文范文

1．層次性原則．

學(xué)生對于知識的理解與接受不完全在一個水平線上，他們對于學(xué)習(xí)的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對于不同的班級、不同的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方式，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．另外，教師提出的問題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學(xué)生，有利于各個層次的學(xué)生理解，提高教學(xué)效果．

2．教為主導(dǎo)，學(xué)為主體．

在教學(xué)中，教師不能一味給出答案，要讓學(xué)生有思考的過程．作為教師，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵，這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．重視高中生的心理特征．

教師要學(xué)會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著真理前進．因此，教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案．

2．將學(xué)生引入問題，發(fā)散其思維．

每節(jié)課的開始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，好奇心會促使他們不斷進步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見嗎?時代前進對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學(xué)生進行思考，學(xué)生對此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實、好玩．“提問”好處多多，對學(xué)生益處甚大，它可以增加教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生打破固有的思維定式等．

3．構(gòu)建聯(lián)系實際的情境．

在學(xué)習(xí)物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識的延展性．在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，最大化滿足學(xué)生的渴求之心．

4．創(chuàng)立手動式情境，充分運用知識的深刻性．

高中物理知識從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤根錯節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強調(diào)學(xué)生對生活中真實的物體或現(xiàn)象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理．舉個例子，當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時，一直講顯然不能滿足學(xué)生，此時就要在課堂上實施這個實驗，這樣學(xué)生才能真正信服，原來教師說得是真的．學(xué)生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導(dǎo)他們完成這個實驗．這種教育方式，不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學(xué)生多一點動手的機會，他們才能真正領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)效果．

5．設(shè)立寬松式問題情境．

在物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，灌輸自己動手的學(xué)習(xí)思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現(xiàn)象．這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學(xué)生深入思考這則典故，學(xué)生在轉(zhuǎn)化測量這方面也就印象深刻，因而學(xué)會這一知識點就水到渠成．學(xué)生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．

6．建立靈活性情境，連接當(dāng)前的課程改革．

第7篇：情境教學(xué)論文范文

現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來說說課前的生活情境應(yīng)用，說到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到三角形時，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行三角形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí)，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí)，是將數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實化，不會讓小學(xué)生太有負(fù)擔(dān)，也能激起他們的興趣，同時，也會提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。

二、課中生活情境應(yīng)用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看手表等等，還有就是可以展開一些活動讓同學(xué)們認(rèn)識時間，探討時間。比如跳繩的活動，同學(xué)自愿跳繩，跳100個或拍皮球100個，另外的同學(xué)計時，最后看該同學(xué)用時多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時間。例如，學(xué)到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學(xué)們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識。這種情景創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂而又實用。同時這樣也會讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周圍的事物和與該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學(xué)生來說都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應(yīng)用是非常必要的，我們再來多舉幾個例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到人民幣，對于小學(xué)生來說，貨幣的概念比較復(fù)雜，所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識，如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識平均數(shù)時，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個同學(xué)17顆糖，另一個同學(xué)只給3顆糖，老師問同學(xué)們，這公平嗎，你們認(rèn)為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學(xué)們會提出自己的各種見論，比如老師應(yīng)再給另一個同學(xué)14顆糖啊，第一個同學(xué)應(yīng)分給另外一個同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。

第8篇：情境教學(xué)論文范文

小學(xué)英語的教學(xué)水平雖然有了明顯的提高，但是在實施過程中還存在一些問題。這主要是由于以下幾個方面引起的：一是英語教師的素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師本身的專業(yè)水平將會影響自己的教學(xué)觀念、方法和行為，出現(xiàn)對教學(xué)理解以及課堂師生關(guān)系理解不當(dāng)?shù)那闆r。二是學(xué)生間的個性化差異較大，大班教學(xué)在一定程度上影響了情景教學(xué)的有效開展，從而導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到壓抑，學(xué)習(xí)的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多的是以分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生、以分?jǐn)?shù)來權(quán)衡教師的教學(xué)水平。因此，有的英語教師不愿意花太多的時間開展情景教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、情景教學(xué)在課堂中的運用對策

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景教學(xué)法，讓他們在歡樂中能夠高效學(xué)習(xí)英語。本文就從以下幾個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。

1．恰當(dāng)使用實物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進行教學(xué)，這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應(yīng)用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學(xué)“pen、ruler、pen－cil”等學(xué)習(xí)用品時，讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍，等學(xué)生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學(xué)生說出英語單詞。此外，在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實物或卡片。實物情景教學(xué)不僅方便進行，還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實際相結(jié)合。

2．適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言，它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語：“gotobed，gotoshool，getup”等時，則可以安排一些學(xué)生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語，臺下的學(xué)生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制，給學(xué)生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式，尤其是體態(tài)語言，通過情景的再現(xiàn)來完成教學(xué)目標(biāo)。如進行動物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時就可采用體態(tài)情景來教學(xué)了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學(xué)生猜測是哪種動物來代替學(xué)習(xí)新知時的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得高昂，對英語學(xué)習(xí)是非常有益的。

3．有效利用游戲的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

第9篇：情境教學(xué)論文范文

萬事開頭難，怎樣講好第一堂課關(guān)系到學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)激情和態(tài)度。中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是思維方式完全不同的學(xué)科，且學(xué)生已有2年多西醫(yī)基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念早已先入為主。怎樣消除學(xué)生的排斥心理，讓其相信中醫(yī)、走進中醫(yī)，激發(fā)對中醫(yī)的興趣，精心設(shè)計第一堂《緒論》課顯得至關(guān)重要。例如，從一個輕松的話題開始：“大家看過中醫(yī)、服過中藥，印象中的中醫(yī)是什么？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的討論時，一副清晰的畫面展現(xiàn)出來：一位神情嚴(yán)肅的白胡子老者，右手指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下面有一個藍色的小枕頭。采藥、煎藥，實施針刺、艾灸、推拿，煉丹，創(chuàng)傷手術(shù)等一幅幅畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生一下子明白，這就是中醫(yī)。自然而然地引入正題，變枯燥乏味的中醫(yī)學(xué)的概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實，不僅僅完成了對內(nèi)容的理解和記憶，更為重要的是激發(fā)了他們的興趣和熱情。

2引入生活情景，化解教學(xué)難度

中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長的發(fā)展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學(xué)與社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學(xué)說等哲學(xué)內(nèi)容來闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問題，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱，五行學(xué)說是先民們認(rèn)識自然的世界觀和方法論，怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前？通過情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實生活中木材點燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達到動態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。

3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當(dāng)時先民們積累藥物學(xué)知識的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時，為了加深學(xué)生對其歷史地位的認(rèn)識，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵學(xué)生們發(fā)奮圖強，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強民族自豪感和責(zé)任心。

4創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進?！痹O(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運用問題將多個知識點連貫起來，層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)一個又一個的學(xué)習(xí)。例如在講肝功能時，防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學(xué)生明白了肝藏血，因為肝為血竇，儲存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，肝也是人體的外周血液的儲備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達，惡抑郁，主動主升的特點。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循、繞陰器，故肝失調(diào)暢時其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決，學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設(shè)疑、討論、釋疑，使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動的良好氛圍。

5虛擬自然環(huán)境，增強教學(xué)效果

虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場景，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，講“三仁湯”時，讓學(xué)生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游，走進一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>

6引入臨床病例，培育思維能力