情境教學論文精選(九篇)
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第1篇：情境教學論文范文
（一）情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，教師有效地創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生積極探索的情感，調(diào)動學生學習數(shù)學的學習興趣，有效提高數(shù)學課堂的教學效率。數(shù)學學科的抽象性強并對邏輯思維能力要求較高，因而高職學生覺得數(shù)學學習吃力，難以掌握，容易產(chǎn)生消極的情緒。因此在對情境創(chuàng)設時要充分考慮到趣味化因素，可以通過數(shù)學家的趣聞軼事，歷史典故等來創(chuàng)設情境以激起學生的學習興趣。如在講授等差數(shù)列前n項求和時，通過數(shù)學家高斯小時候解“1+2+3+4+……+100”的案例來引發(fā)學生學習的興趣，也借助高斯從小就完成的題目來鼓勵學生積極探索的熱情，增強學生解決問題的信心，從而順利達到預定的教學目標。
（二）情境創(chuàng)設可以充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念
學生在教師創(chuàng)設的故事、問題、生活實際等情境中自主地學習，情境給教學創(chuàng)設懸念，給學生造疑，引導學生在解決問題、自主探究中獲得成功的體驗，增強學習信心，促進學生潛能的開發(fā)與個性發(fā)展，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。也只有這樣才能充分發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，以達到教與學的最佳狀態(tài)。當然，教師在鼓勵學生探究學習的過程中也要進行必要的啟發(fā)引導，這也是教師的主導性作用的體現(xiàn)。利用情境的層層深入引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？傊跀?shù)學教學過程中運用情境創(chuàng)設能夠調(diào)動學生參與學習的主動性，這也是提高教學效率的重要手段。
（三）情境創(chuàng)設可以有效化解教學中的重難點，將復雜問題簡單化
高職數(shù)學抽象性的特征使得數(shù)學難懂、難教、難學，這就給數(shù)學教學帶來了如何化解重難點的挑戰(zhàn)。合理運用情境創(chuàng)設將學生置身于情境中，從自身的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，通過觀察、實驗、實踐操作等一系列活動幫助學生理解數(shù)學概念，可以有效地突破教學中的重難點。比如在講解古典概型與幾何概型的時候，課堂上教師借助撲克牌、乒乓球、骰子等道具通過實踐操作情境能夠讓學生理解概率的基礎知識；再比如講授抽樣方法的時候，對簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣的區(qū)分可以班級學生作為抽樣對象，做些現(xiàn)場抽樣測試，將學生完全置身于情境中學習，既調(diào)動了學生上課積極性又化解了教學難點。
二、合理運用情境教學提升課堂教學的有效性
（一）情境創(chuàng)設與生活實際相結(jié)合
數(shù)學來源于生活，這是一門看似枯燥無味、難懂、抽象，但實質(zhì)上卻與人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習關系十分緊密的學科。這就要求教師有意識地加強教學與生活的聯(lián)系，深入挖掘教材中的生活因素，利用學生平常關心的素材創(chuàng)設生活化的教學情境。以學生所熟悉的生活事務來喚起學生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。引導學生展開自主探究，在情境參與過程中通過親身體驗去感受知識的由來及應用前景，增強數(shù)學的應用意識，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，學以致用。在學習函數(shù)知識的時候，為了體現(xiàn)學習函數(shù)的作用和激發(fā)學生的學習興趣可以以商場購物來創(chuàng)設情境。如同一品牌在兩家商場優(yōu)惠方式不一，若甲商場的促銷方式是全部商品九五折優(yōu)惠，而乙商場的促銷方式為凡一次購買300元可領取九折會員卡。讓學生去思考該選擇哪家商場購物得到的優(yōu)惠更多？由于這是生活中常見情境，學習的主動性將被調(diào)動起來，所有同學帶著疑問加入到了討論中去，在學生討論的過程中可以很自然地逐漸引入分段函數(shù)的知識和分類討論的重要數(shù)學思想方法。
（二）情境創(chuàng)設與學生專業(yè)相結(jié)合
由于教學對象是五年制高職學生，在數(shù)學教學創(chuàng)設情境時可以從專業(yè)角度出發(fā)，創(chuàng)設出一些具有專業(yè)特色的情境來吸引學生的注意力、調(diào)動起學生的探究欲望，讓學生體會到數(shù)學在自身專業(yè)領域中的應用。如針對財經(jīng)專業(yè)的學生在學習等比數(shù)列求和之前創(chuàng)設這樣的情境：某公司，由于近期資金緊張，準備向銀行貸款，與銀行約定，在5年的時間里面，公司每月向銀行借款5萬元，為了還本付息，公司第一個月要向銀行還款5元，第二個月還款10元，第三個月還款20元，……以此類推，每個月還款額都將是上個月的兩倍，那么，假如你是公司經(jīng)理或銀行主管，你是否會在這份合約上簽字？通過這些與專業(yè)相關的案例，將學生帶入了情境創(chuàng)設的角色，激發(fā)學生積極思維。數(shù)學與專業(yè)的結(jié)合更有利于讓學生體會數(shù)學學習的重要性。
（三）情境的不同形式在教學中的綜合運用
1．創(chuàng)設操作情境，讓學生直觀感知。長期以來受應試教育的影響，教師習慣于直接傳授知識點。學生被動地接受，很少有機會進行實踐操作，其實數(shù)學學科是一門實踐性和操作性很強的學科，在教學中教師應為學生多創(chuàng)造些動手操作的機會。學生通過主動動手，手腦結(jié)合，更有利于對數(shù)學思維的培養(yǎng)，更能從事物的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)問題從而理解問題。如在講授橢圓知識點的時候，如果只是對橢圓的概念進行直接講解傳授，學生只能被動理解知識，對橢圓的相關性質(zhì)也只是停留在抽象化的范疇。這時不妨讓學生動手操作，通過一根細繩和兩個定點讓學生自己畫一個橢圓，學生在畫的過程當中很自然地感悟橢圓的軌跡形成過程，并且對繩長與橢圓長軸長的關系有了直觀的感受。通過實踐操作體會到橢圓的形狀與哪些因素有著直接的關系，隨著繩長與定點的變化畫出不同的橢圓，為進一步學習橢圓的基本性質(zhì)打下基礎。
2．以小故事為背景，吸引學生注意力。數(shù)學中有很多知識點都會伴隨著一些有趣的傳說，這需要教師對數(shù)學文化的充分開發(fā)，棋盤麥粒的故事、高斯少年求和的故事、指數(shù)與對數(shù)出現(xiàn)的先后、韓信點兵等這些都是比較經(jīng)典常用的案例，教師也可以自編一些小故事來實現(xiàn)教學的情境引入。如在講等比數(shù)列之前引入一個小故事：有個窮人向富翁借一萬塊錢，富翁答應了，但是他有一個條件:窮人在一個月內(nèi)第一天還一分，第二天還二分，第三天還四分，第四天還八分……依次類推，以此讓學生去思考窮人是否該向富人借錢，為新課學習創(chuàng)設懸念。
第2篇：情境教學論文范文
情境教學中的“情境”，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。
一、生活展示情境“音樂源于自然”。
音樂教學不能只把學生拘泥于室內(nèi)的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。
二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境
在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。
比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。
三、表演體會情境
第3篇：情境教學論文范文
1.激發(fā)學生的學習興趣
對很多初中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利于將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。
2.強化知識理解
在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。3.利于學生主動性學習在初中歷史教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養(yǎng)學生對歷史的主動性學習。
二、具體教學實踐
1.構(gòu)建和諧課堂
在初中歷史課堂教學中，要想充分發(fā)揮情境教學法的眾多教學優(yōu)勢，就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學習課堂，為學生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構(gòu)建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養(yǎng)與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。
2.強化學習興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘?qū)W生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘?qū)W生學習歷史的好奇心，激發(fā)學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向?qū)W生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘?qū)W生的學習興趣。
3.創(chuàng)設現(xiàn)實情境
情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結(jié)論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實情境，通過歷史知識與學生現(xiàn)實情況的緊密結(jié)合，能讓學生對歷史的學習產(chǎn)生親密的感受，有利于學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學生的學習熱情。
三、結(jié)語
第4篇：情境教學論文范文
一、活動展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材
目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經(jīng)驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是" 強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動創(chuàng)設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞調(diào)查、人物專訪等。
3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴篇。在處理據(jù)段擴篇這一教學重難點時，讓學生創(chuàng)造性地設計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。
二、音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣。
音樂是情感的藝術。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。
三、多媒體教學再現(xiàn)情境，強化學生寫作感受。
第5篇：情境教學論文范文
1．1難度一般，學生對答如流
比如，在講授二次函數(shù)的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，但這樣的問題的設計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設計出合理難度的問題，使得學生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。
1．2問題漫無邊際，學生無從作答
比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設定漫無邊際，學生會認為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關緊要的知識，所以就達不到問題設定的讓學生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設計，學生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學生進行如何回答的方式。
1．3問題缺乏趣味性，學生被動應付
比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？
點評：學生就很被動地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對性、沒有趣味性，學生提不起半點的興趣，探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學生學習的絆腳石，但好的問題，可以引起學生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問題如果學生感覺非常有興趣，會在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學生細心觀察，勇于實踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學生沒有什么感覺，對問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動地接受教師的問題，那問題的設計就達不到應該有的效果。作為教師應精心設計問題，找出所教課程的中心點，并根據(jù)學生的年齡特點進行問題設計，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學生感興趣，啟發(fā)、引導學生進行問題的回答。
1．4提問沒有層次，學生忘問生畏
教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候，教師對學生提問：第一，請同學們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二，同學們，你們認為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學們，你們認為如何認定兩條線就是平行線呢？點評：這樣的問題設置就沒有層次性，學生回答了第一個問題就直接回答了第二，但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性，學生在第一、第二個問題之后，被動地回答第三個問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報。根據(jù)學習的認知理論，數(shù)學學習是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。因此，在教學中，教師首先要考慮學生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學教學內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學生原有認知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學知識相互作用。讓學生了解數(shù)學知識的實際發(fā)現(xiàn)過程，學習數(shù)學家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的思想和方法，老師在設計問題的時候，應該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學生明白問題的關鍵點所在，讓學生感覺問題有答的必要性，而不是對著問題茫然不知所措。
2．創(chuàng)設有效問題情境的策略
2．1創(chuàng)設懸念式問題情境，呈現(xiàn)問題情境的誘惑力
教師設置一個懸念或質(zhì)疑情境，能讓學生由機械接受向主動質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時創(chuàng)設了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學生們的第一反應基本是搖頭，因為學生的生活經(jīng)驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認知沖突的矛盾，引起了他們學習新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學生的興趣激發(fā)出來。
2．2創(chuàng)設直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現(xiàn)實性
教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。有些數(shù)學概念可通過聯(lián)系生活實際，引導學生自己操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術手段演示，創(chuàng)設具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領悟數(shù)學概念的形成過程，這樣既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強了學生學習的主動性。
通過創(chuàng)設直觀式問題情境，能體現(xiàn)知識的綜合性和現(xiàn)實性，幫助學生對抽象知識的理解，實現(xiàn)新知識的同化。
2．3創(chuàng)設階梯式問題情境，注重問題情境的有序性
數(shù)學情境是形成數(shù)學問題的土壤，是引發(fā)探究活動和數(shù)學思考的源泉。創(chuàng)設情境，要充分考慮它對激發(fā)學生進行數(shù)學思考的作用。關于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學生作答，這位老師卻先是讓學生由圓、長方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學生的學習興趣，其中有一位學生認為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當時不僅僅是許多學生不理解，教師沒有立即給予答復，而且現(xiàn)場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學們和教師才恍然大悟，這說明學生們都在認真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預先設定的、計劃的、規(guī)定性的東西，但在實際過程中會結(jié)合實際使教與學發(fā)展為學生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態(tài)的生成過程，并運用動態(tài)的特有的特征———主動、潛在與差異，為社會的可持續(xù)性發(fā)展和學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
2．4創(chuàng)設探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性
數(shù)學具有廣泛的應用性。在數(shù)學教學中，教師若能從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計數(shù)學問題，用強烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導學生主動建構(gòu)數(shù)學知識，而且能激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學生固有的思維定勢，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，有利于激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，學以致用的意識，提高解決實際問題的能力。
2．5利用反思創(chuàng)設反思型問題情境
反思是指自覺地對數(shù)學認知活動進行考查、分析、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是學生調(diào)控學習的基礎，是認知過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學思維活動的核心和動力。數(shù)學教育家波利亞也說：如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發(fā)反思的根源，因此，在教學中，教師可創(chuàng)設有利于學生反思的學習情境，引導學生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。
第6篇：情境教學論文范文
1．層次性原則．
學生對于知識的理解與接受不完全在一個水平線上，他們對于學習的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對于不同的班級、不同的學生準備不一樣的教學方式，從而全面提升學生的學習效果．另外，教師提出的問題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學生，有利于各個層次的學生理解，提高教學效果．
2．教為主導，學為主體．
在教學中，教師不能一味給出答案，要讓學生有思考的過程．作為教師，引導學生一步步分析、研究、思索很關鍵，這能體現(xiàn)出學生在學習中的主動性，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣．
二、情境教學在高中物理教學中的有效應用
1．重視高中生的心理特征．
教師要學會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學生容易制定學習目標，朝著真理前進．因此，教師要準備靈活多變、課堂活躍的教學方案．
2．將學生引入問題，發(fā)散其思維．
每節(jié)課的開始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學生是否認真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學生對物理產(chǎn)生興趣，好奇心會促使他們不斷進步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術?它在我們的生活中常見嗎?時代前進對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學生進行思考，學生對此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學習氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實、好玩．“提問”好處多多，對學生益處甚大，它可以增加教師與學生之間的交流，讓學生對物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴大學生的知識面，幫助學生打破固有的思維定式等．
3．構(gòu)建聯(lián)系實際的情境．
在學習物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識的延展性．在物理教學中，教師要給學生創(chuàng)造一個發(fā)表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，最大化滿足學生的渴求之心．
4．創(chuàng)立手動式情境，充分運用知識的深刻性．
高中物理知識從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤根錯節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強調(diào)學生對生活中真實的物體或現(xiàn)象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學習物理．舉個例子，當教師講到“自然現(xiàn)象”時，一直講顯然不能滿足學生，此時就要在課堂上實施這個實驗，這樣學生才能真正信服，原來教師說得是真的．學生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導他們完成這個實驗．這種教育方式，不但能讓學生學到新的內(nèi)容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學生多一點動手的機會，他們才能真正領悟，從而提高學習效果．
5．設立寬松式問題情境．
在物理教學中，教師要以學生為主，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣，灌輸自己動手的學習思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學生在物理學習過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現(xiàn)象．這樣有助于學生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學生在不知不覺中學到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學生深入思考這則典故，學生在轉(zhuǎn)化測量這方面也就印象深刻，因而學會這一知識點就水到渠成．學生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．
6．建立靈活性情境，連接當前的課程改革．
第7篇：情境教學論文范文
現(xiàn)在小學的數(shù)學教材內(nèi)容大多來源于生活，教師可以引導學生去生活中感知數(shù)學。那我們首先來說說課前的生活情境應用，說到課前就涉及到預習。我這里所說的預習不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導學生課前做與該課有關的生活上面的預習。比如學到三角形時，教師可以以提問的方式引導學生進行三角形學習方面的預習，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預習，是將數(shù)學知識現(xiàn)實化，不會讓小學生太有負擔，也能激起他們的興趣，同時，也會提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學習。
二、課中生活情境應用
在課堂教學中應用生活情境可以讓學生輕松有效生活化地學習數(shù)學。例如，在小學數(shù)學教學中會學到時間，教師可以引導學生看手表等等，還有就是可以展開一些活動讓同學們認識時間，探討時間。比如跳繩的活動，同學自愿跳繩，跳100個或拍皮球100個，另外的同學計時，最后看該同學用時多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學們更生活化的理解時間。例如，學到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關知識。這種情景創(chuàng)設與問題引導，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學們的反感，可以調(diào)動學生們的學習興趣，老師同學一起探討，討論，學習，快樂而又實用。同時這樣也會讓同學們更加關注生活周圍的事物和與該事物相關的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學生來說都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應用是非常必要的，我們再來多舉幾個例子。小學數(shù)學教學中會學到人民幣，對于小學生來說，貨幣的概念比較復雜，所以老師可以創(chuàng)設情境讓同學們更能理解。比如，教師可以將同學們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創(chuàng)設的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關的知識，如幣值等。還有當學到小學數(shù)學知識平均數(shù)時，也可以適當創(chuàng)設情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個同學17顆糖，另一個同學只給3顆糖，老師問同學們，這公平嗎，你們認為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學們會提出自己的各種見論，比如老師應再給另一個同學14顆糖啊，第一個同學應分給另外一個同學7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。
第8篇：情境教學論文范文
小學英語的教學水平雖然有了明顯的提高，但是在實施過程中還存在一些問題。這主要是由于以下幾個方面引起的：一是英語教師的素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師本身的專業(yè)水平將會影響自己的教學觀念、方法和行為，出現(xiàn)對教學理解以及課堂師生關系理解不當?shù)那闆r。二是學生間的個性化差異較大，大班教學在一定程度上影響了情景教學的有效開展，從而導致學生個性發(fā)展受到壓抑，學習的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應試教育的影響，學校更多的是以分數(shù)來了解學生、以分數(shù)來權衡教師的教學水平。因此，有的英語教師不愿意花太多的時間開展情景教學環(huán)節(jié)。
二、情景教學在課堂中的運用對策
情景教學法在小學英語教學中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學生學習英語的情景教學法，讓他們在歡樂中能夠高效學習英語。本文就從以下幾個方面來談談如何在課堂中開展情景教學。
1．恰當使用實物創(chuàng)設情景教學
所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學生眼前，創(chuàng)設出與該事物相關的情景進行教學，這樣學生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設施有關的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學“pen、ruler、pen－cil”等學習用品時，讓學生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學生拿出相應的文具然后再跟讀三遍，等學生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學生說出英語單詞。此外，在教學顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準備相關的實物或卡片。實物情景教學不僅方便進行，還能有效地使學生的學習思維和生活實際相結(jié)合。
2．適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設情景教學
眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言，它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關“go”的短語：“gotobed，gotoshool，getup”等時，則可以安排一些學生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語，臺下的學生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制，給學生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習上也可以使用情景教學的方式，尤其是體態(tài)語言，通過情景的再現(xiàn)來完成教學目標。如進行動物、交通工具單詞的復習時就可采用體態(tài)情景來教學了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學生猜測是哪種動物來代替學習新知時的卡片教學。在這樣的氛圍下，學生學習的興趣就會變得高昂，對英語學習是非常有益的。
3．有效利用游戲的優(yōu)勢創(chuàng)設情景教學
第9篇：情境教學論文范文
萬事開頭難，怎樣講好第一堂課關系到學生對這門課程的學習激情和態(tài)度。中醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學是思維方式完全不同的學科，且學生已有2年多西醫(yī)基礎知識，現(xiàn)代醫(yī)學的理念早已先入為主。怎樣消除學生的排斥心理，讓其相信中醫(yī)、走進中醫(yī)，激發(fā)對中醫(yī)的興趣，精心設計第一堂《緒論》課顯得至關重要。例如，從一個輕松的話題開始：“大家看過中醫(yī)、服過中藥，印象中的中醫(yī)是什么？”當學生七嘴八舌的討論時，一副清晰的畫面展現(xiàn)出來：一位神情嚴肅的白胡子老者，右手指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下面有一個藍色的小枕頭。采藥、煎藥，實施針刺、艾灸、推拿，煉丹，創(chuàng)傷手術等一幅幅畫面展現(xiàn)出來，學生一下子明白，這就是中醫(yī)。自然而然地引入正題，變枯燥乏味的中醫(yī)學的概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實，不僅僅完成了對內(nèi)容的理解和記憶，更為重要的是激發(fā)了他們的興趣和熱情。
2引入生活情景，化解教學難度
中醫(yī)學是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長的發(fā)展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學與社會科學、醫(yī)學理論、哲學與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學吸收了古代哲學的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學說等哲學內(nèi)容來闡明中醫(yī)學的一系列問題，構(gòu)成了中醫(yī)學理論體系的重要組成部分。但哲學的內(nèi)容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱，五行學說是先民們認識自然的世界觀和方法論，怎樣將復雜抽象的五行生克關系直觀地展現(xiàn)在學生們面前？通過情景教學引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實生活中木材點燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關系達到動態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關系，激發(fā)了其學習中醫(yī)的激情和興趣。
3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學內(nèi)容
中醫(yī)學包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當時先民們積累藥物學知識的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學巨著時，為了加深學生對其歷史地位的認識，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵學生們發(fā)奮圖強，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強民族自豪感和責任心。
4創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動力
亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進?！痹O疑能使學生從原有的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當?shù)卦O疑能讓學生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動他們學習的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設疑及釋疑不僅能讓學生在成功的喜悅中掌握知識，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學中運用問題將多個知識點連貫起來，層層設疑把學生的注意力集中起來，引發(fā)一個又一個的學習。例如在講肝功能時，防止與現(xiàn)代醫(yī)學的肝臟生化功能相混淆。設計了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學生明白了肝藏血，因為肝為血竇，儲存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血?，F(xiàn)代醫(yī)學認為，肝也是人體的外周血液的儲備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達，惡抑郁，主動主升的特點。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循、繞陰器，故肝失調(diào)暢時其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決，學生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設疑、討論、釋疑，使學生輕松地理解和掌握了難點內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學習中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動的良好氛圍。
5虛擬自然環(huán)境，增強教學效果
虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學生大膽設想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學的教學中，要求學生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場景，激發(fā)學生的想象力。例如，講“三仁湯”時，讓學生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游，走進一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>
6引入臨床病例，培育思維能力
