情境教學(xué)概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情境教學(xué)概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情境教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 生物概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 理論基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)原則 注意點

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。把情境創(chuàng)設(shè)作為一個載體，構(gòu)建學(xué)生容易理解與融入的教育形態(tài)，是生物概念教學(xué)的有益嘗試，也是構(gòu)建意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境也稱情景［1］。我們通常稱之為教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情景，指教師在教學(xué)過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標和任務(wù)奠定基礎(chǔ)［2］。

1. 概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1心理學(xué)理論

“情境認知與學(xué)習(xí)”是當代認知心理學(xué)發(fā)展中的一個新興的研究領(lǐng)域。所謂的情境認知與學(xué)習(xí)，《MIT認知科學(xué)百科全書》認為認知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。認知活動具有情境聯(lián)性，特定的情境能影響我們對事件意義的理解，還能決定實踐發(fā)生的可能性，同時影響我們的知覺內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，從而對記憶產(chǎn)生深遠的影響。由此可見，情境教學(xué)獲得了認知心理學(xué)的支持。人本主義心理學(xué)主張通過知行統(tǒng)一的方式來培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。也就是說人的認知、行為和情感是緊密相連不可分割的整體。人本主義心理學(xué)注重人的潛能和價值，反對把學(xué)生看作是知識的被動接受者，強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展?？梢?，人本主義心理學(xué)也是情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。概念的形成要經(jīng)歷感知―表象―概括的過程，從學(xué)生形成概念的心理過程中可知道，概念是在學(xué)生思維積極活動的過程中獲得的。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)和教師教的情境是概念教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的知識不是由教師傳授獲得，而是在一定的情境和社會文化中，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?？梢姡?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者［3］。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)的問題。生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，在概念教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)概念的情境。

2. 生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境、一種氛圍、一個場合，使學(xué)生能快速地進入到探究學(xué)習(xí)的氛圍中。在生物概念教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)時要注意把握以下四個原則。

2.1針對性原則

一是針對具體的教學(xué)內(nèi)容。即抓住生物的教學(xué)內(nèi)容的基本概念的重點、難點，設(shè)計恰當合理、明確具體的教學(xué)情境。學(xué)生通過對教學(xué)情境中包含的信息進行閱讀、記憶、思考、分析等一系列的活動而全面系統(tǒng)地把握信息從而建構(gòu)清晰的概念。二是針對學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的群體特征，如：年齡、心理特征和能力水平等，也要注意同一學(xué)生群體的個體差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知特點的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效地獲取和領(lǐng)會相關(guān)信息。

2.2真實性原則

真實性原則是指教師要善于利用生活中的事實、學(xué)生感興趣的事件創(chuàng)設(shè)情境引出生物知識，在自然、親切的情境中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生體會到生物知識來源于生活也服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在真實的情境中學(xué)到的知識才能最大限度地在真實的情境中去運用，學(xué)到的方法才能靈活運用，并有利于合作學(xué)習(xí)。一般像利用生物實驗、生活實際問題、生物學(xué)史等創(chuàng)設(shè)的情境都是真實情境。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”這一概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某農(nóng)貿(mào)市場每天出售二十多千克的青蛙和十幾條蛇，假如以每千克十只青蛙計算，每天就有兩百多只青蛙在地球上消失，如果是一個縣、一個市、一個省……那么每天消失的青蛙和蛇的數(shù)量是非常驚人的。如果大量的青蛙、蛇被人類捕殺，對農(nóng)作物有什么影響，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致什么結(jié)果……教學(xué)情境的真實性，能引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，從而促使他們積極主動地合作探究、主動交流，完成對“生態(tài)平衡”概念的構(gòu)建。

2.3激勵性原則

激勵是指一個有機體在追求某個即定目標時的原意程度。它含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義［4］。在概念教學(xué)時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫徹鼓勵性原則的實質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合生動具體的事例，提出有啟發(fā)性的生物問題，對學(xué)生進行智力活動的刺激，引起學(xué)生的認知沖突。喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“湯姆（男孩）和蘇珊（母親）都在核電廠工作，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)湯姆患有血友病，蘇珊患有抗維生素D佝僂病，而他們的父母、祖父母、外祖父母都正常，湯姆的父親懷疑湯姆的病與核電廠核輻射有關(guān)，于是向法院，要求核電廠給予經(jīng)濟賠償?！辈⑾?qū)W生提出問題：你認為他勝訴的機會有多大，為什么？生動具體的故事情境首先吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的認知沖突，鼓勵學(xué)生積極思維，教學(xué)效果比單純地要求學(xué)生對遺傳病的方式進行判斷要新穎有效。

2.4互動性原則

建立互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造有利于師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流的情景，包括知識、情感、態(tài)度、價值觀等。通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。例如：在進入“減數(shù)分裂”這一概念教學(xué)之前，可創(chuàng)設(shè)這樣的“導(dǎo)入式”問題情景：

師：人體最初是由一個細胞――受精卵發(fā)育而來的，那么受精卵是怎么形成的呢？

生：和卵細胞通過受精作用形成的。

師：和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的，人體細胞的染色體數(shù)是46條，它們的染色體數(shù)又是多少呢？

生：46條。

師：我們可以作這樣的假設(shè)，假如卵細胞和也是通過有絲分裂而來的，那么它們的染色體數(shù)都是46條，那么它們受精后的受精卵的染色體數(shù)是多少呢？受精卵發(fā)育而成的體細胞的染色體數(shù)又是多少呢？

生：92條。

師：這樣符合事實嗎？

生：不符合，事實上人體細胞的染色體數(shù)是46條，也就是說和卵細胞的染色體數(shù)肯定不是46條。

師：那么我們能不能給卵細胞和的染色體數(shù)做另一種假設(shè)？

生：假設(shè)都是23條就符合事實了。

師：事實是不是這樣呢？我們通過新課的學(xué)習(xí)可以得到答案。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列的具有生活性、趣味性、可探討性的問題情境，可引起學(xué)生的積極思維，并在互動中形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.生物概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點

3.1領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情境是一種特殊的情境，它不同于教學(xué)系統(tǒng)外的宏觀的“環(huán)境”，是一種通過選擇、創(chuàng)造的“微環(huán)境”，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所學(xué)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用［5］。在現(xiàn)實的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：先創(chuàng)設(shè)所謂的“情境”，再理所當然地引出概念，然后就把“情境”撇在一邊，直接得出概念了。把情境創(chuàng)設(shè)僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而沒有把情境作為概念教學(xué)的有機組成因素，它更重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能正確的理解和運用概念，從而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”，也不是給傳統(tǒng)教學(xué)“加料”。因此，在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要確實把學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

3.2注意與多媒體的有機結(jié)合

多媒體的使用，能很好構(gòu)建生物知識相關(guān)的事實性、意境性、原理性和探究性的虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生通過自主探究、合作交流而獲取知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，從而完成對生物概念的合理構(gòu)建。但是，在現(xiàn)實中容易出現(xiàn)多媒體的使用來代替學(xué)生的親身體驗，忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，在利用多媒體構(gòu)建概念學(xué)習(xí)情境時，要突出探究生物概念形成的思維過程，讓學(xué)生真正進入思維沖突之中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，充分發(fā)揮認知學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻：

［1］［3］陳時見.課程與教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999：05，298.

［2］張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.北京：人民教育出版社，2003：55-57.

第2篇：情境教學(xué)概念范文

新課程改革為物理教學(xué)帶來了生機與活力.過去枯燥、刻板的物理課堂變得情境化、生活化、活動化.“滿堂灌”、“一言堂”正在被師生互動的生成教學(xué)取代，“為學(xué)生的發(fā)展而教”已經(jīng)成為當今課堂教學(xué)的基本理念.但不可否認，目前高中物理教學(xué)尚未完全擺脫“應(yīng)試教育的羈絆”，使得高中物理概念教學(xué)中存在諸多的問題.除了有教材的問題外，主要是教師和學(xué)生的問題.教師為了立竿見影地提高教學(xué)成績，在概念的教學(xué)中重知識的灌輸而輕功能的培養(yǎng)、重教學(xué)結(jié)果而輕探究過程、重概念內(nèi)容教學(xué)而輕學(xué)生參與等現(xiàn)象.由于教師的不正確的教學(xué)觀，使得學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)變成記結(jié)論，不重視理解，張冠李戴.只背公式，不通過分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過程上升到理解的物理概念，不理解概念的真正物理意義和適應(yīng)條件，不注意物理概念的發(fā)展性和階段性，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念的定義等不良習(xí)慣.如何提高高中物理概念教學(xué)的有效性是我們每一位教師值得研究的課題.

物理概念是整個高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)！就像一座高深殿堂的一磚一瓦、一個生命機體的細胞.研究表明，概念在學(xué)生頭腦中的生成僅僅依靠老師的講授是不夠的，因為講授一般只能讓學(xué)生對概念形成一些膚淺的認識和理解，而“屬于學(xué)生自己的理解”只有在以學(xué)生為主體的情境中才能發(fā)生，即只有在恰當?shù)那榫持袑W(xué)生才能深刻認識和理解概念的內(nèi)涵和外延，因此，對于高中物理概念學(xué)習(xí)而言，情境化就是一個重要的策略.

2高中物理概念教學(xué)中的情境化策略實施

由于高中物理概念的抽象性，因此建立一個真正的概念并不是那么容易的.心理學(xué)研究表明，一個概念的形成一般需要經(jīng)歷一個親身體驗和心理加工的過程，才能做到融會貫通.而這個親身體驗和心理加工的過程一般都必須是情境化的.具體到實施過程中，我們會發(fā)現(xiàn)情境化策略要想取得成功，更多地在于根據(jù)不同類型的概念選擇不同的策略，并且在實施過程中要注意針對學(xué)生的實際，進行細節(jié)的處理.

2.1創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效地引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑的必須環(huán)節(jié).我們面對的是富有個性、具有興趣、愛好、特長的學(xué)生.以往的概念教學(xué)設(shè)計中，教師較多考慮的往往是概念教學(xué)目標，很少顧及學(xué)生大腦中已有的認知結(jié)構(gòu)、情感發(fā)展和引導(dǎo)參與.對物理概念教學(xué)的設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何促進學(xué)生的質(zhì)疑.教師和學(xué)生應(yīng)如何共同探究、平等對話，即學(xué)生在課堂上如何通過質(zhì)疑、討論、交流獲得結(jié)論；教師如何組織并促進質(zhì)疑、討論，如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等，我們要堅持“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的原則，只有科學(xué)的設(shè)計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧，通過質(zhì)疑、探究，實現(xiàn)創(chuàng)新.

如“位移”是高一學(xué)生首次接觸到的一個“矢量”，學(xué)生對其理解有一定的困難.筆者在進行位移概念教學(xué)時有這樣一個片段：

教師：力學(xué)研究的機械運動，即物置的改變，所以我們可以引入量化位置改變的物理量.例：一輛汽車從南京開到上海，位置發(fā)生了改變.請大家討論用什么物理量來表示這個位置變化.

A同學(xué)：用位移這一物理量來表示.（A成績較好，可能預(yù)習(xí)過，但沒有真正理解）

B同學(xué)：用南京到上海的直線距離表示.

C同學(xué)：用汽車通過的路程來表示.

D同學(xué)馬上質(zhì)疑C：如果各次沿不同的公路從南京到上海，汽車走的路程不同，但汽車位置變化還是相同的，所以C的觀點不對.

E同學(xué)質(zhì)疑B：汽車從南京向東到上海有一定的距離，如果汽車向西也行駛相等的距離，但汽車的位置變化不同，所以B的說法也不對.

教師：同學(xué)們回答得都很好.E同學(xué)的回答說明了什么？

有同學(xué)搶答：方向.

教師：那我們?nèi)绾蝸肀硎痉较蚰兀?/p>

接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納位移的概念.

這種通過學(xué)生自己的積極思考、質(zhì)疑和探究活動達到目標的學(xué)習(xí)方式（探究式學(xué)習(xí)），不僅使學(xué)生很好掌握了位移的概念，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能提高學(xué)生的質(zhì)疑等各方面的能力.

2.2創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生參與推理

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程.引導(dǎo)學(xué)生會科學(xué)地思維，是物理教學(xué)的重要目的之一.物理概念教學(xué)不應(yīng)該是“結(jié)果”的教學(xué)，而應(yīng)該是“過程”的教學(xué).物理教學(xué)就要把知識的形成、發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生.具體說就是要把問題的提出過程、知識的獲取過程、結(jié)論的探究過程和探索方法、問題的深化過程等分析、解決問題的艱難曲折過程展現(xiàn)出來.在物理概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，利用解惑式的疏導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟.

如“自由落體運動”是一個重要的運動模型，是勻變速直線運動規(guī)律應(yīng)用的具體的事例，學(xué)生受物理前概念的影響，容易犯下“亞里士多德式錯誤”.在教學(xué)過程中，筆者先后設(shè)計了如下實驗引導(dǎo)學(xué)生探究.首先提出了：羽毛和小金屬片同時從同一高度開始下落，誰下落快呢？接著用漏氣的牛頓管做了演示實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬片下落快，羽毛下落慢，所以就有學(xué)生得出“質(zhì)量大的物體下落快”的結(jié)論.接著讓每位同學(xué)用大小不同的橡皮，從同一高度由靜止開始下落，發(fā)現(xiàn)同時到達地面，又得出物體下落的快慢與重力無關(guān).這中與想象相矛盾的結(jié)論，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng).再讓每位同學(xué)把一張紙對折分成兩半，使其中一張揉成紙團，讓兩者從同一高度由靜止開始下落，發(fā)現(xiàn)紙團下落快.重力相同，怎么下落快慢又不同呢？這種一波三折的過程，把學(xué)生的思維推向深入.再讓同學(xué)把另一張紙也揉成紙團，再重復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)又同時落地，得出影響物體下落的因素.最后再用“牛頓管實驗”，完成“自由落體運動”的定義.

2.3創(chuàng)設(shè)有效的比較情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

比較是物理教學(xué)的必要手段，是學(xué)生理解和掌握知識的重要方法.在教學(xué)中適當?shù)剡\用比較，有利于引導(dǎo)學(xué)生辨別事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征.比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.讓學(xué)生站在問題開始的地方，通過原始問題的比較，不僅能幫助學(xué)生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍顚W(xué)習(xí)的渴求.

如高一物理加速度概念的教學(xué)是一個難點.在教學(xué)實踐中筆者創(chuàng)設(shè)這樣的比較情境：磁懸浮列車以100 m/s高速勻速運動8s時間，蝸牛在8s內(nèi)速度從零增加到0.1 cm/s，讓學(xué)生體驗速度與速度變化是兩個不同的概念.接著給出下列比較案例：普通小轎車速度從零增加到100 km/h用時間20 s，火車速度從零增加到100 km/h用時間500 s，讓學(xué)生分析速度變化相等時，如何比較速度變化的快慢？再給出蘭博基尼跑車速度從零增加到100 km/h用時間4.0 s，寶馬跑車速度從零增加到80 km/h用時間4.0 s，讓學(xué)生分析速度變化時間相等時，如何比較速度變化的快慢？最后再出某人在百米跑中在0.5 s內(nèi)速度從零增加到10 m/s，騎自行車時在0.8s內(nèi)速度從零增加到12 m/s，讓學(xué)生體驗分析速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較速度變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）.這種通過比較把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”的物理情境，把學(xué)生的思維引向深入，進一步的反復(fù)、強化，使學(xué)生對加速度的概念有了較清晰的認識.這時，教師鼓勵學(xué)生對感性材料進行分析、綜合、抽象、概括，嘗試給加速度下一個恰當?shù)亩x.再請同學(xué)分析“2 m/s2”和“-3 m/s2”的物理意義，不僅使學(xué)生認識到加速度是反映物體運動速度變化快慢的物理量，而且還認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素即加速度的方向，使學(xué)生琢磨概念的內(nèi)涵和外延.這樣的比較情境，不僅使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點，同時提高了學(xué)生的分析推理能力和培養(yǎng)了學(xué)生的物理思想.

2.4創(chuàng)設(shè)糾錯的練習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深理解

概念教學(xué)的情境，不一定是物理實驗的情境，也可以是某些現(xiàn)象的推理情境，也可以是習(xí)題的情境；不一定是形象的，也可以是抽象的.有些抽象的概念，很多學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時，根本不知道是何物，就算到了高三復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生對此知識也是敬而遠之.就是因為對概念的初始學(xué)習(xí)過程中，沒有真正理解這一概念.學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不完全、不深刻、不牢固的，并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆.這就需要利用習(xí)題情境，利用概念解決問題來鞏固和加深概念.

例如，學(xué)生學(xué)過電場強度的概念后，學(xué)生對電場強度的定義式E=F/q容易記憶，而對電場強度的內(nèi)涵和外延的理解較膚淺.教學(xué)中要求學(xué)生完成下列練習(xí)：

在電場中某點放入電荷量為4.0×10-9 C的帶正電的檢驗電荷時，檢驗電荷受到的電場力為8.0×10-10 N，求：該點的電場強度大小.

變式練習(xí)（1）[JP2]若在上題中的點放入電荷量為2.0×10-9 C的帶正電的檢驗電荷時，該點的電場強度多大？方向變化嗎？（2）若在上題中的點放入電荷量為-2.0×10-9 C的帶負電的檢驗電荷時，該點的電場強度多大？方向變化嗎？（3）若在上題中的點不放檢驗電荷時，該點有電場嗎？若沒有，說明理由.若有，求出電場強度大小.方向變化嗎？

通過上述的練習(xí)，使學(xué)生逐步體會到電場強度是用來描述電場中各點電場強弱的物理量.通過E=F/q可以定量計算某點的場強大小，但與檢驗電荷的電荷量大小與正負無關(guān).從而達到對電場強度加深理解的目的.

3高中物理概念教學(xué)中的情境化策略的反思

李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是弄清物理學(xué)中的基本概念.高中物理概念的教學(xué)策略不是唯一的，情境化作為其中的一種選擇.首先我們看到今天的高中生學(xué)習(xí)物理有著鮮明的時代特點，他們思維活躍，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們頭腦中的可用素材比較豐富.但同時我們必須注意到，他們在物理學(xué)習(xí)尤其是物理概念的構(gòu)建上也存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在實際體驗太少.而通過一定情境下的身體體驗和心理加工的過程，有助于學(xué)生形成比較好的概念基礎(chǔ).因此，情境化的策略是當今比較好的概念教學(xué)策略.

第3篇：情境教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)模式

一、情境―歸納教學(xué)模式的含義

概念是認識的高級產(chǎn)物，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用。很多時候，學(xué)生只能流利地背出概念，卻不能將其運用到具體的問題情境中去。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。情境―歸納教學(xué)模式是指教師從學(xué)生感興趣的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括、綜合等過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

二、將情境―歸納教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念課的策略以及注意的問題

情境―歸納教學(xué)模式的步驟主要是由情境導(dǎo)入，明確教學(xué)目的―呈現(xiàn)例子，引導(dǎo)歸納―抽象概括―檢查學(xué)生的概念獲得情境―總結(jié)概念，形成概念―應(yīng)用概念―反思概念化過程組成的。

首先，教師要設(shè)計科學(xué)的范例呈現(xiàn)方式，并且根據(jù)范例類型選擇不同的呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)《方程》時教師可以舉一個例子，讓學(xué)生利用自己的知識來解決，之后教師呈現(xiàn)出自己的方法，讓學(xué)生感受到方程的便捷之處。其次，教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，不要輕易評價學(xué)生提出的假設(shè)，要啟發(fā)學(xué)生通過范例識別概念，讓學(xué)生自己通過分析材料真正學(xué)會數(shù)學(xué)概念。最后，教師在檢驗學(xué)生的概念獲得情況時，可以通過讓學(xué)生識別相似類型的實例、指出新學(xué)習(xí)概念與有關(guān)概念的關(guān)系、用自己的語言給概念下定義等方式進行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中應(yīng)用情境―歸納教學(xué)模式時需要注意以下幾個問題：一是教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中向?qū)W生滲透方法，并深入挖掘數(shù)學(xué)概念的背景，通過學(xué)生日常生活中熟悉的情境向?qū)W生講述數(shù)學(xué)概念，比如講述方程時，教師可以利用學(xué)生日常生活中的路程問題等等引入。其次教師要鼓勵、支持學(xué)生的大膽假設(shè)。

情境―歸納教學(xué)模式在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過良好的數(shù)學(xué)情境輕松學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，教師在此過程中要通過學(xué)生熟悉、感興趣的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，進而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第4篇：情境教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)方法 新課改理念

教學(xué)情境能使學(xué)生置身于真實的背景中，學(xué)生會感受到問題的真實性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識、探索問題的欲望。假如教師能合理地篩選教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的背景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)新課改理念

開展探究式學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于探究式學(xué)習(xí)活動的開展，這樣才能體現(xiàn)新課改理念。在應(yīng)試教學(xué)中，過于強調(diào)了知識性、理論性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。事實上，要讓學(xué)生真正學(xué)會化學(xué)，就必須讓他們實踐、探索、感受、分析、討論，只有通過這些活動的體驗、感受，才能掌握學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的世界觀與價值觀。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式是被動的，要改變這種被動的教學(xué)模式，就要大力開展探究式教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)新課改的精神，必須為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在快樂中體驗學(xué)習(xí)的過程。

二、化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

好的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。那么，在具體的化學(xué)教學(xué)中，可以通過哪些方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

1實驗法。實驗是化學(xué)教學(xué)中最有效的一種形式，初中學(xué)生喜歡化學(xué)實驗，每當老師帶他們走進實驗室或者帶著實驗器材來上課的時候，學(xué)習(xí)興趣會油然而生。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極其方便，效果十分顯著。比如，在教學(xué)溶液的酸堿度時，老師先問學(xué)生：家里吃的白醋是呈酸性的還是堿性的？學(xué)生肯定回答是酸性的。假如一杯是白醋，另一杯是加了很多水的白醋，請問它們誰的酸性強呢？怎么證明呢？不少學(xué)生說：利用紫色的石蕊試液進行區(qū)別。教師隨后將紫色的石蕊試液分別滴入這兩只杯子里，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)這兩個杯子的醋都變成了紅色，根本無法判斷哪個更酸一些。教師順勢說：看來我們要學(xué)習(xí)別的化學(xué)方法來區(qū)別溶液的酸堿性了，從而順利地揭示了課題，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系生活法。

新課改要求化學(xué)教學(xué)要與人們的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠從熟悉的生活場景中感受到化學(xué)的實用性與重要性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，可以選擇人們?nèi)粘Ｉ钪械膶嵗齽?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，很多人在選擇銀耳的時候，總是選擇很“潔白”的，其實，這些特別潔白的銀耳常常是用SO■來漂白的，而SO■對人體健康會產(chǎn)生很大的危害。

3.多媒體教學(xué)法。多媒體可以很方便地將圖像、聲音、文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是很好的教學(xué)工具，能方便地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護知識的時候，可以利用多媒體課件先展示一些河水污染的畫面，讓學(xué)生看到這些觸目驚心的“環(huán)境污染”畫面后，產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。

此外，可以利用學(xué)生的認知沖突及化學(xué)發(fā)展史等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體的教學(xué)中，教師可以針對實際情況，靈活使用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意點

新課程教學(xué)的根本宗旨是讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，無論是教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，都要凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，著眼于對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該注意以下問題。

1.面向所有學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，為每一個學(xué)生、給每一個學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機會，就是要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，這是新課程教學(xué)的重要理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常常重視幾個尖子學(xué)生，目的是獲得比較高的升學(xué)率。一些學(xué)生，尤其學(xué)困生的學(xué)習(xí)權(quán)益沒有得到充分保障，他們就像是尖子學(xué)生的陪讀生。新課改要求教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)活動獲得進步與發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要重視學(xué)困生的進步。

2.體現(xiàn)探究這個教學(xué)主題。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的體驗。因此，新課程教學(xué)以探究為突破口，提倡以探究式為主的多元化的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境要有利于學(xué)生將實驗、調(diào)查、收集資料，討論、閱讀等自主學(xué)習(xí)方式融合在一起。比如，在學(xué)習(xí)碳的化合物性質(zhì)后，請學(xué)生探究熱水瓶中的水垢的主要成分是什么？如何設(shè)計實驗？如何操作實驗？并提出去除熱水瓶中水垢的辦法。

3.貼近學(xué)生的生活。生活中包含很多化學(xué)知識，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量貼近學(xué)生的生活，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們探索問題的欲望。比如，在學(xué)習(xí)CO■相關(guān)知識時，老師可以拿一瓶雪碧，并讀出商標上的內(nèi)容：商標上寫著配料為碳酸水。此時問問學(xué)生：飲料里增加了CO■氣體，但商標上為什么寫著碳酸水呢？學(xué)生的思維被有效地激活了：他們會思考：CO■氣體溶解于水后，可能反應(yīng)生成了碳酸了吧？此時學(xué)生會有驗證猜想的迫切愿望。老師可以將雪碧（每個學(xué)生倒一些）、燒杯、石蕊試劑等藥品、器材分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生將石蕊試液滴入燒杯中的雪碧后發(fā)現(xiàn)，溶液變紅色了，證明自己的猜想是正確的。然后引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么喝了雪碧后，感覺有氣體從胃里面逸出來？學(xué)生在通過加入“紅色的雪碧”，發(fā)現(xiàn)有氣體冒出外，還看見了紅色逐漸褪去的現(xiàn)象，說明這個碳酸水受熱后產(chǎn)生了CO■與水。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很重要的意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能搞形式，搞花架子，應(yīng)該圍繞新課改的主題，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

參考文獻：

第5篇：情境教學(xué)概念范文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更強調(diào)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行情境教學(xué)就顯得尤為重要了，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是刺激學(xué)習(xí)的最大動力，它是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最能動和最積極的因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。

2.有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

在概念教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中觀察、比較、分析，可以使學(xué)生理解概念，學(xué)會在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，如果學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并探索、嘗試將數(shù)學(xué)知識運用于生活。通過情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，促進學(xué)生將其他的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)注意的問題

1.要有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

該原則是由學(xué)生的認知特點而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進入到情境中去，增加情境的趣味性，這樣會活躍教學(xué)過程，增強學(xué)生的注意力。

2.新舊知識要緊密聯(lián)系

在情境創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)在已有知識的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進入情境，在情境中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識的情境，這樣會使學(xué)生對情境沒有興趣，反而使情境成了多余，不利于新知識的學(xué)習(xí)。

3.貼近學(xué)生生活實際

數(shù)學(xué)本身就有很強的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，必須是學(xué)生可以理解的情境，而且情境是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情境。這樣才可以使學(xué)生進入情境，達到情境教學(xué)的目的。同時，情境的設(shè)置不能超越生活和學(xué)生實際。

4.難易程度要適中

該原則是情境教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情境與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和學(xué)生實際要相符合，情境中問題設(shè)置必須難易程度適中，問題數(shù)量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的參與和進行思考與學(xué)習(xí)，通過情境的探索發(fā)現(xiàn)新知識。

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型

針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生的認知特點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行情境教學(xué)一般可采用以下幾種類型。

1.概念情境法

概念情境法是為了讓學(xué)生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用動畫直觀演示來設(shè)置情境，以便學(xué)生能形象理解概念而采用的一種教學(xué)方法。如：為了使學(xué)生理解“正負數(shù)”的概念和關(guān)系，在講“正負數(shù)”一節(jié)時設(shè)計了這樣的情境：一艘潛艇在海平面下 40 米處，一條魚在潛艇上方 35 米處，一只海鳥在魚的上方 20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學(xué)生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學(xué)生完成后，教師進行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進行了課件的變換演示，由學(xué)生完成計算過程，這樣使學(xué)生直觀形象地理解了正負數(shù)的概念，并為下一步的正負數(shù)計算打下了基礎(chǔ)。同樣，初中數(shù)學(xué)中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問題都可以采用這種情境教學(xué)法來完成，便于學(xué)生理解和掌握概念。

2.生活情境法

生活情境法是根據(jù)生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來解決問題，掌握知識的教學(xué)方法。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)概念的時候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，看到學(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)?！?/p>

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.問題情境法

問題情境法是在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過情境直接獲取新知識的情境教學(xué)方法。如在“平行四邊形性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師以課件展示長方形，讓學(xué)生歸納長方形的性質(zhì)，然后在長方形中添加線形，讓學(xué)生繼續(xù)進行總結(jié)，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學(xué)生歸納平行四邊形的性質(zhì)，隨著平行四邊形的不斷變化，所得出的性質(zhì)不變，就使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)到了新的知識，有助于學(xué)生牢固掌握新知識。問題情境法可以借助多媒體技術(shù)運用于初中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容的教學(xué)中。

第6篇：情境教學(xué)概念范文

一、問題的提出

一位知名的特級教師在教學(xué)“直線”的概念時創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：

讓學(xué)生直觀感受生活中的直線。出示圖片，如鐵軌、行進的隊列等導(dǎo)入新課。

教師組織學(xué)生進行活動，讓學(xué)生在教室內(nèi)排起方陣，橫豎成行，以體驗直線公理——兩點確定一條直線。分別進行以下活動：

①教師讓一個學(xué)生起立，要求與該學(xué)生共線的學(xué)生起立。最后教師總結(jié)：因為每個同學(xué)都可以與該同學(xué)共線，所以經(jīng)過一點有無數(shù)條直線。

②再讓兩個學(xué)生起立，凡與這兩學(xué)生共線的起立。教師總結(jié)：經(jīng)過兩點有且只有一條直線。

③最后要求三個學(xué)生起立，凡與這三學(xué)生共線的起立。教師總結(jié)：過三點的直線不確定。

“奇文共欣賞，疑義相與析?！睆哪承┙逃龑W(xué)老師的觀念看，本節(jié)課這位教師貫徹了新課程的教育理念，如能夠注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分組織學(xué)生活動，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動”，課堂氣氛非常熱烈，因此，給本節(jié)課帶來一片叫好之聲。然而從數(shù)學(xué)的觀點來分析，這節(jié)課很不嚴謹。由于教師自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的缺失，沒有處理好情境的“數(shù)學(xué)化”。這種追求數(shù)學(xué)學(xué)本質(zhì)以外的表演課使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變味，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來負面影響，因此是對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的褻瀆。

二、問題的分析

首先，該教師在教學(xué)過程中沒有明確直線的本質(zhì)屬性。雖然直線是不定義的概念，從公元前三世紀古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得的《幾何原本》以來，人們曾經(jīng)試圖對直線進行定義都沒有成功，但是它的一些固有屬性，如是由無窮個點組成的一個連續(xù)圖形；兩端可以無限延伸；很直；無粗細可言等應(yīng)當是本節(jié)課的教學(xué)重點。其次，這位教師不了解數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，不了解情境的局限性，不能從數(shù)學(xué)認知的角度對問題情境進行抽象。比如，在本節(jié)課中，該教師所創(chuàng)設(shè)的直線有關(guān)問題情境和直線的概念之間存在著以下矛盾：

1.從有限與無限這對矛盾上：情境中描述直線的隊列是由有限個人組成；而直線是由無限個點組成。

2.從一維空間與三維空間這對矛盾上：情境是三維立體的；而直線是一維的。

3.從連續(xù)與間斷這對矛盾上：情境是間斷的；而直線是連續(xù)的。

4.從具體與抽象這對矛盾上：情境是既有寬度又有高度；而直線沒有寬度。

5.從特殊與一般這對矛盾上：情境只給出了一個原形；而直線是許多原形形式化抽象。

6.從近似與精確這對矛盾上：情境高低不平，定義粗糙不嚴格；而直線揭示概念的本質(zhì)屬性應(yīng)該是“很直”。

7.從現(xiàn)實與形式這對矛盾上：情境的隊列在生活中存在；而直線在生活中卻是不存在的。

三、對問題的思考

以上問題的存在不是個別孤立的現(xiàn)象，早在上個世紀六十年代的美國新數(shù)運動中，一位老師在教學(xué)“集合”的概念時，分別讓男生、女生、白人學(xué)生、黑人學(xué)生起立，說明男生、女生、白人學(xué)生、黑人學(xué)生分別組成了集合，一位學(xué)生回到家以后，父親指著一堆土豆問能不能組成集合，孩子說：“不能！除非它們都能夠站起來?！睘榱吮苊獬霈F(xiàn)上述笑話，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時必須做到以下幾點：

1.明確創(chuàng)設(shè)情境的目的與意義

所謂教學(xué)情境，是指“在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目標的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實的情境呈現(xiàn)有待解決的問題”。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是把數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活實踐的基礎(chǔ)上，通過營造現(xiàn)實有趣的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或教具，讓學(xué)生親自動手實驗與測量，以獲得知識，用熟悉的生活實例說明數(shù)和形的特征，說明法則與公式的由來。

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有機會感悟數(shù)學(xué)：看到數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實，看到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，感知到數(shù)學(xué)是對客觀世界進行空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的猜想化、形式化的刻畫，進而認識數(shù)學(xué)是認識世界、改造世界的工具。

2.處理好創(chuàng)設(shè)情境與“數(shù)學(xué)化”的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，不是說數(shù)學(xué)等同于情境，再好的情境都有它的局限性，它不像數(shù)學(xué)概念那樣準確與簡潔。曾經(jīng)聽過角的概念的教學(xué)，老師出示鐘面創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生找出鐘面上時針與分針組成的角，當學(xué)生指出時針與分針是兩條線段不能組成角時，老師只能張口結(jié)舌。與上例直線一樣，現(xiàn)實情境的有限性難以描述抽象概念的無限性，現(xiàn)實情境的離散性難以表達直線的連續(xù)性。由于數(shù)學(xué)“是忽略了物質(zhì)的具體運動形態(tài)和屬性的抽象結(jié)構(gòu)與模式”，教師要善于提煉情境中包含的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。

所謂“數(shù)學(xué)化”，簡言之，即用數(shù)學(xué)的思想與方法將實際材料組織起來。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，重視數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系，而且特別要重視數(shù)學(xué)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。正如弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)教學(xué)不要教孤立的片段，應(yīng)該教連貫的教材。”

創(chuàng)設(shè)問題情境的學(xué)習(xí)方式必須符合學(xué)生的認知規(guī)律：從直觀到嚴謹、從特殊到一般、從具體到抽象。這樣既便于建立新舊知識之間的非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，又有利于感受數(shù)學(xué)知識的形成過程、感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的擬真過程，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。在以上“直線”“集合”和“角”的概念教學(xué)中，都有一個從具體情境到抽象數(shù)學(xué)模式之間“數(shù)學(xué)化”的提煉過程。而數(shù)學(xué)化的過程不同程度經(jīng)歷辨別、分化、類化、抽象、檢驗、概括、強化、形式化等步驟，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值——數(shù)學(xué)化。

3.防止負情境

低級庸俗與科學(xué)性缺失的情境實際是一種負情境。我們曾經(jīng)見過這樣的案例。

一位語文老師在教學(xué)唐詩，當講到“柴門聞犬吠”時，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，模仿大狗吠、小狗吠、單狗吠、群狗吠，教室中一片狗吠之聲。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《假分數(shù)》的時候，她為了體現(xiàn)新課程“創(chuàng)設(shè)問題情境”的要求，創(chuàng)設(shè)了如下的“教學(xué)情境”：

師：母親的年齡大，還是兒子的年齡大？

生：母親的年齡大。

師：如果“兒子的年齡比母親的年齡大”，這是真的還是假的？

生：假的。

師：好的。既然“兒子的年齡比母親的年齡大”是假的，那么分子大于分母的分數(shù)叫做假分數(shù)。

根據(jù)概念的定義規(guī)則，定義概念的外延與被定義概念的外延必須相同，否則就要違背了“定義應(yīng)該是相稱的”這一規(guī)則。從邏輯思維的角度，該教師犯了“定義過狹”的邏輯錯誤，即屬加種差的外延小于被定義概念的外延，因為不僅分子大于分母的分數(shù)是假分數(shù)，分子等于分母的分數(shù)也同樣是假分數(shù)。如同負數(shù)比零要小，負情境要比零情境的教學(xué)效果更差。

此外，形式主義也是當前創(chuàng)設(shè)情境的大忌，也是一種負情境。比如，一位老師在教學(xué)《等可能事件》時，它運用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，“刻意地用電腦課件去取代學(xué)生的實踐活動，把學(xué)生的地位從操作主體變成局外看客，把數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性從最強的“實物直觀”降低為等而下之的“影像直觀”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)“想象”，用屏幕上個別的“具體”取代了啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)“抽象”，用屏幕上的快速推導(dǎo)，取代了板書教學(xué)中邊寫邊想師生互動的邏輯漸進過程，反而會減弱對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練。

四、問題的解決

回到開始的問題，本節(jié)課教學(xué)的直線是初等幾何的一個原始概念，是定義其他幾何概念最初的出發(fā)點。在D.希爾伯特的公理化體系《幾何基礎(chǔ)》中，直線是從現(xiàn)實原型中直接抽象出來的不加定義的概念。它的基本性質(zhì)是用一組公理來表述的。

首先，必須明確“直線”概念的教學(xué)中有三個要素：直；無粗細可言和無限延伸性?！爸薄笨梢酝ㄟ^教具演示、通過與“曲”的對比使學(xué)生認識。比如，有位教師在教學(xué)中作如下演示：取出一根繩線，用兩手握著繩線的兩端，先使其成懸鏈線，再將它拉直，讓學(xué)生體驗“直”。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察墻角線以及黑板與墻面的交線認識直線“無粗細可言”。雖然以上列舉的繩線、墻角的交線都不是直線，但通過他們的演示分別顯示了直線的部分本質(zhì)屬性。

除了上述教學(xué)方法外，還要進一步增強直觀，增加學(xué)生自己動手實踐的活動，以增強對“直線”概念本質(zhì)屬性的理解?？梢栽O(shè)計如下方案：

1.用直尺在黑板上的兩點間畫線。用拉緊的粉線在兩點間彈線。同時，讓學(xué)生在作業(yè)本上的兩點間畫線。指出：這樣畫的線都是線段。

2.讓學(xué)生討論、交流，最后明確：線段是直的（而不是彎曲的）；線段有兩個端點；通過“肉包子打狗”的趣味演示：狗要獲得前面的食物，所走的路線是直線，還是曲線？為什么？由此得出“在連接兩點的線中，線段最短”的性質(zhì)，形象風(fēng)趣的比喻，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.出示畫有各種線的卡片，讓學(xué)生辨別：哪些是線段、哪些不是。

4.讓學(xué)生從周圍環(huán)境里找出線段。

5.讓學(xué)生將畫出的線段向一方延長，再延長……告訴學(xué)生：線段向一方無限延長得到的圖形叫做射線；線段向兩方無限延長得到的圖形叫做直線。從而認識：射線是向一方無限延伸的，射線有一個端點。直線是向兩方無限延伸的，直線沒有端點。

第7篇：情境教學(xué)概念范文

論文關(guān)鍵詞：重視,物理,情境,創(chuàng)設(shè),促進

物理概念是物理學(xué)的基石和核心，也是教學(xué)過程中的重點和難點。在辦公室經(jīng)常聽到老師抱怨一個問題講了很多遍，學(xué)生做作業(yè)時還是會錯。教師覺得物理難教，學(xué)生覺得物理難學(xué)，我認為最根本的原因是物理概念教學(xué)存在問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。其中，“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一。因此，在物理概念教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

1．概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步就是建立正確的物理情境：物理問題都是通過某種物理情境呈現(xiàn)的，這與物理學(xué)的研究對象是一些有形客體或理想模型密不可分的。從因果關(guān)系看，“景”是通過“物”呈現(xiàn)出來的，作用于人的感官才能“觸景生情”，物理客體的運動變化產(chǎn)生物理情境，反之，物理情境寓于物理客體的運動變化中。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多問題，都與對問題的物理情境建立、理解有關(guān)。很多難題“難”就難在物理情境不清，因此無法運用物理規(guī)律解題。對教學(xué)中的物理概念、規(guī)律理解不清楚，也與教師沒有設(shè)立合適的物理情境進行教學(xué)有關(guān)。

2．情境教學(xué)在物理概念教學(xué)中的實施方法

2.1設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探索”

第8篇：情境教學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]問題情境； 創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)和原則

1.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學(xué)生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程。思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。

2.基本原則。（1）趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的。（2）目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否則會分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。（3）基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的思維活動和求知行為

1.讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數(shù)學(xué)問題有一個明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。

2.充分引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。

3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時進行適當?shù)倪\用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結(jié)構(gòu)。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用概念的方法和準確性；二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用于新的數(shù)學(xué)問題情境中，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問題，然后分析、解決問題。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.運用與實際生活密切聯(lián)系的素材進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境；更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己已有知識的重新建構(gòu)，教師應(yīng)當利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題的情境。

第9篇：情境教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)幾何教學(xué) ； 創(chuàng)設(shè)情境； 生活情境 ； 沖突情境 ； 問題情境 ； 挑戰(zhàn)情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0235-01

由于幾何概念、定義等知識比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進行幾何教學(xué)的點滴體會談?wù)劤鯗\的認識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。這一點對于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實際生活中的例子來進行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們在生活化的教學(xué)情境中觀察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解

在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實認知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念。

在教學(xué)“角的初步認識”中其中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過程。我是這樣設(shè)計的：

師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。

生：是或不是。

學(xué)生在這時就會產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來說一說：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會很自然地說到角的特點，有一個頂點和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過這樣一個是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對概念理解，清晰了角這個基礎(chǔ)的概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效突破難點

好奇與探究心理是人類的自然屬性，當一個人被問題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)中， 根據(jù)教材內(nèi)容的知識要點，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，使情境中蘊含學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點。如《認識平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過觀察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過于抽象。而通過創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問題情境，讓學(xué)生主動的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個平面，讓一個圓柱滾筒從平面滾下來。師生合作從起點滾下來平穩(wěn)到達終點即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時學(xué)生可能說不出“平面”，但會用眼睛瞄、手勢比劃，主動的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動的建構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力