概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考
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摘要：通過初中生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)概念圖在做生物練習(xí)題中、在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中、在糾正學(xué)生錯誤概念中、在滲透情感教育中采用構(gòu)建概念圖教學(xué)是非常有價值的，可見概念圖在生物教學(xué)中具有一定的重要性。利用概念圖既能夠提高教師的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生對生物的興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真正達到教與學(xué)的雙贏目的。
關(guān)鍵詞：初中生物知識；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實例
1概念圖定義及作用的界定
概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。
2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖
初中生物課程課時安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個題目學(xué)生的錯誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因為學(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。
2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖
在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識點聯(lián)系起來，有利于學(xué)生弄清楚知識點之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識點都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識時，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時把零散的知識點整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細菌和真菌”這一章介紹細菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對“細菌和真菌”的知識點就一目了然。
2.3在初中生物實驗中應(yīng)用概念圖
初中生物主要是通過實驗讓學(xué)生明白生物學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實驗很多，另一方面有些實驗是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個生物實驗都弄懂是不容易的。況且實驗在中考的分值又很重，如果運用概念圖就可以把有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學(xué)探究實驗”用概念圖建立起來。
2.4在糾正學(xué)生錯誤的概念中應(yīng)用概念圖
初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)常混淆不同概念的關(guān)系，要把每個概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個知識點在七年級中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識點，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學(xué)生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學(xué)生對光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。
2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖
隨著教育教學(xué)不斷進步，教師對于學(xué)生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學(xué)生對某個知識點掌握的程度。概念圖只是一種評估學(xué)生的模式，不是非常的準確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。
3概念圖在生物教學(xué)中的適應(yīng)性
概念圖屬于一種思維習(xí)慣及方式，通過繪制概念圖活動，能夠為學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系提供有利的幫助，進而培養(yǎng)學(xué)生對于知識總結(jié)的能力［1］。通過組織這種活動，能夠有效提升學(xué)生的表達能力，簡單的說，就是讓學(xué)生利用概念圖之間的關(guān)系進行溝通和表達，因而很多教師覺得這屬于合作學(xué)習(xí)的機會［2］?？傊谏锝虒W(xué)中利用概念圖在一定的程度上可以提高學(xué)生對知識體系理解，有利于明白知識之間的內(nèi)在聯(lián)系［4］。長期使用概念圖在學(xué)生頭腦中會建立一定空間思維能力，對開發(fā)立體空間是有一定的作用，從而也有利于對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。只要利用好概念圖可以把所學(xué)的知識聯(lián)系起來，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，也有利于教師在課堂中提高教學(xué)效率。
參考文獻:
［1］徐洪林.生物學(xué)教學(xué)引入概念圖策略的實驗研究［J］.生物學(xué)通報，2003，38（3）:26-28.
［2］張莉.概念圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009，40（4）:56-59.
［3］胡海華.初中生物概念教學(xué)的探索［J］教育教學(xué)研究，2015，38（3）：25-27.
作者：鄭上洪 吳成本 單位：大田縣鴻圖中學(xué) 大田縣督導(dǎo)室