生態(tài)學(xué)視域下英語教學(xué)創(chuàng)新研究
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自從十九世紀產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)觀念以來，這門學(xué)科始終與別的學(xué)科進行交叉，逐步應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域之中，特別是與自然科學(xué)加以結(jié)合，讓生態(tài)學(xué)在全球范圍內(nèi)取得了十分矚目的成績。近年來，生態(tài)學(xué)和社會學(xué)進行結(jié)合，從而為生態(tài)學(xué)的進一步普及打下了堅實的理論基礎(chǔ)，而且逐步形成了教育生態(tài)學(xué)和法律生態(tài)學(xué)等新興學(xué)科。以上學(xué)科的出現(xiàn)讓生態(tài)學(xué)的內(nèi)容變得空前繁榮起來。教育生態(tài)學(xué)這門新興學(xué)科的出現(xiàn)打破了以往陳舊的教學(xué)模式。具體到英語教學(xué)中，教育生態(tài)學(xué)改變了單一的教學(xué)機制，為英語創(chuàng)新教學(xué)注入了全新的活力。
一、生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)解讀
生態(tài)學(xué)是為希臘文Oikos所衍生，是德國知名動物學(xué)家赫爾克在其《有機體普通形態(tài)學(xué)》一文中首次提出的。它主要一門研究研究生物和生物之間、生物和環(huán)境之間彼此關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)理論所探討的正是探討生物與環(huán)境間的各類因素彼此聯(lián)系與作用的理論，因而又被稱之為生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)則是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，這門學(xué)科研究的內(nèi)容主要包含了各類教育內(nèi)容，其中不僅有微觀教學(xué)的內(nèi)容，而且還有教學(xué)、文化與理念等方面的教學(xué)內(nèi)容。教育生態(tài)學(xué)在實際應(yīng)用中主要是運用生態(tài)學(xué)理論與方法進行研究的，其產(chǎn)生是深入探索教育發(fā)展規(guī)律與教學(xué)體制而形成的，所以我們套從定義與理論等方面進行全面研究。所謂教育生態(tài)學(xué)，主要是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理及其方法，將教育與自然、社會等教學(xué)原理等加以結(jié)合，把教學(xué)規(guī)律、教學(xué)體制以及教學(xué)理念等進行結(jié)合和優(yōu)化，從而揭示出教育生態(tài)學(xué)之原理。教育生態(tài)學(xué)之構(gòu)成以課堂生態(tài)主體為其主要標準，包含了師與生等兩個不同的方面，是具備了主觀能動性之主體，在課堂生態(tài)中具有決定性的作用。雖然在教學(xué)中學(xué)生與教師均獨立存在，但他們并非是相互鼓勵的，也不是以自己的意志為標準進行發(fā)展的，而是圍繞學(xué)習(xí)這一中心目標而實施的。所以在在教育生態(tài)學(xué)中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)目標等方面構(gòu)成。
二、生態(tài)學(xué)視角下的英語教學(xué)創(chuàng)新策略
生物間的營養(yǎng)關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)之中通常都是十分復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，其相互間構(gòu)成了彼此制約、彼此依存、一起發(fā)展的生態(tài)鏈，而生態(tài)鏈運用于教育系統(tǒng)之中更多的則是知識流的一種富集關(guān)系，因此，運用因材施教法能夠?qū)崿F(xiàn)很好的分級教學(xué)。與此同時，教師還應(yīng)當加強學(xué)生之間、教師之間的彼此互動與合作，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子彼此間的和諧平衡關(guān)系，進而培養(yǎng)教師們可持續(xù)發(fā)展之觀念。
（一）運用課內(nèi)分級教學(xué)以培養(yǎng)互動與可持續(xù)發(fā)展教學(xué)觀
在生態(tài)學(xué)的視角之下，英語課堂教學(xué)之中的目標、內(nèi)容、主體、考試方法等生態(tài)因子一旦處理得不恰當，均有可能變成限制因子。所以，要實施分級教學(xué)以實現(xiàn)因材施教，注重教學(xué)管理，進而創(chuàng)設(shè)出和諧、互動的現(xiàn)代生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。在生態(tài)學(xué)視角之下的英語課堂管理與教學(xué)監(jiān)控可以說是一種思想和境界，而并非是方法，教師與學(xué)生均為課堂之主體，均應(yīng)表現(xiàn)出自主性與創(chuàng)造性。這就需要高校英語課堂管理運用交流與互動，積極促進英語課堂活動的更好實施。課堂中教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間、人和課堂環(huán)境間的彼此作用與影響均會構(gòu)成英語課堂情境之中的互動。這就要求英語教師認真觀察與積極引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，運用教學(xué)活動，讓師生們均全面參與到其中，提升學(xué)生和教師間、學(xué)生相互間的互動機會，而非單一地實施。在英語教學(xué)互動之中，需要師生均能進行自我監(jiān)察和自我調(diào)節(jié)，也就是隨時反思自身的行為表現(xiàn)以及情緒狀態(tài)，從而建立起積極的自我評價以及自我體驗。這一富有成效的課堂管理手段能夠加強師生之間、學(xué)生之間的彼此對話以及信息交流，這樣一來就能促進大學(xué)生們知識經(jīng)驗之獲取、能力之發(fā)展、心智之開發(fā)和英語課堂教學(xué)質(zhì)量之提升。唯有通過和諧互動，才能讓英語課堂教學(xué)創(chuàng)新活動不致于流于表面形式。作為十分重要的生態(tài)因子，英語教師之間也應(yīng)當不斷擴大合作、互動與交流之機會，具體的形式有教學(xué)互助、導(dǎo)師制以及共同承擔教科研課題以及創(chuàng)新研究等。教師應(yīng)當堅持學(xué)無止境的原則，自覺更新自己所學(xué)到的知識，在合作中加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化合作，以實現(xiàn)共同成長。教師合作對象不僅包括同事，而且還可以是本校領(lǐng)導(dǎo)、外校教師同行、專家以及外教等。同時，也不需要拘泥于本專業(yè)，而是應(yīng)當依據(jù)需要實施跨學(xué)校、跨國以及跨專業(yè)的交流互動，立足于教師之間的積極合作來提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)，得到文化上的交融，構(gòu)建起更加積極和開放的生態(tài)教學(xué)氛圍。這樣一來，不僅能夠加快英語教學(xué)的系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展，而且還能推動全社會的良性發(fā)展。
（二）通過課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以促進英語隱性課堂教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建
隱性課堂主要是指除基礎(chǔ)課程以及通識課程之外、本校有計劃和有組織地開展的各類課外活動或大學(xué)生們自發(fā)組織的各類課外學(xué)習(xí)活動等。這一課堂教學(xué)方式是對其他形式課程的有效補充，能夠有效彌補通識教育課程所具有的缺失。作為高等院校英語隱性課堂中十分重要的組成部分之一，課外網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語沙龍等形式能夠切實調(diào)動起大學(xué)生主體進行學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還能提升大學(xué)生們的求知欲，強化其自主性學(xué)習(xí)能力。要大力推進英語隱性課堂中的生態(tài)構(gòu)建，切實增強與鞏固大學(xué)生們學(xué)習(xí)之成效，從而讓大學(xué)生們的智力因素和非智力因素得到持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)學(xué)理論認為，任何系統(tǒng)唯有做到開放，和外界環(huán)境具有物質(zhì)、能量以及信息上的交流，這一系統(tǒng)才是真正具備了活力的，才能得到持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺提升大學(xué)生們的課外自主性學(xué)習(xí)能力，建設(shè)新型英語教學(xué)環(huán)境，就生態(tài)學(xué)中的生態(tài)功能而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系具備了生態(tài)功能，也就是說，英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境會在各類生態(tài)因子的彼此作用之下呈現(xiàn)出動態(tài)性的變化。在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，信息的輸入與輸出能夠加快學(xué)生們英語知識之習(xí)得以及可持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外，英語教師還可積極鼓勵學(xué)習(xí)者們和以英語為母語的國家學(xué)生進行網(wǎng)上聊天或者面對面的交流，并且向?qū)W生們推薦有利于其提升英語聽力與口語能力的網(wǎng)站。這一在網(wǎng)絡(luò)多媒體支持之下，通過情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)等共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)習(xí)者們從多個不同的角度與渠道出發(fā)，借助于其固有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、選擇加工外來信息以及各類學(xué)習(xí)資源。比如，文字材料、多媒體課件以及視聽媒體等。要通過健全學(xué)習(xí)者們的文化知識結(jié)構(gòu)以豐富其個性。要通過舉辦網(wǎng)絡(luò)英語沙龍、英語求職面試等大量具備校園文化特點的活動，讓英語隱性課堂中的生態(tài)環(huán)境能夠得到更好地擴展，最終在幫助學(xué)習(xí)者們獲得較好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)習(xí)者們的人際交往能力、組織能力以及創(chuàng)新能力。
（三）運用生態(tài)化教學(xué)以實現(xiàn)評價方式的多樣化
英語課程評價是學(xué)校英語教學(xué)中十分重要的步驟之一。英語課程評價是依據(jù)一定的標準與課程系統(tǒng)信息，并且應(yīng)用科學(xué)方法對課程教學(xué)的成效作出價值判斷。學(xué)校要對英語教學(xué)的情況實施形成性評估以及終結(jié)性評估。前者可采用課堂活動以及課外活動記錄、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄、訪談以及座談等諸多形式，從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況實施有效的觀察、評價與監(jiān)督，進而促進學(xué)生們更加積極有效地學(xué)習(xí)。而后者主要包含了期末考試以及水平考試等。形成性評估要將重點放于英語學(xué)習(xí)的過程之中，并且運用建立學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、學(xué)習(xí)者自我評價與學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)狀況評價等多種手段對學(xué)生們實施綜合性考察。學(xué)習(xí)檔案主要有英語高考成績、各單元開始成績和作業(yè)完成情況等。課堂觀察表是對學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)情況的一種全面記錄，主要包括了出勤情況、課堂參與度和提問情況等。課外學(xué)習(xí)則是對學(xué)習(xí)者課前課文預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況所進行的記錄。此處需要要強調(diào)的是學(xué)習(xí)者們的自我評價。所謂自我評價，主要是指學(xué)生們在某一階段的學(xué)習(xí)完成之后進行的自我評價，包括了評價目標以及任務(wù)完成情況、評估內(nèi)容的難易度情況、評估后是否采用有實效性的學(xué)習(xí)方法、評估是不是依據(jù)計劃完成預(yù)期的目標、評估自身在學(xué)習(xí)中是不是有進步或者還存在什么不足，這樣一來即可依據(jù)實際狀況對總體學(xué)習(xí)過程加以調(diào)整。事實上，自我評估主要是指對自身學(xué)習(xí)狀況進行診斷。自我評價十分有利于培養(yǎng)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的認真態(tài)度，并且積極推動學(xué)生們學(xué)會進行思考，隨時看到自身成績以及不足，從而反思自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實幫助其樹立超越自我之學(xué)習(xí)目標?？茖W(xué)而準確的英語學(xué)習(xí)評估體系對建設(shè)生態(tài)化的英語教學(xué)創(chuàng)新模式顯得極為重要。學(xué)校對于學(xué)習(xí)者成績所進行的評價已從30％的平時成績加上70％的期末成績改為40％的平時成績加上60％的期末成績。該變化愈加凸顯對于形成性評估所具有的側(cè)重性。生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的英語課堂要側(cè)重于個體之間的差異，不應(yīng)過于強調(diào)終結(jié)性評估所具有的結(jié)果。唯有將形成性評估與終結(jié)性評估進行很好地結(jié)合，才能更加有效地引起學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)英語的主動性。
三、結(jié)束語
綜上所述，生態(tài)學(xué)作為一門重要學(xué)科，為高校英語課堂教學(xué)打開了新的窗口，其主要傳導(dǎo)的是對傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)二分法所進行的改革與創(chuàng)新，從而形成互動與和諧的課堂生態(tài)體系。要依據(jù)生態(tài)學(xué)原理以妥善處理好多種因素間的彼此關(guān)系，從單一的填鴨式英語教育轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性、自主性學(xué)習(xí)能力以及英語語言的實踐能力，進而提升英語課堂教學(xué)的成效。
作者：孫曉東 劉溪萍 盧靜 單位：承德廣播電視大學(xué)英語系
