微信平臺(tái)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

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摘要：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的分支，是理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門綜合性學(xué)科。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，基于微信和微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式在高校中受到廣泛的重視，成為教學(xué)改革探索的新方向。本文基于塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，制定了課程教學(xué)改革實(shí)施方案，開(kāi)展了以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用探索。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著提升了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，本研究也為線上、線下混合式教學(xué)提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課；微信；微課；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)改革

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理及方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制的規(guī)律，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)科[1]。該課程理論性和應(yīng)用性均很強(qiáng)，是農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護(hù)等專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)選修課。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)課程體系中非常重要的部分，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力、提高動(dòng)手操作能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及探索創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將“兩微一翻”教學(xué)模式運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，旨在有效提升該課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

1農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行探索性研究具有重要意義。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

1.1學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)性

教學(xué)過(guò)程大多采用以教師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的傳統(tǒng)模式；學(xué)生感到乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)操作按部就班，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，缺少創(chuàng)新性思維的鍛煉。

1.2忽視學(xué)生認(rèn)知差異化

教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案，即使教師對(duì)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，但由于學(xué)生的自身基礎(chǔ)和接受能力有差異，仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需求無(wú)法滿足的問(wèn)題。

1.3課前課后缺少師生交流互動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；但對(duì)學(xué)生課前引導(dǎo)、課后答疑不夠重視，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與方法較為簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，難以拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維。

1.5網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)利用不足

目前，學(xué)校搭建有基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但由于課程資源主要以教學(xué)課件或案例為主，且視頻資料時(shí)間長(zhǎng)，問(wèn)題導(dǎo)向不突出，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

2“兩微一翻”教學(xué)改革方案

針對(duì)目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者以學(xué)校構(gòu)建的智慧教室為平臺(tái)，以智能手機(jī)為基礎(chǔ)硬件設(shè)備，將微課—微信—翻轉(zhuǎn)課堂（“兩微一翻”）教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中。借鑒已有的微課[2-3]、微信[4-5]和翻轉(zhuǎn)課堂[6]的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合植物科學(xué)學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了“兩微一翻”教學(xué)模式的應(yīng)用探索（圖1）。

2.1課前

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取重點(diǎn)知識(shí)，制作精煉的微課視頻（每堂課時(shí)間控制在15min內(nèi)），課前將微課通過(guò)微信發(fā)送到班級(jí)群或公眾號(hào)，同時(shí)推送一些拓展資料供學(xué)生參考。督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并以小組的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課前指定時(shí)間內(nèi)通過(guò)微信提交給教師，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行分析，并及時(shí)將修訂意見(jiàn)反饋給學(xué)生。教師在微信群里答疑，并引導(dǎo)學(xué)生互相討論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。2.2課中首先，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理及方法進(jìn)行講解，隨后以小組討論、輪流講解的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍；教師對(duì)重要操作步驟進(jìn)行演示，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)并討論修訂后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在答疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科研創(chuàng)新能力。

2.3課后

學(xué)生課后通過(guò)微信先提交電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師評(píng)閱后將問(wèn)題反饋給學(xué)生，并選出優(yōu)秀報(bào)告在群內(nèi)或公眾號(hào)進(jìn)行展示；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在問(wèn)題較多的學(xué)生通過(guò)微信單獨(dú)解答和指導(dǎo)，最后學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，修訂實(shí)驗(yàn)報(bào)告并打印上交，教師批閱后存檔。通過(guò)這種方式可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，做到個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異。

3“兩微一翻”教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

授課班級(jí)全體學(xué)生都通過(guò)了實(shí)驗(yàn)課期末理論和操作考試。課程結(jié)束后，通過(guò)微信線上問(wèn)卷對(duì)“兩微一翻”教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生能課前預(yù)習(xí)，并認(rèn)為微課起到了很好的引導(dǎo)作用。對(duì)于微課時(shí)長(zhǎng)，87.7%的學(xué)生認(rèn)為控制在15min以內(nèi)很好，9.2%的學(xué)生認(rèn)為可以再延長(zhǎng)5~10min，4.1%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間控制在10min以內(nèi)。對(duì)于課前自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，79.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有難度，可以按時(shí)完成；16.8%的學(xué)生認(rèn)為有一定難度；4%的學(xué)生認(rèn)為很難，希望教師提供備選方案。100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微信平臺(tái)上微課和進(jìn)行答疑很便利。100%的學(xué)生認(rèn)為“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。93.6%的學(xué)生認(rèn)為“兩微一翻”教學(xué)模式提高了課余時(shí)間的利用效率，減少課下玩網(wǎng)游和無(wú)聊閑逛的時(shí)間。期末考試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷兩方面的分析表明，“兩微一翻”教學(xué)模式能有效提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

4“兩微一翻”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課前通過(guò)微課自主預(yù)習(xí)，“先學(xué)后教”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性。分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.2在線答疑，兼顧學(xué)生差異

課前、課后在線答疑，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致講解，使其完全掌握；給學(xué)有余力的學(xué)生推送參考資料，拓展專業(yè)知識(shí)面。

4.3加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼

課前、課后師生通過(guò)微信實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，一方面，可以提升學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，有助于建立學(xué)生對(duì)教師的信賴感，增進(jìn)師生情誼，從而營(yíng)造良好的尊師重教氛圍。

4.4充分利用信息技術(shù)，活躍課余生活

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展，各類手機(jī)軟件應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)期間，學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)充足，玩手機(jī)游戲就成了許多學(xué)生課余消遣娛樂(lè)的方式，有的甚至沉迷游戲不能自拔而耽誤了學(xué)業(yè)。通過(guò)微信這個(gè)方便的交流平臺(tái)，教師微課及推送資料，引導(dǎo)和督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后答疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且讓學(xué)生合理有效地利用課余時(shí)間。

5結(jié)論

“兩微一翻”教學(xué)模式增加了師生間的互動(dòng)交流，增進(jìn)了師生情誼?！跋葘W(xué)后教”為學(xué)生們提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，顯著提升了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

6參考文獻(xiàn)

[1]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].3版.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2017.

[2]曹莉，姜姍，任靖娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（7）：197.

[3]楊軍，張弢.“微課”背景下的“微學(xué)習(xí)”目標(biāo)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（17）：149-150.

作者：張翠麗 曹琦 單位：塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院